小學高年級數(shù)學彈性作業(yè)的有效實踐探索

陳克虎

摘 要： 受應試教育的影響，小學數(shù)學教師對作業(yè)設計的態(tài)度仍然停留在對數(shù)學知識的鞏固上，從而忽視對學生能力的培養(yǎng)，因此在新課程改革指導下，對小學數(shù)學彈性作業(yè)進行探索具有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞： 小學數(shù)學 高年級 彈性作業(yè) 有效實踐

引言

隨著數(shù)學教育觀念不斷更新，小學數(shù)學教學內(nèi)容、教學方法及作業(yè)布置正發(fā)生重大變化。在小學數(shù)學作業(yè)設計中，利用彈性作業(yè)，積極探索多樣化的數(shù)學作業(yè)形式，可以有效培養(yǎng)學生的學習能力。

一、利用趣味性作業(yè)，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情

成功的教學效果從來都不是靠強制灌輸實現(xiàn)的，依靠的是學生的興趣。興趣是推動一個人探索行為的內(nèi)在動力，因此，小學數(shù)學教師在設計彈性作業(yè)的過程中，應該以學生興趣點為依據(jù)，并將興趣與知識點有機結(jié)合，從而讓學生在興趣的引導下，從心理層面對作業(yè)產(chǎn)生“喜歡做”的意愿。如蘇教版三年級上冊“千克和克”的作業(yè)設計中，教師可以讓學生超市購物，并在購物中利用超市的電子秤親自量一下1千克物體的重量，然后對某一物體的重量進行估計，并通過實際測量，看一看估計值與真實值之間的差距，這樣的作業(yè)設計讓原本以計算、填空為主的作業(yè)，變成學生感興趣的購物過程，而在這一趣味化過程中，學生不僅理解了運用千克、克表示物體重量的知識，還初步建立了對1千克的概念。

二、利用探索性作業(yè)，提高學生探究問題的能力

小學生正處于好奇心強、樂于探索的階段，小學數(shù)學教師利用這一年齡特征設計彈性作業(yè)，讓學生在問題的引導下實現(xiàn)對教學內(nèi)容的探索，并在探索中提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。探索性作業(yè)按照其操作方法可以分為以下幾種：1.觀察作業(yè)，如在平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱的作業(yè)設計中，教師向?qū)W生出示蜻蜓、奧運五環(huán)、風車等圖形，讓學生仔細觀察說明其特征，并畫出其經(jīng)過一定單位的平移、旋轉(zhuǎn)后得到的草圖；2.調(diào)查作業(yè)，如教學“年、月、日”知識之后，教師讓學生調(diào)查了解家庭成員的生日，并利用相關知識進行正確的表示；3.實驗作業(yè)，如學習了分數(shù)知識后，教師可以利用“分蘋果”的實驗，讓學生體會分數(shù)的內(nèi)涵；4.小組合作作業(yè)，如教學“長方形的面積”之后，教師將學生分成幾個小組，并分別計算校園內(nèi)幾個長方形花壇的面積。而通過上述探索性試驗設計，學生不但可以在問題探索中提高實踐能力，還可以樹立互助合作意識。

三、利用層次性作業(yè)，滿足學生的差異化需求

每個學生由于天賦、家庭背景、知識結(jié)構(gòu)、學習能力等方面的影響，在其學習數(shù)學的過程中必然存在一定的差異性。這些差異性是客觀存在的，如果小學數(shù)學教師在教學中無視差異，對于不同層次的學生“一視同仁”，利用同質(zhì)作業(yè)及“一刀切”式的評價方式對作業(yè)進行設計，不僅會出現(xiàn)教學失衡的情況，還會影響學生個性化發(fā)展，因此，從實事求是的角度講，我們應該設計有層次的作業(yè)，尊重并滿足不同學生對作業(yè)的差異化需求。如教學中教師可以先根據(jù)學生的實際情況，將其分為A、B、C三個層次，然后將同一知識點的作業(yè)設計成“基礎題”、“提高題”、“拓展題”三種類型，其中“基礎題”要求所有學生必須完成，“提高題”由于存在一定的難度，只要求A、B兩個層次的學生完成，C層次的學生可以酌情考慮，而“拓展題”則偏向于知識運用，只要求A層次的學生完成，其他學生不做強制要求，而這樣的差異性設計不僅可以降低學困生的學習壓力，還可以激發(fā)學優(yōu)生的學習動力。

四、利用生活性作業(yè)，增強學生運用數(shù)學的意識

數(shù)學來源于生活，并應用于生活。隨著社會的發(fā)展，社會對于數(shù)學的應用情況，以及人才對數(shù)學知識的應用意識和應用能力越來越重視?；诖?，《小學數(shù)學新課程標準》在其基本理念中指出：課程內(nèi)容的選擇要貼近學生實際，有利于學生體驗、思考與探索。而小學數(shù)學教師在這一理念指導下，應該將數(shù)學知識和學生生活實際相結(jié)合，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并利用數(shù)學知識回答生活問題，從而讓學生在生活與數(shù)學互動中掌握數(shù)學知識，增加生活經(jīng)驗。例如，教完“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”知識后，教師可以讓學習委員模仿書中的統(tǒng)計項目對班上學生喜愛的電視節(jié)目進行調(diào)查，而通過填表格的方式，學習委員利用“正”字對學生喜愛的科普類、綜藝類、動畫類、體育類節(jié)目進行數(shù)據(jù)整理，最后在全班學生的關注下完成統(tǒng)計，而這一全班參與實踐過程不僅調(diào)動了學生參與積極性，還深化了學生對統(tǒng)計知識的運用。

五、利用自主性作業(yè)，提高學生自主學習能力

在新課程標準指導下，學生教學主體地位被進一步確認，而小學數(shù)學教師在彈性作業(yè)實踐中，不僅要從學生出發(fā)，設計出符合學生發(fā)展實際的作業(yè)內(nèi)容，還應該從提高學生自主學習能力角度出發(fā)，鼓勵學生自主設計作業(yè)，從而讓學生在反思中充分認識數(shù)學學習的優(yōu)點和不足，進而在教師的指導下不斷改進提高，如某學生學習了“公倍數(shù)和公因數(shù)”的知識后，設計了這樣一道題目：一塊長方形塑料板，長24厘米，寬18厘米，要把它正好分成若干個小正方形，小正方形的邊長最大可以是多少厘米？至少可以分成幾個這樣的正方形？這道題不僅對學生分析問題的能力提出了一定的要求，還讓學生在知識系統(tǒng)的整理和運用中實現(xiàn)了數(shù)學能力的提升。

結(jié)語

在新課程標準的指導下，小學數(shù)學教師應該精心設計彈性作業(yè)，增強作業(yè)的趣味性、創(chuàng)造性、實踐性、探索性和層次性，以學生全面發(fā)展為目標，最大限度地拓展學生的思維空間，讓學生有更多的時間自由支配時間，充分張揚個性，挖掘思維潛力，從而使其獲得可持續(xù)發(fā)展的學習能力。

參考文獻：

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