小學語文目中有生的教學思考

耿克榮

【摘要】小學時期是人們接受正規(guī)教育的最初階段，是進行人生基礎(chǔ)教育的重要時間，是打好人生基礎(chǔ)的第一步。教育教學的對象是學生，作為老師需要思考自己的教學對象。所以，小學語文教學目中有生的教學思考必須引起人們的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】語文教學；目中有生；策略思考

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文教學，需要學生對教材文本做個性化的閱讀感悟，需要學生之間做合作意義上的探究。小學生能夠這樣嗎？也許人們會持懷疑態(tài)度，小學生是否有如此能力的。其實，也應當就是相關(guān)意義上的不盡然。為什么竇桂梅老師的課堂與我們的課堂不一樣？她所執(zhí)教的小學生就是天才？否矣！但竇老師心中有她執(zhí)教的對象，有那一個個生動活潑的個性形象，是竇老師將每一個孩子都看作不一樣的藝術(shù)品。因此，教師的教學一定要目中有生，現(xiàn)將平時語文教學的目中有生拙于筆端，期求方家予以教正。

一、目中有生的語文教學：學生的主體地位是一定的

在小學語文教學中，人們都以為讓學生去多讀和多寫，就意味著學生已經(jīng)確定了學習語文的自主地位。其實這樣的做法還是比較機械的，體現(xiàn)不出學生任何意義上的自主。試想，你讓學生讀，學生就讀；你讓學生寫，學生就寫。是自主行為的體現(xiàn)嗎？體現(xiàn)出學生語文學習的自主行為嗎？應當是完全不可能體現(xiàn)的。你讓學生讀，學生就真正想讀，也就真正能夠讀好嗎？你讓學生寫，學生就真正想寫，就真正能夠?qū)懞脝?？應當是完全意義上的不可能。因為人們所要求學生的都不是學生所需求的，更不能體現(xiàn)出教師的心目中有學生，有許許多多的學生，就有學生的許許多多需求。心中沒有學生，教學訓練不能體現(xiàn)學生的需求，正說明教師自身的語文教學心中是沒有學生的，或者夸張一點兒說，沒有所有的學生。所以，在平時語文教學中，文字之淺表層面的學習，讓學生自主；文學內(nèi)層意義的理解，讓學生自主；文化深層意義上的感悟，讓學生自主。真實意義上的一切讓學生自主，學生的語文學習才是幸福的，因為學生感到的是老師的心目中有自己。這時學生才會全身心地投入語文學習的一切活動中。

二、目中有生的語文教學：學生的訓練高效是一定的

學科課程教學是離不開訓練的，沒有訓練的學科課程教學起不到任何鞏固作用，這是人們有目共睹的。但即使讓學生進行訓練，得不到高效的訓練，對學生語文核心素養(yǎng)的形成也是起不到多大作用的。從這個意義上講，學生的訓練一定要以高效作為追求目標。如讓學生去做讀書的訓練。讀書，要么就不要讓學生讀，要讀就要讀出高水準、高質(zhì)量。讓學生讀出高質(zhì)量，不是苛刻學生，對學生而是極其有益的。如讓學生去多讀，可以說是“書讀百遍，其義自見”。讓學生去多形式地讀，可以說是磨刀不誤砍柴工，學生開始讀，可以為朗讀打下良好基礎(chǔ)；學生去朗讀，可以進入理想的閱讀感悟境界，可以向著閱讀感悟縱深方向邁進；學生去吟讀，不僅為了感悟，也可受到經(jīng)典作品的情操陶冶和心智的啟迪。如讓學生去做習作的訓練，作為小學生，心目中如果真正裝著學生，要讓學生實實在在地進行。如讓學生開始學習習作，不要對學生提出苛刻的要求，只要學生能夠?qū)懗鲎约合雽懙臇|西即可。如心目中沒有學生，就會拔苗助長，要求學生去寫有意義的東西。小學生閱歷不豐富，生活經(jīng)驗比較缺乏，如何寫出感人至深的有意義的文章來？應當就是完全意義上的不可。所以，目中有生的習作訓練，對于小學生來說，訓練的高效主要建立在學生能夠去寫有意思的東西，學生自己感到有意思的東西即可。

三、目中有生的語文教學：學生的探究質(zhì)量是一定的

學生學習語文，需要自主學習，自主地讀是手段，而悟則應當是目標。語文學習的悟，與自主、探究、合作具有較為密切的關(guān)系。這里的自主、探究和合作，其探究是核心，是根本。語文教學的目中有生，需要學生以探究為核心，需要學生在探究過程中形成探究能力，提高探究水平。語文教學，學生探究，不是比較粗制濫造地一切都交由學生去完成，需要教師去引領(lǐng)。而高質(zhì)量的引領(lǐng)，教師不僅要走進學生的知識世界，而且要走進他們的生活世界和心靈世界。因為教師不走進學生的知識、生活、心靈世界，引領(lǐng)學生的探究則可能就不得要領(lǐng)，甚至就是某種程度上的本末倒置。讓學生能夠探究，需要學生具有實質(zhì)意義上的探究，那探究就需要由淺入深，就需要呈現(xiàn)出學生探究的螺旋上升。對探究的內(nèi)容越深越好，對探究的能力越高越好。讓學生去探究，我們也需要從基礎(chǔ)打起。小學語文教材篇目的文章運用是極其講究的，也是相當獨到的。讓學生去探究語言文字，則可促進學生進行文學和文化意義的探究，提高學生的探究能力。平時的語文教學，抓住一些比較關(guān)鍵的文字，給學生以探究的時空和機會。如學生學習《冬夜讀書示子聿》，讓學生探究“少壯工夫老始成”為什么不是“少壯功夫老始成”？“工夫”和“功夫”一字之差，奧秘何在？讓學生去探究，就可以探究出實質(zhì)的東西來。引領(lǐng)學生探究，提高學生探究的質(zhì)量，需要對學生嚴格要求，需要讓學生能夠養(yǎng)成良好的探究習慣。如探究需要學生靜下心來，如果學生能夠真正靜下心來，那學生則可以通過多種途徑形成探究成功的源頭活水，即從聽、讀、說、問、思中來。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）endprint