小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)的策略探析

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)占據(jù)著重要地位。小學(xué)語文教學(xué)想要提高教學(xué)質(zhì)量，確保朗讀教育教學(xué)效率，必須要對現(xiàn)行小學(xué)語文朗讀模式進(jìn)行改革。基于此，本文分析當(dāng)前小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)策略，希望能夠提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀指導(dǎo)；策略

【中圖分類號】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在小學(xué)各年級中，要求學(xué)生可以流利和正確使用普通話，有感情地朗讀課文，突出小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的主體地位。書聲瑯瑯可以稱為小學(xué)語文課堂教學(xué)特色，若是在小學(xué)語文課程中“失聲”，那就失去了語文教學(xué)的原本意義。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，朗讀是一種常用的教學(xué)方式，但如何才能高效利用這種常用的教學(xué)方式，這是我國各地區(qū)小學(xué)教師應(yīng)普遍思考的問題。

一、注重文本，引導(dǎo)小學(xué)生感悟文本

在引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本中，教師應(yīng)提醒學(xué)生結(jié)合自身生活閱歷來閱讀文章，這樣才能夠掌握好文本大致含義。在對文本有了一定理解后，再通過朗讀傳遞出自身對語言文字的感悟，這樣才能強(qiáng)化朗讀內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生若是沒有深入感悟文本，教師則撥正學(xué)生感悟方向?？稍谶\(yùn)用教師與學(xué)生合作閱讀、學(xué)生與學(xué)生合作閱讀、配樂閱讀等等方法下，學(xué)生巧妙運(yùn)用朗讀基調(diào)，確?？梢詫ψ髡咔楦蟹较蛴行О盐?。唯有對文本進(jìn)行關(guān)注以及理解，學(xué)生才能夠真正在朗讀中做到“情有所依”，從而提高語感能力。

二、運(yùn)用形式多樣的朗讀方法

眾所周知，朗讀有很多種形式，大聲朗讀注重體會(huì)感悟，對文中重點(diǎn)詞語進(jìn)行標(biāo)注。這里尤為需要注重教師范讀。教學(xué)者范讀、學(xué)習(xí)者模仿，以優(yōu)美的語言、真摯的情感來感染廣大學(xué)生，讓學(xué)生對文中內(nèi)容進(jìn)行了解，進(jìn)而體會(huì)和感悟作者思想情感。在教師范讀下，學(xué)生帶有情感的朗讀，可運(yùn)用這種方式讓學(xué)生感悟作者內(nèi)心思想感情。如在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇文章中，語文教師有感情地進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭的無情和冷酷，并體會(huì)作者的心情。那種一邊看著戰(zhàn)友被熊熊烈火焚燒著，備受煎熬，另一邊是自身復(fù)雜的心理變化，是救人還是忍耐呢？心理情緒十分復(fù)雜。邱少云為了保證戰(zhàn)友的安全，為了能夠勝利，他身上堅(jiān)韌不拔的戰(zhàn)友力以及鋼鐵般的精神，這些都需要語文教師有感情的朗讀，讓學(xué)生在教師朗讀中有所感悟以及體會(huì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生之間情感上的共鳴。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

生動(dòng)的、良好的教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生對生活的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感。因?yàn)檎n文情境與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間有著很大的差距，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對作者情感進(jìn)行細(xì)細(xì)體味，對作者思想情感進(jìn)行把握好，在此基礎(chǔ)上，教師需要營造良好的、和諧的教學(xué)情境，并將教材中的知識呈現(xiàn)到廣大學(xué)生眼前，這樣才能不斷提高小學(xué)生的閱讀情感，營造與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境。如在學(xué)習(xí)《西湖》時(shí)，教師可在利用教學(xué)課件后，讓學(xué)生隨著優(yōu)美的、動(dòng)聽的音樂觀看和欣賞西湖美景，讓他們仿佛置身于西湖美景一樣，被西湖美景深深的吸引。在教師營造良好的、和諧的教學(xué)情境下，讓學(xué)生在這樣的情境下，更加積極的、主動(dòng)的閱讀。另外，在學(xué)生對文章初步了解后，還需要留出充足時(shí)間讓小學(xué)生進(jìn)行練讀，并讀出感覺，進(jìn)一步提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)和能力。

四、賞識評價(jià)，發(fā)揮語文閱讀的價(jià)值

評價(jià)作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力措施。學(xué)生因?yàn)槭艿阶陨砝斫饽芰?、生活閱歷等因素影響，朗讀水平有高有低。語文教師應(yīng)明確這種差異，對于有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)，營造民主的課堂閱讀氣氛，讓全體小學(xué)生能夠在這樣的氣氛下體驗(yàn)閱讀的魅力，可以說恰到好處的賞識評價(jià)是在體現(xiàn)著教師教學(xué)智慧。但教師也要意識到，賞識評價(jià)應(yīng)需要以事實(shí)為主，評價(jià)中不能太無根據(jù)，在評價(jià)的同時(shí)，也需要指出錯(cuò)誤，確保學(xué)生能夠意識到自身的不足，從而更加積極的改正不足。另外，小學(xué)語文教材中的文章都是很有特色的，這些教材有著較強(qiáng)的閱讀價(jià)值，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)挖掘這些教材的閱讀價(jià)值，盡可能提高小學(xué)生朗讀能力。若是教師不注重朗讀，教師必然會(huì)在課堂中一味的傳遞理論知識；若是教師沒有聲情并茂地朗讀，語文課堂教學(xué)必然是單一的、枯燥的，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)生動(dòng)、有感情地朗讀，引導(dǎo)小學(xué)生融入文章情境中，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的朗讀欲望，更加積極地學(xué)習(xí)語文知識。

五、結(jié)語

總而言之，在朗讀教學(xué)中，教師不但需要啟發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)思維，而且也應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生朗讀技巧情感，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在新課程改革的日益進(jìn)行下，對朗讀教學(xué)有著新的要求，這就需要語文教師創(chuàng)新課堂閱讀形式與方法，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀模式，確保能夠從多方面提高朗讀教學(xué)質(zhì)量，確保朗讀教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，語文教師需要明確意識到，提高學(xué)生朗讀水平并不是一蹴而就的，這是一項(xiàng)長期的工作任務(wù)，需要語文教師由淺入深進(jìn)行，結(jié)合小學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平，從多方面上來提高小學(xué)生朗讀能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]程秀.淺談閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀[J].赤子（上中旬），2016（22）.

作者簡介：金鋒，1980年生，江蘇南通人，江蘇省南通師范第一附屬小學(xué)語文教師，中小學(xué)二級教師，研究方向?yàn)樽魑慕虒W(xué)。

（編輯：張曉婧）endprint