大學(xué)英語聽說教學(xué)中輸出驅(qū)動假設(shè)的應(yīng)用分析

仲雨婷

【摘要】近些年來，隨著全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對于大學(xué)英語的教學(xué)國家教育部門要求其必須要培養(yǎng)全能型、綜合型的人才，提高其跨文化交流水平以及英語的綜合英語技能。在這樣的背景下輸出驅(qū)動假設(shè)應(yīng)運(yùn)而生，大學(xué)生英語聽說教學(xué)質(zhì)量在該教育理念的推動下也有了很大的提高。下面我們就該教育理念的基本概念出發(fā)，針對其在大學(xué)英語聽說教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了簡單的分析，希望能夠為相關(guān)人士提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；輸出驅(qū)動假設(shè)；聽說教學(xué)

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0038-01

大學(xué)英語教學(xué)自2003年開始由教育部門主導(dǎo)進(jìn)行了一系列的改革，對于大學(xué)英語教學(xué)的總體目標(biāo)有了明確的規(guī)定，那就是旨在提高廣大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用水平，尤其是注重聽說水平的提高。為了響應(yīng)這一號召，許多高校的英語教學(xué)都設(shè)立了聽說課，然而，口語表達(dá)能力在當(dāng)下的英語四、六級考試當(dāng)中并沒有對其作出相應(yīng)的要求，所以，師生在教學(xué)過程中就不夠重視，如此便不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合英語能力，在一定程度上制約了學(xué)生的發(fā)展。該文主要以“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論為基礎(chǔ)展開相應(yīng)的討論。

一、輸出驅(qū)動假設(shè)的概念

所謂輸出驅(qū)動假設(shè)，其實(shí)就是一種教育思想理論，是針對具有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且接受正規(guī)外語教育的學(xué)習(xí)者所提出的。主要是針對那些學(xué)習(xí)過正規(guī)外語教育且有一定基礎(chǔ)的人而設(shè)置的。應(yīng)用到大學(xué)的英語聽說教學(xué)打不過只不過，需要提出兩種假設(shè)。第一種假設(shè)：假設(shè)語言表達(dá)能力高的人才更容易受到社會的歡迎，因此，需要制定關(guān)于譯、說、寫等表達(dá)性技能的顯性考核，同時還要制定關(guān)于讀、聽接受性技能的隱性考核。第二種假設(shè)就是，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時擁有高于輸入的內(nèi)驅(qū)力輸出，可以利用輸出來驅(qū)動自己學(xué)習(xí)英語知識并進(jìn)行有效的英語，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的興趣。所以說，輸出驅(qū)動假設(shè)對于英語教學(xué)的質(zhì)量更為看重，教學(xué)問題的分析也是站在學(xué)生未來的發(fā)展角度來設(shè)定的。再者，輸出驅(qū)動假設(shè)的應(yīng)用，需要完成學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等各項能力的培養(yǎng)，能夠有效改變學(xué)生被動接受式的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，所以應(yīng)用輸出驅(qū)動假設(shè)的教育理念，可以進(jìn)一步提高英語聽說教學(xué)水平。

二、具體應(yīng)用

1.改變教學(xué)理念

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法主要以老師講為主，學(xué)生只是被動的去接受，而這種教學(xué)模式已經(jīng)和新的教學(xué)理念脫節(jié)，所以必須要對其進(jìn)行改革，讓學(xué)生成為課堂的主體。在課堂教學(xué)中，老師主要起到協(xié)助和指導(dǎo)的作用，在結(jié)合學(xué)生專業(yè)的基礎(chǔ)上組織一些和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的口語活動，讓其參與其中，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，還讓學(xué)生感覺有話可說，如此便大大的調(diào)動了學(xué)校的積極性。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)理念為學(xué)生的語言輸出搭建平臺，能更好的激發(fā)其語言輸出潛能。

2.讓學(xué)生進(jìn)入語境，進(jìn)入角色，以達(dá)到提高語言學(xué)習(xí)能力的目的

仔細(xì)觀察，你會發(fā)現(xiàn)，在課堂上往往女生表現(xiàn)的較為積極，男生發(fā)言較少。長此以往，男生就會逐漸失去學(xué)習(xí)英語的積極性，另外在實(shí)際應(yīng)用以及成績方面也會產(chǎn)生一定的差異性。因此，在英語教學(xué)中運(yùn)用輸出驅(qū)動假設(shè)教學(xué)理念就十分有必要。為了激發(fā)男生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以采用男女分組的方法，讓兩組之間進(jìn)行競爭，如此便充分的調(diào)動了男生的積極性。通過運(yùn)用該方法可以提高男生在課堂上的活躍性，從而鍛煉自身的語言能力。輸出驅(qū)動假設(shè)教學(xué)是一種通過故事情景的方式讓學(xué)生進(jìn)入語境，真正的融入到課堂當(dāng)中，讓其可以積極主動的參與到其中，也只有這樣方可進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。課堂學(xué)習(xí)必須以學(xué)生為主，良好的語言環(huán)境可以提高學(xué)習(xí)效率，唯有真正的融入其中，方可從根本上提高學(xué)生的英語聽說能力。

3.做好語言輸出的引導(dǎo)工作

學(xué)生在進(jìn)行輸出驅(qū)動任務(wù)的時候，或多或少的會遇到一些這樣那樣的問題，為了確保其可以高質(zhì)量的完成，教師需要對其進(jìn)行一系列的引導(dǎo)工作。例如在進(jìn)行分組進(jìn)行聽說練習(xí)的時候，老師可以旁聽，一旦發(fā)現(xiàn)有不足之處，及時的引導(dǎo)學(xué)生及時改變思路，從而讓其更好的展現(xiàn)自己的真實(shí)想法。在具體的英語學(xué)習(xí)過程中，才新的語言材料方面需要學(xué)生自己來完成。這主要是由于在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中遇到的一些問題，課堂上老師所提供的一些材料無法完全解決，這就要求老師可以起到引導(dǎo)作用，讓其自身利用圖書館或者是網(wǎng)絡(luò)的力量來處理在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題。另外在學(xué)生展示輸出成果的時候，老師要引導(dǎo)學(xué)生可以正確看待，積極溝通，以此來提升自身的英語水平。所以說大學(xué)在進(jìn)行英語聽說教學(xué)過程中，要想更好的完成輸出驅(qū)動假設(shè)任務(wù)除了同學(xué)們的參與外，老師也要做好引導(dǎo)的作用。

4.評價方式要細(xì)化

在測試大學(xué)生的口語能力的時候，要結(jié)合形成性評價和終結(jié)性評價來進(jìn)行。另外，教師不能單純的只看期末的終結(jié)性評價，對于階段性的形成性評價更應(yīng)該重視起來。在日常學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中所舉辦的英語口語活動當(dāng)中鍛煉其口語能力的同時對其進(jìn)行相應(yīng)的考核，另外還要多多鼓勵學(xué)生參與到語言輸出的活動當(dāng)中。教師要學(xué)會充分利用課堂教學(xué)的時候開展一些有助于提高學(xué)生口語能力的活動，比如角色扮演、英語游戲等。再者，教師還要盡可能的營造輕松愉快的課堂環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與活動的興趣。為了更好的了解每一位學(xué)生的英語聽說輸出情況可以在活動結(jié)束后采用自評、互評以及教師測評的方式來進(jìn)行。而在學(xué)期結(jié)束進(jìn)行終結(jié)性評價的時候，可以通過抽取話題進(jìn)行闡述或者分組進(jìn)行情景對話的方法來對學(xué)生的英語聽說能力做出正確的評價。這種既能考慮到學(xué)生聽說能力個體差異又能激發(fā)學(xué)生輸出興趣的的“多元互動”的考核方式不但能增強(qiáng)教師語言輸入的可行性，同時還在一定程度上保證了語言的有效輸出，自然會對提高學(xué)生的聽說能力有很大的幫助。

三、結(jié)束語

在大學(xué)英語聽說教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用輸出驅(qū)動假設(shè)，由于這一過程十分復(fù)雜，所以一旦這其中任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了差錯，都會對其教學(xué)質(zhì)量造成不良的后果。所以大學(xué)英語教育必須要緊跟時代的進(jìn)步，認(rèn)真學(xué)習(xí)并熟練掌握輸出驅(qū)動假設(shè)，從而使大學(xué)英語的聽說教學(xué)在該教學(xué)理念的指導(dǎo)下取得不斷的發(fā)展，從而培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的應(yīng)用型的人才。

參考文獻(xiàn)

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