高職院?！半p師型”素質(zhì)教師培養(yǎng)路徑研究

【摘要】“雙師型”素質(zhì)教師，是現(xiàn)代高職院校教師隊伍建設的主力軍，是提升高職院校教學質(zhì)量的重點，是實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的核心部分。如何解決高職院校雙師型素質(zhì)教師培養(yǎng)中存在的問題，已經(jīng)成為人們在教育方面研究的重中之重。

【關鍵詞】雙師型素質(zhì)；高職院校；教育教學；培養(yǎng)路徑

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0287-02

隨著國家對高職院校數(shù)量上的開放，高職院校招生規(guī)模也隨之擴大，高職院校對教師的需求量也越來越大，高職院校對教師教育教學的要求也越來越多。以雙師型素質(zhì)為主的高職院校教師隊伍，可以有效提高教育教學質(zhì)量，促進高職院校的快速適應社會發(fā)展。

一、高職院?！半p師素質(zhì)”教師培養(yǎng)內(nèi)涵

（一）培養(yǎng)高職院校教師高尚的專業(yè)道德

教師職業(yè)道德的靈魂是：對教師工作的熱愛和對學生的關愛。教師要有一顆熱愛本職工作的誠心，尊重教師這份神圣的職業(yè)，喜愛教師工作，用認真、誠懇的工作態(tài)度對待教師工作。在教育教學過程中，高職院校教師需要具有足夠的愛心，起到為人師表的表率作用，將正確的教學理念傳授給學生，提高自身修養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)教師豐富的專業(yè)知識

教師的專業(yè)知識是非常豐富并具知識多樣化，教師職業(yè)永遠處于一種學無止境的狀態(tài)，對專業(yè)課知識要進行不斷的創(chuàng)新和擴展，滿足社會發(fā)展的需求。對于特殊的高職院校教師來說，應該具有基礎的理論知識素質(zhì)和專業(yè)的實踐能力素質(zhì)，才能達到高職院校雙師型教師職稱的技術水平，高職院校雙師素質(zhì)教師與其他高等院校有所不同，高職院校屬于多層次復合型院校，教師必須具備基礎的理論知識素質(zhì)和社會實踐能力的素質(zhì)，雙師素質(zhì)教師必須努力學習教育理論知識，經(jīng)常性參加科學研究性質(zhì)的教育系列的課程，豐富自身的基礎知識，穩(wěn)固雙師素質(zhì)教師在院校的地位。

（三）培養(yǎng)教師先進的教學理念

先進的教學理念是高職院校雙師素質(zhì)教師應具備的專業(yè)素質(zhì)中的一部分。教師在教學中應認真體會學生學習高職教育的重要性，認識到學生在高職教育教學中所占的主體地位；使學生對適應社會的實踐能力和追求不斷創(chuàng)新的精神能夠得到更好的綜合培養(yǎng)。教師要將教師自身的素養(yǎng)價值和教師職業(yè)的文化價值認真體現(xiàn)出來，對教師職業(yè)的看法和態(tài)度做出正確的選擇和判斷。

（四）培養(yǎng)教師提高專業(yè)能力

首先要培養(yǎng)教師的教學能力。教師要通過課前工作，提前設計教學內(nèi)容中需要的教學情境及環(huán)境，創(chuàng)造出有利于提高學生學習熱情和使學生擁有較強自信心的良好的學習氛圍，運用基礎理論知識結合社會實踐經(jīng)驗的教學方法開展教育教學工作。

其次，高職院校雙師型素質(zhì)教師不僅要具備專業(yè)的理論基礎知識素養(yǎng)，還應具備較好的專業(yè)實踐能力素養(yǎng)，這兩點完美結合才能靈活掌握相應的理論基礎知識和基本技能，才能夠靈活掌握專業(yè)操作技能，使理論知識靈活運用到社會實踐當中，提高自身的專業(yè)實踐能力。

再次，高職院校雙師型素質(zhì)教師根據(jù)在課程上的實際教學內(nèi)容與學生學習的整體情況相結合，將課堂設立到企業(yè)、商場、小區(qū)等不同的社會環(huán)境中，使學生在不同的社會環(huán)境中體會到理論知識的意義，為學生以后步入社會打下一定的經(jīng)驗基礎。

最后，高職院校雙師型素質(zhì)教師組織學生在社會實踐中學習。雙師型素質(zhì)教師在社會實踐中將知識點傳授給學生，學生在社會實踐中認真學習并領悟其中要點，教師的社會實踐能力強，動手操作能力順利流暢，學生極為容易的掌握學習要點，使得學生在以后的社會實踐能力也會很強。

二、高職院校雙師型素質(zhì)教師培養(yǎng)中存在的問題

（一）對高職院校雙師型教師培養(yǎng)模式較為單一

高職院校雙師型素質(zhì)教師數(shù)量較少，具有豐富的工作經(jīng)驗和教學能力的專業(yè)課教學教師隊伍嚴重缺乏。其中的教師大多都是各大院校學生畢業(yè)后直接來到高職院校擔任專業(yè)基礎課教師和專業(yè)課教師，其余是一些兼職教師，由于新職教師和兼職教師對實踐課缺少實踐授課經(jīng)驗，許多高職院校要求新職教師和兼職教師必須參加一些專業(yè)實踐課培訓，提高對實踐課的理解，豐富實踐授課經(jīng)驗，提高實踐課動手能力，使教師隊伍水平達到雙師型素質(zhì)教師的綜合水平。

（二）高職院校教師參與素質(zhì)培養(yǎng)積極性較低

高職院校專業(yè)課教師數(shù)量中新職教師和兼職教師的比例占大部分，新職教師的來源較為統(tǒng)一，新職教師從各中大院校畢業(yè)后沒有經(jīng)過過多的實踐課培訓，現(xiàn)場授課，動手操作，缺少對專業(yè)知識課的實際分析和現(xiàn)場指導訓練的能力，也沒有豐富的實踐課工作的經(jīng)驗，對具備雙師素質(zhì)的條件遠遠不夠。我國對高職院校教育的發(fā)展仍處于萌芽狀態(tài)，許多高職院校具有雙師型素質(zhì)資格的教師隊伍遠遠達不到我國教育部下發(fā)的對高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)的評價方案。

（三）雙師型教師培養(yǎng)缺乏相應政策機制

高職院校雙師型素質(zhì)教師需要將專業(yè)的理論基礎知識運用到專業(yè)的社會實踐活動中去，通過專業(yè)的社會實踐經(jīng)歷掌握熟練的專業(yè)社會實踐技能，積累專業(yè)的道德品質(zhì)，從而達到雙師型素質(zhì)教師的標準。而部分高職院校沒有相應嚴格地對雙師型教師培養(yǎng)的政策機制，沒有完善對雙師型素質(zhì)教師培養(yǎng)的考核管理制度，再加上一部分專業(yè)課教師平時的教課任務比較繁重，根本沒有多余的時間和精力參加雙師型素質(zhì)教師培養(yǎng)活動，從而使專業(yè)課得不到很好的創(chuàng)新。

（四）雙師型教師培養(yǎng)缺乏詳細的評定標準

我國對高職院校教師職稱評定的要求并不符合高職院校的基本情況，只是簡單按照本科院校教師評定資格對高職院校教師進行職稱評定，并且以發(fā)表論文的數(shù)量多少和發(fā)表刊物的等級制度作為參考來進行教師職稱評定。將高職院校教師的專業(yè)技能忽略，使高職院校教師自身的素養(yǎng)特點得不到很好的體現(xiàn)，違背了高職院校對專業(yè)教師應該具有相應的專業(yè)技術水平和實踐授課能力的要求，科學研究與理論教學變成了高職院校的主要教學模式，忽視了教師向雙師素質(zhì)教師發(fā)展的重要性，在很大程度上限制了雙師素質(zhì)教師隊伍的擴大。

三、改善高職院校雙師型素質(zhì)教師培養(yǎng)路徑的策略

（一）對雙師素質(zhì)型教師培養(yǎng)應采取多樣化培養(yǎng)模式

雙師型素質(zhì)教師應具備多樣化的專業(yè)知識，這種條件的形成一方面來自于教師自身，另一方面則需要高職院校對教師進行多元化的專業(yè)培訓，將新職教師和兼職教師作為重點培訓對象，提高新職教師和兼職教師的教學水平，使高職院校教師的整體素養(yǎng)得到全面的提升，為雙師型素質(zhì)教師隊伍的擴大做好鋪墊工作。也可針對雙師型素質(zhì)教師中工作比較杰出，授課能力強，具有一定的專業(yè)課知識素養(yǎng)的教師專門制訂培訓方案，比如：組織參加崗位技能大賽；與一些社會團體進行相關專業(yè)知識的學習、討論、培訓；獨立參加一些社會實踐活動的技能操作。

（二）從高職教師理念方面進行轉(zhuǎn)變，以能積極參與

為促進高職院校雙師型素質(zhì)教師的工作積極性，院?？梢栽谙冗M工作者評選或職稱評選時做出相應的措施，將在工作表現(xiàn)中成績突出的教師給予精神獎勵和物質(zhì)獎勵。設立專門的雙師型素質(zhì)教師獎勵，提高教師參加各類技術職務資格考試的效率，促進雙師型素質(zhì)教育在高職院校教育教學中更具主導作用，充分發(fā)揮雙師型素質(zhì)教師的優(yōu)勢。

（三）國家教育部門應制定相應有效性政策

雙師型素質(zhì)培養(yǎng)需要政府相關部門、教育行政部門和高職院校三方共同合作，才能有效推廣和實施，并非任何一方或雙方就能夠順利進行的。故我國制定的發(fā)展職業(yè)教育的決定中指出政府相關部門、教育行政部門和高職院校三方必須明確各自的義務、責任和權利，只有目的明確才能保證高職院校雙師型素質(zhì)教師培養(yǎng)工作的順利進行和推廣。根據(jù)政府相關部門的有關條例，已經(jīng)有資格申請評定第二項專業(yè)技術，需要本單位對其專業(yè)技術資格進行評定考核，這就要求國家推出相關政策保證高職院校對專業(yè)技術資格評定的可行性和精確性。

（四）高職院校應在培養(yǎng)標準和機制等方面予以落實

我國高職院校應按照國家政府部門相關規(guī)定，對高職院校雙師型素質(zhì)教師培養(yǎng)培訓制定相應的標準和機制，對于專業(yè)課能力較強，社會實踐能力較強，職稱較高，科研項目有突出貢獻的教師給予一定政策扶持。高職院校雙師素質(zhì)教師應是理論基礎知識與社會實踐活動相結合，綜合能力全面發(fā)展，由所在單位制定科學有效的考核辦法，對教師的專業(yè)技術課知識，專業(yè)理論課知識，專業(yè)課社會實踐經(jīng)驗等進行綜合考評，提高專業(yè)技能操作水平，加強專業(yè)技術分析培訓，定期開展雙師素質(zhì)教師考評工作，使工資、職務和考評連接到一起，有效提高教師對雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)的熱情。

四、結論

雙師素質(zhì)，是現(xiàn)代高職院校教師隊伍建設的主要特色，是提升高職院校教學質(zhì)量重點，是實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重心。培養(yǎng)雙師素質(zhì)型教師朝多樣化方式發(fā)展，提高教師參加雙師素質(zhì)培訓的積極性，完善雙師素質(zhì)教師評定標準，政府相關部門制定相應可行的政策使高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)工作順利開展。

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作者簡介：焦振豹（1981-），男，江蘇連云港人，江蘇工程職業(yè)技術學院助理研究員、經(jīng)濟師，研究方向為人力資源管理。