比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

史巖

【摘要】比較法是常用的一種邏輯思維，它是通過(guò)對(duì)事物或者原理進(jìn)行深入的分析，通過(guò)比較，讓學(xué)生正確掌握其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而達(dá)到全面而正確的認(rèn)知。高中地理包含的知識(shí)面較廣，不但包含了理性知識(shí)，而且也包含了感性知識(shí)，因此，在地理教學(xué)中有效地應(yīng)用比較法，成為值得教育者關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】比較法；高中地理；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0147-02

現(xiàn)如今，我國(guó)高中教師已經(jīng)將地理比較法廣泛應(yīng)用于教學(xué)工作中，使學(xué)生可以更好地理解相關(guān)知識(shí)。然而教師在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，仍存在一些問(wèn)題?；诖耍疚木蛻?yīng)用方面的內(nèi)容進(jìn)行研究，并且通過(guò)各類方法對(duì)實(shí)踐方面進(jìn)行優(yōu)化，使地理比較法可以在高中地理學(xué)科的教學(xué)工作中發(fā)揮積極的作用。

一、高中地理教學(xué)中的比較法

比較法是不少教師在教學(xué)中喜歡運(yùn)用的一種教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)，將各種類型的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個(gè)別特征。由于比較法應(yīng)用簡(jiǎn)便，適用范圍廣，并具有高度的科學(xué)性和較強(qiáng)的邏輯性，不但教師樂(lè)于運(yùn)用，學(xué)生也容易接受。在地理教學(xué)中，教師若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)，而且能夠使他們認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系及地理環(huán)境的整體性，從而更加系統(tǒng)深刻地理解知識(shí)。比較法是地理教學(xué)中的一種常用方法，它是通過(guò)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生獲得地理事物以及現(xiàn)象的共性和個(gè)性的一種方法，是一切思維和一切理解的基石。

二、地理比較法在高中地理教學(xué)中的好處

（一）鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)

地理比較法的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)等溫線的知識(shí)點(diǎn)后，為了加深學(xué)生的印象和掌握程度，教師可以把類似的知識(shí)點(diǎn)拿出來(lái)例如等高線、等降水量線等。這些知識(shí)本質(zhì)上是相通的，掌握了一個(gè)，其他的知識(shí)點(diǎn)就都能掌握了。學(xué)生對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)一開始不好消化，但是舊的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)學(xué)會(huì)了，本質(zhì)相通也就對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)有了了解。

（二）建立學(xué)科間的聯(lián)系

任何一門學(xué)科都是相通的，比如，高中地理知識(shí)是一個(gè)知識(shí)體系，通過(guò)地理比較法對(duì)高中地理知識(shí)有了深刻的了解，形成了建立比較法的習(xí)慣，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)時(shí)，同樣可以建立比較法，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)。

（三）幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力

學(xué)習(xí)地理比較法其實(shí)是在學(xué)習(xí)一種邏輯思維方法，而對(duì)于學(xué)習(xí)理科的學(xué)生都知道，邏輯思維方法對(duì)于一些枯燥、繁瑣、理論性的知識(shí)是很重要的。教師通過(guò)地理比較法就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生這種思維方法。

三、地理比較法在高中地理教學(xué)中的案例分析

通過(guò)以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)我們看到，鑒于地理學(xué)科本身的特點(diǎn)，比較法在地理學(xué)習(xí)中占有重要的地位。而在實(shí)際教學(xué)中常運(yùn)用的地理比較法有類別比較法、概念比較法、圖表比較法、專題比較法等。下面，我就通過(guò)教學(xué)中的案例分別介紹這幾種比較法的應(yīng)用。

（一）類別比較法

類別比較法根據(jù)對(duì)比的異同，可分為同類比較和異類比較。如在關(guān)于氣象、天氣和氣候的講解中，教師可以將我國(guó)同一經(jīng)度的地域進(jìn)行比較，如長(zhǎng)江三角地域和東北平原的地域。在相同經(jīng)度的條件限制下，學(xué)生對(duì)比兩個(gè)地域的地理?xiàng)l件以及其他因素進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比中了解兩者的不同，并形成直觀具體的記憶，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。

（二）概念比較法

概念教學(xué)始終是各個(gè)學(xué)科中的教學(xué)難點(diǎn)，其存在較大的抽象性，使學(xué)生容易記憶混淆。在教學(xué)中，教師可以將較為相近的地理概念進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在相似中尋找不同，得到更加深刻的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)氣候時(shí)，教師將溫帶季風(fēng)、熱帶季風(fēng)等氣候進(jìn)行類比，讓學(xué)生尋找這些氣候中的不同點(diǎn)，并形成統(tǒng)一的知識(shí)體系，通過(guò)對(duì)比提高學(xué)生的認(rèn)知。

（三）圖表比較法

圖表是地理中不可缺少的重要元素，教師也需要利用圖表幫助學(xué)生理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的過(guò)程中，編寫者在教材中有意的防治了長(zhǎng)江三角洲和青藏高原地區(qū)的地理圖片。在圖片的顯示下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)地區(qū)的區(qū)位條件，并結(jié)合農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇得出三江平原適合于農(nóng)作物的耕種，而青藏高原只能適合于放牧業(yè)的原因。

（四）專題比較法

在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要幫助學(xué)生建構(gòu)完整清晰地知識(shí)體系。這就需要教師針對(duì)某一綜合的知識(shí)點(diǎn)開展專題教學(xué)。其中，教師可以利用專題比較法幫助學(xué)生進(jìn)行分析、理解和記憶。例如，課堂上講授過(guò)不同農(nóng)業(yè)類型后，教師可和學(xué)生一起比較上水稻種植，牧場(chǎng)放牧業(yè)和農(nóng)業(yè)地域類型、天氣條件及地形的不同，并以圖表表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來(lái)。

綜上所述，教師要想使地理比較法在教學(xué)中真正發(fā)揮作用，就需要科學(xué)、合理地應(yīng)用該教學(xué)方法，從而使學(xué)生真正掌握地理知識(shí)，提高地理學(xué)習(xí)成績(jī)。本文對(duì)其應(yīng)用方面進(jìn)行了研究分析，希望高中地理教師可以對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行借鑒，并對(duì)自身工作中存在的不足進(jìn)行改進(jìn)，以提高地理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)

[1]白瑞敏，徐寶芳.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2008（08）.

[2]陳長(zhǎng)明.基于地理比較法，優(yōu)化高中地理教學(xué)[J].求知導(dǎo)刊，2015（22）.