解析初中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

陳艷

摘要：隨著教育改革深化，培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為初中地理教學(xué)的重要任務(wù)。地理核心素養(yǎng)，是學(xué)生終身發(fā)展應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)素質(zhì)，也是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展必須具備的基礎(chǔ)能力，與學(xué)生未來發(fā)展息息相關(guān)。本文結(jié)合地理核心素養(yǎng)的四個方面，提出了一些培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略，期望能不斷發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

隨著《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的提出，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為初中地理教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。地理核心素養(yǎng)由地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面構(gòu)成[1]。在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷提升地圖技能，增強空間思維，發(fā)展綜合思維，養(yǎng)成人地和諧發(fā)展的觀念，促使學(xué)生成為具有強烈社會責(zé)任感的優(yōu)秀公民。

一、提升地圖技能

從內(nèi)容上看，初中地理教材可以分為文字、地圖、實踐活動三大部分，地圖是地理學(xué)習(xí)的核心，如果不能具備良好的看圖、讀圖能力，就不能有效提取地圖所傳遞的地理信息，也不能提升地理核心素養(yǎng)。生活中，初中生很少接觸地理地圖，學(xué)生地圖經(jīng)驗少，地圖技能還有待進(jìn)一步提升。在實踐教學(xué)中，教師可以不斷培養(yǎng)學(xué)生識別地圖、分析地圖、讀懂地圖、理解地圖的能力，并引導(dǎo)學(xué)生分析地圖中包含的地理規(guī)律，從而幫助學(xué)生更好提升地圖技能。例如，在講授“中國行政區(qū)”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展“中國行政區(qū)”地理拼圖游戲，在拼圖過程中，幫助學(xué)生理解各個行政區(qū)域的形狀、輪廓、位置、大小、名稱等基本信息，并引導(dǎo)學(xué)生按照區(qū)域，把中國分為東北地區(qū)、華北平原地區(qū)、長江流域地區(qū)、東南地區(qū)、西北地區(qū)、西南地區(qū)等不同地區(qū)，讓學(xué)生在局部地理環(huán)境中，加深對各個行政區(qū)的具體位置的認(rèn)識與理解。拼圖游戲活潑有趣，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好掌握中國行政區(qū)域地圖。同時，活動過程中，還幫助學(xué)生理解了各個行政區(qū)、局部環(huán)境、整體環(huán)境之間的關(guān)系，讓學(xué)生構(gòu)建了更為全面的地理知識體系，從而不斷提升了學(xué)生地理能力。

二、增強空間思維

所謂空間思維，是指具備基本的空間視角，理解空間概念，記憶空間分布圖，分析空間結(jié)構(gòu)，具備空間想象力，空間思維是一種復(fù)雜的交叉思維。地理學(xué)習(xí)具有強烈的空間性特點，無論是地理學(xué)習(xí)，還是地理學(xué)科建設(shè)，都離不開培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維。在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視增強學(xué)生空間思維，引導(dǎo)學(xué)生分析探究空間地理問題，在解決問題過程中，增強學(xué)生空間思維能力。例如，在“海洋”相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生設(shè)置問題：人們出行的方式，按照性質(zhì)可以劃分為陸、海、空三種方式，海洋是重要的交通運輸場所，大宗商品貿(mào)易、現(xiàn)代旅游都離不開海上活動。那么，全世界所有的海洋是不是都適合航行船只？如何縮短海上航行距離？學(xué)生經(jīng)過思考，得出否定答案，北冰洋、南極洲結(jié)冰海面，不適合航行，同時，學(xué)生還得出利用人工開鑿的海峽和運河，可以大幅度縮短航行距離，比如巴拿馬運河連接了太平洋和大西洋；蘇伊士運河貫通了地中海與紅海，溝通了歐洲、印度洋、西太平洋；京杭大運河連通了大江南北。如此一來，學(xué)生就形成了更為全面的海洋空間結(jié)構(gòu)框架。學(xué)起于思，思源于疑，教師可以借助空間思維問題，引發(fā)學(xué)生主動思考，在思考中不斷增強學(xué)生空間思維能力。

三、發(fā)展綜合思維

地理知識量大，比較零碎，如果不能形成完整的地理知識體系，就不能有效發(fā)現(xiàn)地理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力。在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)“將所要教學(xué)的知識內(nèi)容整合成為了一個個相對獨立完善的知識框架體系，讓學(xué)生能夠一目了然，從而在腦海中形成連貫的知識體系，以幫助學(xué)生更好、更快地學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識[2]?！蓖ㄟ^一個系統(tǒng)的知識體系，就能直觀、清晰地把握知識的之間的脈絡(luò)關(guān)系，從而幫助學(xué)生更好整合地理知識，提升綜合思維能力。例如，在“地球”知識學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建合理的知識體系：形狀、大?。òò霃健⒈砻娣e、赤道周長）、地軸、極點、經(jīng)線和緯線、經(jīng)度和緯度、幾條特殊的經(jīng)緯線（經(jīng)線：0°、180°；緯線：0°、23°26′、30°、60°）、經(jīng)緯網(wǎng)（定位、辨別方向、用途）等知識。將零碎的地球知識，轉(zhuǎn)化為一個系統(tǒng)的知識體系，可以幫助學(xué)生更好把握地理知識之間的內(nèi)部聯(lián)系。教師在地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識體系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系與規(guī)律，從而更好提升學(xué)生綜合思維能力。

四、培養(yǎng)人地觀念

初中地理教學(xué)的主要目的，就是培養(yǎng)學(xué)生形成“尊重自然、人與自然和諧共處”的人地和諧意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的資源觀與環(huán)境觀，促使學(xué)生增強社會責(zé)任感，讓學(xué)生積極保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)大自然。在學(xué)習(xí)中，教師可以運用一些“人地矛盾”的現(xiàn)實問題，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生人地觀念。例如，在“貴州省的環(huán)境保護(hù)與資源利用”教學(xué)中，教師可以在課前收集整理一些貴州省的環(huán)境問題的資料，通過一幅幅觸目驚心的圖片（比如滑坡、泥石流災(zāi)難圖片，農(nóng)田干旱圖片），讓學(xué)生直觀認(rèn)識到環(huán)境問題的危害性，讓學(xué)生產(chǎn)生治理環(huán)境問題的緊迫意識，促使學(xué)生主動了解石漠化的治理措施，學(xué)習(xí)貴州省資源開發(fā)管理的成功經(jīng)驗和有效措施，養(yǎng)成尊重自然、保護(hù)自然、人與自然和諧相處的可持續(xù)發(fā)展觀念。教師可以運用一些生活中的環(huán)境問題，調(diào)動學(xué)生保護(hù)環(huán)境的熱情，促使學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的意識，進(jìn)而不斷提升學(xué)生環(huán)保意識和人地觀念。

總之，教育改革為初中地理教學(xué)指明了方向，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要性，并主動創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升讀圖技能，發(fā)展空間思維，構(gòu)建知識體系，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為國家和社會培養(yǎng)更多的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲麗鳳.核心素養(yǎng)理念下初中地理規(guī)律性問題的探索[J].華夏教師， 2018 （6）：35.

[2]朱韋軍.讓核心素養(yǎng)之花在初中地理教學(xué)中綻放[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2017（11）.