淺談新課程下職業(yè)教育常見問題

冷秀敏

摘 要：轉(zhuǎn)眼我從事職業(yè)教育已經(jīng)九個年頭了，這期間一直從事教學工作，沒有擔任班主任工作，而班主任工作是最能讓人體會職業(yè)教育的幸福感和成就感的，已然如此，我還是從職業(yè)教育中獲得了一些收獲，也體會到一絲小小的成功?，F(xiàn)在，就讓我 來與大家共分享我的一些體會和感想。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；學分；理論實踐

一、 職業(yè)教育的必然性

有關(guān)專家將人才分為學術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才四類。其中，學術(shù)型人才主要從事研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的工作；工程型人才主要從事與為社會謀取直接利益有關(guān)的規(guī)劃、決策、設計等工作；技術(shù)型人才和技能型人才是在生產(chǎn)一線從事為社會謀取直接利益的工作，使工程型人才的規(guī)劃、決策、設計等變換成物質(zhì)形態(tài)。技術(shù)型人才與技能型人才的區(qū)別在于前者主要應用智力技能來進行工作，而后者主要依賴操作技能來完成任務。

實踐證明，勞動者的素質(zhì)和創(chuàng)新能力不高，已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟發(fā)展和增強競爭能力的瓶頸。我們既需要一大批從事科學研究、工程設計的人才，也需要培養(yǎng)一大批在生產(chǎn)一線從事制造、施工等技術(shù)應用工作的專門人才。否則，即使有一流的產(chǎn)品設計，最好的研究成果，也很難制造出一流的產(chǎn)品。高等職業(yè)教育正是為滿足這種需要及時發(fā)展起來的。

二、 我校當前職業(yè)教育的現(xiàn)狀

1. 生源質(zhì)量差，學生素質(zhì)低

中職教育的生源都是中考的失利者，他們文化課基礎差行為習慣也很差，對他們的教育還要從行為習慣的養(yǎng)成上下功夫，班主任在這方面花費了相當多的精力，有時還沒有效果或效果不顯著，有時甚至讓人打退堂鼓。

2. 職業(yè)教育中理論和實踐的脫節(jié)

在理論教學中，教材還是十年以前的內(nèi)容，而實踐早就不在用了的內(nèi)容還在課堂上出現(xiàn)，機械寫到黑板上，學生還是不能理解和明白實踐性很強的內(nèi)容的教學。現(xiàn)場實踐教學更加不可能，理論和實踐脫節(jié)學生聽起來沒興趣，于是就睡覺，玩手機，講話等等，學習的效果很差。

3. 教師力量薄弱

對于我國職業(yè)教育來說，師資力量十分的薄弱，教師的來源主要是普通學校畢業(yè)的學生，教育經(jīng)驗相對欠缺，教學效果可想而知。在德國的職業(yè)學校中，教師大都是有著十年工作經(jīng)驗的工程師，另外還要進行為期兩年的教育學、心理學的學習過程，取得相應的職業(yè)教師資格才能進入職業(yè)學院教學，相比而言，我國的職業(yè)教師不管是工作閱歷還是教學經(jīng)驗都比較不足。目前，雖然我國職業(yè)學院在師資隊伍建設方面下的力度很大，教師隊伍日趨成熟，但是這仍是一個相對較長的過程，必須時刻保持師資力量的建設才能指日可待。

4. 教學方式進行更新

現(xiàn)代教育中，最忌諱的就是套用傳統(tǒng)的教學方式進行教學。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師在講臺上天花亂墜地講，學生在下面聽得十分被動，學習沒有積極主動性，教學效果不容樂觀?，F(xiàn)在的職業(yè)院校中，很多教師都意識到了這一點，都在一定程度上進行了教學方法的改革，各種新的教學手段和方法層出不窮，而這也使得職業(yè)教育得到了前所未有的改革和發(fā)展，教學效率得到了大大地提高。比如微課、視頻教學、仿真軟件、翻轉(zhuǎn)課堂、小組教學、頭腦風暴等等。但是需要注意的是，職業(yè)教學針對的是學生對于專業(yè)知識的學習，強調(diào)的是專業(yè)技能，是動手操作能力，而不是單純的理論知識。所以，教學必須要迎合用人單位的特點與需求，貼合企業(yè)的需要。教學方式的改進與創(chuàng)新需要所有職業(yè)教師共同的努力。

三、 提高教學的方法

當前，筆者所在學校實行學分制制度，這項制度從理論上來說，能夠激發(fā)學生的學習積極性和主動性，什么是學分制？學分制是教育模式的一種，以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質(zhì)和量的綜合教學管理制度。它有以下優(yōu)點：

1. 以學分代替學年。以彈性的教學計劃和學制代替剛性的教學計劃和學制，需要教學計劃有較大的時間彈性和選課彈性。以選課代替排課，允許學生根據(jù)自己的能力與興趣安排個人的修學計劃，甚至可以隨時去改變自己的專業(yè)。

這樣一來，學生們就能夠大膽放手地去進行課程的選擇，從而去找到自己的興趣所在，去選擇自己感興趣的課程，甚至去選擇自己感興趣的專業(yè)，讓學生們能夠更加積極主動地去進行學習，從而提高教學的質(zhì)量，讓學生們學習到更多的知識。

2. 能夠增強教師的競爭意識，有利于提高教學效果。這是和自主選課制度相對而言，學校可以把選課的人數(shù)作為評價老師教學的標準，這樣一來，老師們就會在課上更加地去注重學生的感受，從而有利于更好地提高教學效果。

3. 能夠真正地實現(xiàn)“選我所愛，愛我所選”。讓學生們?nèi)ヒ罁?jù)自己的興趣進行選課，不去多加約束，從而激發(fā)學生的學習積極性、主動性和獨立性，有利于因材施教，通過學生們感興趣的課程，更加有效地開發(fā)學生的潛能。

4. 在規(guī)定的有較大彈性的學籍有效時間內(nèi)，允許學生有一定的選學課程的自由，只要學完教學計劃規(guī)定的必修課和完成必要的實踐性教學活動，并選學部分選修課，修滿教學計劃規(guī)定的畢業(yè)總學分，思想品德經(jīng)鑒定符合要求，即可畢業(yè)。

這樣一來，學生們就能夠去選擇一些除了本專業(yè)課外，還想去了解或?qū)W習的課程，從而去增長見識，學習到更多想要學習的知識，在一定程度上增強了學生的綜合素質(zhì)，也讓學生們的課程更加豐富多彩，從而保持較高的學習熱情。

5. 在學校之中采用學分制，就更有利于整合教育資源，過去開設課程重復，即同一內(nèi)容，在類似課程中反復講，這在一定程度上是教育資源浪費，在實行學分制之后，學生們就能夠通過學分系統(tǒng)去進行課程的選擇，從而自動略去一些有所重復的課程，減少時間的浪費，學習更多的知識。

6. 加強課程管理質(zhì)量。必須去遵從當?shù)亟逃块T的規(guī)定去設置教學的課程及內(nèi)容，不能隨意去改課以及變更教學內(nèi)容。還應當去對老師們的教學情況進行考核，去查看老師們是否去隨意地修改課程計劃，并對考核狀況去進行獎懲。endprint

在學校中，應當去設置專人或是通過校長及主任去進行全天候的課程監(jiān)督，去在各班之間進行巡查，查看老師們是否按照課程設置去進行課程的教學，若是發(fā)現(xiàn)老師們私自進行改課、改內(nèi)容、遲到、拖堂等等狀況，都應當去進行記錄，然后進行一定的獎懲，并在期末將老師們的情況進行總結(jié)，在全校進行批評或表揚。

四、 一點思考

就我自己的執(zhí)教生涯來說，從建筑測量這門課程的教學來說說我的體會：

職業(yè)學校的學生通常對實踐是很感興趣的，由于測量課的實踐性很強，常常老師的一個問題就猶如一石激起千層浪，有同學在工地上實踐過，比較有經(jīng)驗，就在座位上七嘴八舌地說開了，也有一部分同學乘機聊起了天。而下午的課上，老師在講臺上講得口干舌燥，下面總有幾個同學在角落里發(fā)出輕輕的說話聲，還伴有一些同學眉開眼笑的樣子。的確，當老師辛辛苦苦地備好教案，一心一意準備完成教學任務，碰到幾個調(diào)皮搗蛋分子搗亂課堂或是一批學生都漠不關(guān)心，反應不咸不淡時，是很容易把自己的執(zhí)教情緒弄糟的，繼而又由于師生雙邊情緒交流，而使整個課堂氛圍遭到破壞，最后往往以老師大聲訓斥，學生悶不做聲收場。有的時候，為了上課更生動，講解更透徹，老師會將儀器帶到教室里，這的確能夠調(diào)動學生的學習積極性，但一些調(diào)皮分子就開始趁機搗亂了。為了維持教學紀律，老師會在課堂上批評這些學生，而這些“壞”學生有時甚至會當即頂撞老師。這對于愛學習，真正想學習的學生來說，卻是寶貴時間的浪費。其實老師也明白，長此以往，惡性循環(huán)，課堂氛圍會更差，這對學生的理論學習是非常不利的。

那么，實踐學習中，情況是否會好一點呢？每一次的理論講解之后，尤其是儀器的使用講解之后，都會進行實踐的操作學習，長期在室內(nèi)的學習環(huán)境現(xiàn)在變成了室外的學習，學生很高興也很感興趣。我將學生按人數(shù)分成幾個小組，并且每組都確定小組長為負責人（對儀器和組員負責），到了室外的場地，每組安置好儀器后，大部分同學能夠在組長的帶領下進行實踐的操作和學習，而少部分調(diào)皮的學生趁我在輔導其他同學的學習時，卻是不遵守紀律，講話，在旁邊玩，你追我趕，打鬧，批評以后能夠改正，但一個轉(zhuǎn)身卻又是依然如故，不僅他自己沒有學到知識，也影響了其他同學的學習。對于這部分學生，很讓人頭痛，如何讓他們遵守紀律，并能夠真正地學到東西？

認真分析當前中職學校學生的特點，他們多數(shù)屬于中考落榜后才選擇中職上學，文化課基礎差，沒有良好的學習習慣，也有少數(shù)不愿意學習的“混混學生”。但他們大多活潑好動，思想活躍，接受好壞事物都比較快，辨別是非能力和自我約束能力都很差，理論基礎與操作能力也很差，“知識面、對新知識的了解”和“綜合應用能力最差”，文化視野還相當窄，大多數(shù)學生的學習局限于教師的講授和課本范圍內(nèi)的知識，實驗、實訓幾乎沒開展過。

參考文獻：

[1]《語文教育課程改革體驗》王滸.遼寧教育出版社.

[2]《國外高等教育發(fā)展戰(zhàn)略及對中國的啟示》.孫希波，邢愛國.高等教育出版社.endprint