工學(xué)結(jié)合教育模式下如何開(kāi)發(fā)中職語(yǔ)文校本課程

曲強(qiáng)

【關(guān)鍵詞】 工學(xué)結(jié)合；中職語(yǔ)文；校本課程

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）18—0058—01

語(yǔ)文教師是中職語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的主力軍。在校本課程開(kāi)發(fā)中，教師不僅是課程的實(shí)施者，也是重要的課程資源、課程評(píng)價(jià)者和課程編制者。要充分發(fā)揮教師在校本課程中的作用，需要教師的自主發(fā)展，也需要中職學(xué)校為教師創(chuàng)造參與校本課程開(kāi)發(fā)的條件。

一、如何發(fā)揮中職語(yǔ)文教師在校本課程開(kāi)發(fā)中的作用

1. 教師的角色轉(zhuǎn)換。中職新課程要求教育模式的重大變革，提倡“做中學(xué)、做中教”，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，教師要“由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向‘平等中的首席”，這種教育角色的轉(zhuǎn)變有利于促使教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變；有利于由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；有利于由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者向動(dòng)態(tài)的研究者轉(zhuǎn)變。教師從課程的實(shí)施者逐步深入到校本課程的開(kāi)發(fā)中，充分發(fā)揮其主體性，成為校本課程開(kāi)發(fā)的主力軍。

2. 教師的專業(yè)發(fā)展。作為中職語(yǔ)文教師，要具備從事職業(yè)教育的職業(yè)道德，要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的始終；要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和其對(duì)所學(xué)專業(yè)的職業(yè)觀。教師要在這樣的信念支持下，不斷強(qiáng)化政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更新自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法，加強(qiáng)中職生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，使其適應(yīng)新時(shí)代、新課程下工學(xué)結(jié)合教育模式的有效實(shí)施。因此，參與中職語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的教師要在占有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，具備以下綜合能力：

（1）研究能力。中職語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)要求教師具備研究能力，要具備研究能力，教師就要具有主體意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)和能力。

（2）反思能力。中職語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中主客體資料的收集，對(duì)自己思想軌跡的記錄來(lái)認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有意識(shí)地、系統(tǒng)地、持續(xù)不斷地探究反思，并在反思的基礎(chǔ)上提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。這樣的反思能力有助于教師在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率，同時(shí)為提高專業(yè)發(fā)展水平創(chuàng)造有利條件。這是教師參與校本課程開(kāi)發(fā)必須具備的能力，可以讓教師體會(huì)到自身專業(yè)教學(xué)水平的成長(zhǎng)，促使每位教師全方位地關(guān)注并思考中職語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。

二、中職學(xué)校要為教師參與校本課程開(kāi)發(fā)創(chuàng)造條件

1. 賦予教師更多參與課程建設(shè)的權(quán)力。轉(zhuǎn)變管理模式，不以統(tǒng)一的規(guī)定或標(biāo)準(zhǔn)去限制教師，提供更大的自主教學(xué)空間，使他們能夠根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和語(yǔ)文教學(xué)需求的實(shí)際情況，自行制訂更符合中職學(xué)生發(fā)展需要的彈性課程計(jì)劃。支持教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際反應(yīng)來(lái)調(diào)整課程計(jì)劃，支持他們彈性安排一日活動(dòng)，靈活選擇課程內(nèi)容。中職學(xué)校應(yīng)將細(xì)化的課程安排轉(zhuǎn)為彈性的課程安排，從學(xué)校監(jiān)督檢查轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥晕艺{(diào)控。

2. 校本培訓(xùn)。從中職學(xué)校教育實(shí)際出發(fā)，以教師反思性學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，以案例分析和行為研究為載體，了解教師的需要，解決教師在參與課程中存在的問(wèn)題，促使教師將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作緊密結(jié)合起來(lái)，使教師提高教育教學(xué)和教育科研能力，增強(qiáng)其個(gè)人成就感，形成校本課程的良性發(fā)展。

3. 組織教師走出去聆聽(tīng)國(guó)內(nèi)外著名專家教授的專題講座。專題講座能夠高效率地傳播課程新知識(shí)、新理論、新觀念、新成果和新信息，用先進(jìn)的理念、思想方法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)一線教師開(kāi)展教育實(shí)踐探索和研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。專家對(duì)教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)，可以更有效地引導(dǎo)教師把握校本課程開(kāi)發(fā)的方向。

4. 組織教師深入社會(huì)企事業(yè)單位調(diào)研考察，了解社會(huì)對(duì)就業(yè)者人文素養(yǎng)的要求，以便更好地把握校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容。

5. 制定評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)他們參與課程開(kāi)發(fā)的積極性。在課程的評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮每個(gè)教師身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們所做的工作給予肯定，挖掘每個(gè)人的潛力，使教師個(gè)性化的教育教學(xué)實(shí)踐得到支持。對(duì)教育教學(xué)改革中取得成績(jī)的教師及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，并組織課程組內(nèi)教師座談研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)教師課程開(kāi)發(fā)的積極性。

編輯：馬德佳endprint