“雙元學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

陳衛(wèi)新++艾衛(wèi)東

目前，“現(xiàn)代學(xué)徒制”在職業(yè)學(xué)校教學(xué)有著廣泛的應(yīng)用。近幾年，河南省工業(yè)科技學(xué)校汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)在“現(xiàn)代學(xué)徒制”和德國(guó)“雙元制”基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，逐步摸索出一套新型的人才培養(yǎng)模式——“雙元學(xué)徒制”，即學(xué)校與合作企業(yè)共同選拔學(xué)徒，根據(jù)雙方協(xié)議，擇優(yōu)選出的學(xué)徒進(jìn)行共育共管，每學(xué)期學(xué)生在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)交替進(jìn)行，以此提高學(xué)生對(duì)崗位的認(rèn)知水平，提升學(xué)生的實(shí)操技能和就業(yè)能力。

一、 共同搭建平臺(tái)，助推師生發(fā)展

河南省工業(yè)科技學(xué)校是河南省教育廳首批“中德汽車(chē)機(jī)電教學(xué)項(xiàng)目”學(xué)校，汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)又是河南省中職學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)和示范專業(yè)。該專業(yè)通過(guò)校企合作，與多家實(shí)力雄厚的企業(yè)建立了校外實(shí)訓(xùn)基地。在校任職專業(yè)教師全部參加過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，10多名骨干教師先后赴德國(guó)學(xué)習(xí)先進(jìn)的職教經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革和大膽探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

（一）“雙元學(xué)徒制”有助于培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”

“雙元學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式能讓學(xué)生真正融入到企業(yè)文化和企業(yè)工作氛圍中，讓學(xué)生正視自己將來(lái)要面對(duì)的職業(yè)及從業(yè)環(huán)境；能讓學(xué)生提前了解汽車(chē)維修行業(yè)目前工資待遇“一高”（技師高）、“一低”（學(xué)徒低）的局面，為了將來(lái)的“高”和自己的愛(ài)好而愿意繼續(xù)在這個(gè)行業(yè)內(nèi)努力；能讓學(xué)生正確理解“工匠精神”，明白大國(guó)工匠的社會(huì)地位，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和價(jià)值觀。

（二）“雙元學(xué)徒制”有利于提高教師的實(shí)踐技能

我校現(xiàn)有的專業(yè)課教師大部分是從高校畢業(yè)后直接到學(xué)校工作，少部分是從加工制造企業(yè)轉(zhuǎn)行到學(xué)校任教。對(duì)于大部分從高校畢業(yè)直接進(jìn)入中職學(xué)校的教師而言，面對(duì)汽車(chē)維修行業(yè)的臟、累、苦的現(xiàn)狀，他們不愿放下面子進(jìn)行動(dòng)手操作或從最基層做起，這就導(dǎo)致許多專業(yè)課教師理論知識(shí)豐富，實(shí)踐操作能力欠佳的現(xiàn)象，其技能水平與維修行業(yè)要求存在一定差距。

“雙元學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的運(yùn)用，使學(xué)生在企業(yè)師傅代管下實(shí)踐操作能力不斷提高，這些學(xué)生再返校學(xué)習(xí)時(shí)很可能向?qū)W校教師提出一些新問(wèn)題，亮出一些新技術(shù)，學(xué)生的快速成長(zhǎng)促使教師不斷學(xué)習(xí)，甚至向企業(yè)師傅學(xué)習(xí)，努力提高自身技術(shù)水平，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。

（三）“雙元學(xué)徒制”改善了課堂教學(xué)效果

校企合作選拔優(yōu)質(zhì)生源做“學(xué)徒”，每學(xué)期都將分三批選拔，每批30人左右，每學(xué)期選拔出的學(xué)生數(shù)量基本上達(dá)到該專業(yè)總數(shù)的1/3。被選拔出的學(xué)生組成“現(xiàn)代雙元學(xué)徒龍騰隊(duì)”，每位隊(duì)員都需要做莊嚴(yán)的入隊(duì)宣誓并發(fā)放企業(yè)定制的統(tǒng)一服裝，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和職業(yè)自豪感。

這些“學(xué)徒”在企業(yè)服從師傅管理，傳承師傅技術(shù)，融入企業(yè)文化；回歸學(xué)校后，也是帶著極大的熱情和求知欲投入學(xué)習(xí)。因此，這部分學(xué)生很大程度上帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)乃至整個(gè)汽車(chē)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。依此循環(huán)基本實(shí)現(xiàn)了1/3熱愛(ài)汽車(chē)行業(yè)的學(xué)生帶動(dòng)1/3左右搖擺不定的學(xué)生，再影響到學(xué)習(xí)興趣不濃的1/3學(xué)生。這種三個(gè)“三分之一”模式，既提升了學(xué)生的綜合能力，又不影響學(xué)校整體的教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙贏。

二、不斷完善制度，發(fā)揮校企作用

（一）建立校企雙方共同選拔學(xué)徒的“優(yōu)選制”

我校通過(guò)校企合作尋求技術(shù)優(yōu)、信譽(yù)好的企業(yè)作為“雙元學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式合作方。我校在選拔“學(xué)徒”方面，采取學(xué)生自愿報(bào)名與企業(yè)面試相結(jié)合的方式。校企雙方選拔“學(xué)徒”的標(biāo)準(zhǔn)不以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)能力等為依據(jù)，而是以學(xué)生是否熱愛(ài)汽車(chē)維修行業(yè)、吃苦耐勞、善于觀察學(xué)習(xí)等為基礎(chǔ)，由學(xué)校專業(yè)課教師和企業(yè)師傅共同對(duì)報(bào)名學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作考核，從中選出優(yōu)質(zhì)生源作為“學(xué)徒”。這一選拔制度，改變了以往學(xué)校直接推薦、企業(yè)被動(dòng)接受的局面，學(xué)校在選拔階段充分尊重企業(yè)意見(jiàn)和建議，極大地提高了企業(yè)參與的積極性。

（二）建立校企雙方互相信任的“代管制”

我校與合作企業(yè)簽訂“雙元學(xué)徒”代管協(xié)議，將校企共同選拔出來(lái)的“學(xué)徒”交由企業(yè)師傅代管代教，每個(gè)師傅帶兩名學(xué)生。學(xué)校負(fù)責(zé)對(duì)選拔出的“學(xué)徒”加強(qiáng)文化課、理論基礎(chǔ)課和技能課的教學(xué)管理，企業(yè)師傅負(fù)責(zé)對(duì)其進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)及學(xué)徒期間的生活管理，無(wú)形中增強(qiáng)了企業(yè)師傅的責(zé)任感。

（三）建立每學(xué)期優(yōu)秀學(xué)徒“晉級(jí)制”

校企對(duì)選拔出的學(xué)徒進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，采用“1121 + CBA”模式。即所選學(xué)徒第一學(xué)期在企業(yè)見(jiàn)習(xí)1周，初步了解企業(yè)工作環(huán)境，對(duì)自己將要從事的工作有初步認(rèn)知。第二學(xué)期通過(guò)企業(yè)選拔考核后晉級(jí)為“見(jiàn)習(xí)學(xué)徒”即為“C”，在企業(yè)見(jiàn)習(xí)1個(gè)月。這期間能夠勝任見(jiàn)習(xí)學(xué)徒的，2個(gè)月后晉級(jí)為“正式學(xué)徒”即為“B”，按照企業(yè)制度從代管師傅績(jī)效工資中拿出一部分資金作為正式學(xué)徒的期末獎(jiǎng)勵(lì)基金。第三學(xué)期再通過(guò)1個(gè)月的實(shí)踐考核，正式學(xué)徒晉級(jí)為“高級(jí)學(xué)徒”即為“A”，按照校企之前簽署的協(xié)議，高級(jí)學(xué)徒可在企業(yè)拿取一定工資報(bào)酬。這一晉級(jí)制度極大地鼓舞了學(xué)徒士氣，提高了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。

“雙元學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，使企業(yè)和學(xué)校享有教育、管理、用人、資金分配等諸多方面同等權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性，發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校雙方的主導(dǎo)地位，使學(xué)生能夠真正從中受益。

三、校企密切合作，努力實(shí)現(xiàn)多贏

“雙元學(xué)徒制”是我校汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)真正將“現(xiàn)代學(xué)徒制”與德國(guó)“雙元制”結(jié)合起來(lái)的一種新型人才培養(yǎng)模式。它既調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與代管學(xué)生的積極性，提高了企業(yè)效益，又能減輕學(xué)校負(fù)擔(dān)，彌補(bǔ)學(xué)校專業(yè)課教師不足或技術(shù)水平欠佳的劣勢(shì)，且能充分利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)為企業(yè)培養(yǎng)合格的技能人才。

實(shí)踐證明，“雙元學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，使企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多方受益。學(xué)生的專業(yè)技能得到提高，職業(yè)素養(yǎng)不斷提升，真正成為具有“工匠精神”的技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)；專業(yè)課教師實(shí)踐能力得到加強(qiáng)，實(shí)操能力不斷提升，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”；企業(yè)積極參與教學(xué)管理，獲得最需要的技術(shù)人才，降低了人力成本，達(dá)到利益最大化?！半p元學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，使企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多方共贏?！?/p>

（責(zé)編 李曉慶）endprint