幼兒園教育活動指導課程單元技能過關檢測實踐

劉福蓮

我國中等職業(yè)教育改革發(fā)展的核心任務是提高教育教學質(zhì)量，全面實施素質(zhì)教育，推進內(nèi)涵式發(fā)展。筆者所在學校多年來一直致力于中職教學模式的改革研究，取得了較為顯著的成效。單元技能過關與展示是學校大力推廣并且行之有效的一種教學模式。作為中職學校的一線教育工作者，筆者結(jié)合自身的實踐，把單元技能過關檢測這一教學模式在幼兒園教育活動指導課程中的實施進行歸納總結(jié)，以期對中職學校教學模式的探索與研究有所幫助。

一、理論基礎

（一）系統(tǒng)論

按照系統(tǒng)論觀點，學習內(nèi)容是由課程、教材、學習單元等要素組成的一個大系統(tǒng)。一門課程是由若干教材組成的較小系統(tǒng)；每個學習單元是由若干知識與技能點組成的更小系統(tǒng)。各知識與技能點之間相互聯(lián)系，并非獨立存在。教學過程應重視這種聯(lián)系，在學好知識技能點的同時，也要加強知識的綜合練習，讓學生把看似相對獨立的知識與技能點聯(lián)系起來，形成整體觀念，提高綜合分析問題解決問題的能力。通過每個單元檢測，把相對獨立的知識與技能點聯(lián)系起來，形成單元的整體認識；教材學習完之后再通過每門教材綜合檢測，把相對獨立的單元知識技能聯(lián)系起來，形成對教材的整體認識和更高層次的知識與技能；期末，每門教材學習檢測后，再進行課程檢測，讓學生形成課程觀，從更高層次上把握所學知識與技能。這樣，通過三輪三個層次由低級到高級、由簡單到復雜的檢測，形成分層遞進式教學模式，符合職業(yè)教育教學規(guī)律和學生的認識規(guī)律。

（二）遺忘、保持規(guī)律

德國心理學家艾賓浩斯通過對人類遺忘現(xiàn)象的研究，繪制出著名的艾賓浩斯遺忘曲線。曲線揭示了遺忘發(fā)展的不均衡規(guī)律，即人類在識記最初，遺忘很快，以后會變得緩慢，到了一定的時間，幾乎不再遺忘，所以說遺忘的發(fā)展是先快后慢。按照這一規(guī)律，學習之后應及時進行單元檢測復習鞏固，才能有較好的學習效果。

二、課程介紹

幼兒園教育活動指導系列課程是學前教育專業(yè)學生必修的應用性專業(yè)基礎課，主要研究現(xiàn)代幼兒園教育活動設計的理念、方法和手段等問題。通過教學，提高學生對幼兒園語言、社會、科學、藝術(shù)、健康等五大領域課程的理論認識，幫助學生具備設計、組織與實施幼兒園教育活動的能力，從而提升學生的職業(yè)技能，為開展幼兒教育和科研活動打下良好的基礎。

幼兒園教育活動指導系列課程教材由人民教育出版社出版，為中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)教材。它包括幼兒園語言教育活動指導、幼兒園社會教育活動指導、幼兒園數(shù)學教育活動指導、幼兒園美術(shù)教育活動指導、幼兒園音樂教育活動指導、幼兒園健康教育活動指導和幼兒園科學教育活動指導。本系列課程不僅內(nèi)容新穎，而且實用性、操作性強。在多年學前教育專業(yè)教學中，發(fā)揮了重要的作用，深受任課教師和學生喜愛。

三、單元技能過關檢測的實施

按照學前教育專業(yè)課程設置，幼兒園教育活動指導系列課程中的每一門課程均講授一個學期，進行兩次單元技能過關檢測，單元教學模式以單元檢測為節(jié)點，取代了傳統(tǒng)的教學模式，更好地實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，提高了學生的實際動手能力和創(chuàng)新能力。

學期初，教師就要將教材進行單元過關的計劃告知學生，即把教材分為理論和實踐兩個大單元，然后在每一個章節(jié)學習過程中需要教師引領學生及時復習鞏固，進行小單元學習。無論是小單元學習，還是大單元學習與檢測，都需要整體設計一個單元的活動，教師需要進行單元備課，對于一個單元的教學時間和教學環(huán)節(jié)進行整體的設計與安排，把教學、作業(yè)、綜合實踐活動等統(tǒng)籌安排，為每學期兩次的單元過關檢測做好準備。

單元技能過關檢測的具體操作如下。

（一）專業(yè)理論檢測

幼兒園教育活動指導系列課程中的每一門課程前三章內(nèi)容為基本理論部分，包括教育的目標、內(nèi)容、方法、原則與途徑等。教學時以講解為主，幫助學生理解、記憶基本概念?？山Y(jié)合案例進行分析講解，利用有關的音像資料制作PPT課件，幫助學生理解基本理論。

在前三章教學過程結(jié)束后進行第一次單元技能檢測，形式為書面測試，一般以開卷形式為主，檢測學生對每一章節(jié)中學習目標范圍內(nèi)的知識點的掌握程度。教師需對試卷及時批改與反饋，然后進行講評。通過檢測、批改、講評等環(huán)節(jié)，爭取讓絕大部分學生達到教學目標。

（二）專業(yè)技能檢測

幼兒園教育活動指導系列課程中的每一門課程從第四章開始進入理論與實踐的結(jié)合，即理論與學生動手能力、與幼兒園教學工作相對接。學習幼兒園教育活動指導系列課程，必須結(jié)合幼兒園五大領域的教學實際輔之以練習法，技能方面要求學生具備設計與指導幼兒園各類教育活動的基本技能。因此，加強實踐能力的考核，在中職課堂上，可以模擬幼兒園教育活動場景，進行相應的教學訓練。這樣將傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生模擬訓練為主的單元技能檢測的教學內(nèi)容，提高了學生的動手能力和學習興趣。

具體做法包括學生觀摩、試做、試教、試評等環(huán)節(jié)。首先，給學生提供幼兒園優(yōu)質(zhì)課視頻讓學生觀摩、學習；然后，要求學生掌握幼兒園教育活動的設計方法，即試著做幼兒園教學活動設計；在此基礎上，由教師提供優(yōu)質(zhì)課教案或者由學生小組自行選擇教案，小組集體做教學準備，推選試教同學進行試教準備；在試教過程中，全程錄像，小組同學全力配合本小組試教同學，以取得最好的教學效果，其他組同學認真聽課；試教結(jié)束后，師生根據(jù)評價標準共同對其作出評價，給出分數(shù)，這個分數(shù)即是小組同學的本次單元技能檢測的成績。由于小組之間以及班級之間競爭的存在，單元技能過關檢測極大地調(diào)動了學生的積極性，學生參與熱情很高，合作意識不斷增強，專業(yè)認識和專業(yè)能力也得到了提高。

四、單元技能過關檢測效果

幼兒園教育活動指導系列課程的兩次單元技能過關檢測，教師積極引導，發(fā)揮學生的主動性，使學生充分了解了完整的幼兒園教育教學活動的過程，體現(xiàn)了理論和實踐的系統(tǒng)性、連貫性，提高了學生對于理論知識的理解能力，鍛煉了學生實際動手操作的能力和分析、解決問題的能力，提高了專業(yè)技能，增強了自信心和責任感，同時也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，增強了綜合素養(yǎng)。

（責編 李晨靜）endprint