大學(xué)英語分級教學(xué)模式探析

林榮花

【摘要】《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定大學(xué)英語應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)，因材施教的原則。同時為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量，我們實(shí)施了大學(xué)英語分級教學(xué)，對實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 分級教學(xué) 實(shí)施 問題 對策

高校從精英教育到大眾教育，使學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)大幅度降低。許多高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，英語水平參差不齊，個體差異明顯。模式化的英語教學(xué)已不適應(yīng)快速發(fā)展的時代，更會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定：“大學(xué)英語應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)，因材施教的原則。以適應(yīng)個性化教學(xué)實(shí)際需要。各高校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，使那些英語起點(diǎn)水平較高，學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或更高要求?！蓖瑫r強(qiáng)調(diào)：“新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)生策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。”認(rèn)識心理學(xué)也認(rèn)為認(rèn)知主體必然會有個體認(rèn)知能力差異。建構(gòu)主義認(rèn)為要承認(rèn)差異，尊重差異，研究差異。所以根據(jù)學(xué)生英語水平不同進(jìn)行分級教學(xué)和指導(dǎo)是必要的。

一、分級教學(xué)實(shí)施

分級教學(xué)是根據(jù)不同層次的學(xué)生采用難易不同的教學(xué)內(nèi)容、多種教學(xué)方式和多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

1.簡單分級教學(xué)不合理。我校2007年實(shí)施分級教學(xué)，2007-2011年根據(jù)新生入學(xué)英語摸底測試分兩個A級（提高

班），每班50人，其余學(xué)生為B級，在本班上課。A級上課時間為下午16：50到18：30，上課時間安排不合理。許多學(xué)生下午要訓(xùn)練，學(xué)習(xí)與訓(xùn)練沖突。B級學(xué)生英語水平參差不齊，個體差異明顯，教師難以兼顧，造成有些學(xué)生吃不飽或聽不懂。這種精英式分級教學(xué)不合理。2012-2013年扔采用兩級分級教學(xué)，合理之處是按系部分級，更多學(xué)生能夠進(jìn)入A級（提高班），B級（普通班）按系部分班，排課以系部為單位，全校統(tǒng)一時間上英語課。A級分出五個班，每班人數(shù)為50人

（班級過大），其余學(xué)生為B 級，每班人數(shù)為40人。B級每班人數(shù)安排較為合理，但是B級學(xué)生英語水平參差不齊，難以做到因材施教，因此還會造成部分學(xué)生厭學(xué)。

2.多層次分級教學(xué)較為合理。2014年開始采用三級分級教學(xué)，為了更好測試出學(xué)生真實(shí)的英語水平，使分級教學(xué)更合理，我們對考試試題做出修改，只采用主觀題測試，試題層次分明，由易到難，分值分配合理，涉及到三種級別。根據(jù)學(xué)生的測試成績，以系部為單位分出五個A級（提高班），十個B級（普通班），其余的學(xué)生為C級（基礎(chǔ)班），三個級別每班均為40人。此次的分級教學(xué)較為合理，但B級教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的英語水平還是較弱，無法聽懂英文授課，難以適應(yīng)B級的教學(xué)，教師也無法做到因材施教，因此這種以人數(shù)論的分級教學(xué)還有待優(yōu)化。2017年9月英語成績是分級教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。A級五個班，B級只分五個班，A、B級不再限制人數(shù)（每班40人），有可能只有30多人，其余的學(xué)生分為C級。這種分法教學(xué)效果有待檢驗(yàn)。

3.教材的選取。根據(jù)因材施教的原則，不同級別的學(xué)生選取不同的教材。A級學(xué)生選用復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》全新版綜合教程，B級學(xué)生選用復(fù)旦大學(xué)出版社出版 的《前景基礎(chǔ)英語》綜合教程2，C級選用復(fù)旦大學(xué)出版社出版 的《前景基礎(chǔ)英語》綜合教程1。通過兩年的實(shí)踐教學(xué)，三種級別教材的教學(xué)內(nèi)容較適合相應(yīng)級別學(xué)生的英語水平。

4.考核與評估。分級教學(xué)難點(diǎn)是制定科學(xué)、合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，如何有效檢測教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為師生的教與學(xué)提供良好的反饋。我們采取形成性評價(jià)（60%）和終結(jié)性（40%）相結(jié)合的方式。其中形成性評估包括平時成績評定（占總成績的30%）和口語測試（占總成績的30%），終結(jié)性評估指期末考試（筆試，占總成績的40%）。學(xué)期總評成績由平時成績（30%），期末筆試（40%）和期末口試（30%）組成。平時成績（30%）由出勤（5%），課堂表現(xiàn)（10%）和項(xiàng)目成績（15%）組成。課堂表現(xiàn)是指課堂發(fā)言的次數(shù)和質(zhì)量。項(xiàng)目成績包括3次情景對話，6次復(fù)述和3次語言項(xiàng)目，通過這些項(xiàng)目和活動靈活運(yùn)用所學(xué)的詞、句，甚至是篇章。多次作業(yè)，作業(yè)包括完成預(yù)習(xí)任務(wù)，復(fù)習(xí)任務(wù)，課后練習(xí)任務(wù)等。期末測評包括筆試和口試。口語測試涵蓋該課程口語訓(xùn)練的內(nèi)容，考核形式包括朗讀，背誦，情景口語問答和模擬情景對話，話題陳述等多種形式。朗讀和背誦的評分標(biāo)準(zhǔn)主要以朗讀和背誦是否流利，語音、語調(diào)、語流是否清晰，準(zhǔn)確，停頓是否正確等為標(biāo)準(zhǔn)。情景問答和對話主要以內(nèi)容是否準(zhǔn)確、發(fā)音是否清晰，標(biāo)準(zhǔn)，用語是否得體為評分標(biāo)準(zhǔn)。話題陳述主要測試學(xué)生的語言表達(dá)和應(yīng)用能力和語言的邏輯性?？谠噧?nèi)容貼近生活和未來實(shí)際工作，體現(xiàn)實(shí)用性。筆試是以所學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，包括語法、詞匯、閱讀、翻譯和寫作能力的考核。無論口試還是筆試，考核都要體現(xiàn)實(shí)用性和應(yīng)用性。三個級別的考試采用難易不同的口試和筆試。本著公平公開的原則，B級和C級學(xué)生綜合成績采取高分限制的措施，B級最高分為85分，比例不能超過10%，C級最高分為80分，比例不能超過10%。這種考核標(biāo)準(zhǔn)能夠激發(fā)B級和C級學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時給A級學(xué)生增添可能被超越的壓力。但難易程度不同的試題難以公平進(jìn)行橫向比較，因此較全面、科學(xué)、客觀的考核與評估還有待進(jìn)一步完善。

二、分級教學(xué)模式的問題與對策

1.分級教學(xué)的問題。分級教學(xué)取得一定的成果，同時也產(chǎn)生不少有待解決的問題。

（1）缺乏平等競爭機(jī)會。三個級別調(diào)整制度不太靈活，只允許低級別向高級別申請轉(zhuǎn)級，高級別不能向低級別申請轉(zhuǎn)級。轉(zhuǎn)級時間較短（一個星期），過期系統(tǒng)關(guān)閉，轉(zhuǎn)級無效。這些制度打擊學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取心。

（2）缺乏多元化英語學(xué)習(xí)環(huán)境。我校一年內(nèi)完成76個課時授課任務(wù)。課時量銳減增加了英語教學(xué)的難度。只能在有限的時間內(nèi)盡可能多提供學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。A級學(xué)生側(cè)重聽說技能訓(xùn)練，兼顧訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和寫作技能。B級強(qiáng)化學(xué)生聽說技能。C級學(xué)生訓(xùn)練語音、音標(biāo)及簡單語音口語表達(dá)技能。學(xué)生從課堂中獲得有限的技能，課后只能通過部分選修課和自學(xué)提高語言應(yīng)用能力。這種單一的學(xué)習(xí)環(huán)境制約了學(xué)生語言能力的發(fā)展，不利學(xué)生能力的提升。endprint

（3）缺乏行業(yè)英語和模塊英語學(xué)習(xí)。一年76個課時無法提供學(xué)生更多的學(xué)法指導(dǎo)和訓(xùn)練更多的語言技能。學(xué)生大二開始就要自主學(xué)習(xí)英語。英語基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生如何自學(xué)行業(yè)英語？如何在未來工作崗位上用英語完成基本的工作任務(wù)？尤其是公安司法系學(xué)生面臨的問題更嚴(yán)峻。由于種種原因，教師們不愿意上選修課，英語選修課也沒有形成系統(tǒng)的模塊教學(xué)。這些都制約了學(xué)生未來的發(fā)展。

2.分級教學(xué)問題對策。針對分級教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，我們要采取相應(yīng)的對策。

（1）提供學(xué)生平等競爭的機(jī)會。不靈活的級別調(diào)整制度禁錮了學(xué)生追求進(jìn)步的思想，我們應(yīng)該給學(xué)生提供更多的平臺和機(jī)會。我們應(yīng)該采取滾動式的動態(tài)管理。低年級的學(xué)生經(jīng)過自己的努力和興趣的培養(yǎng)，經(jīng)過幾個月的培訓(xùn)，能力提升較快，原班的授課內(nèi)容已經(jīng)不能滿足他們的需求，可以向高級別申請轉(zhuǎn)級。高級別的學(xué)生由于缺乏英語學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等原因造成成績下滑，難以理解和掌握所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，可以申請轉(zhuǎn)到低級別。這種滾動式管理模式給低級別學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會，又給高級別學(xué)生一定壓力，有利于糾正一些學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我們應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造平等競爭機(jī)會，根據(jù)學(xué)生成績，學(xué)生意愿和教師推薦對三個級別進(jìn)行定期調(diào)整。這種管理模式使分級教學(xué)更合理，更人性化和個性化，更符合教學(xué)的規(guī)律。

（2）創(chuàng)設(shè)豐富多彩英語第二課堂，建立學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中心。利用原有的語音室，開發(fā)更多學(xué)習(xí)資源，把語音室改為學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中心。語音室豐富、實(shí)用的英語學(xué)習(xí)資源，如英語原版電影，A級、四級、六級的英語聽力材料和考試訓(xùn)練材料，語音訓(xùn)練材料，英語演講訓(xùn)練材料等。根據(jù)學(xué)生需求不斷更新新材料，滿足不同層次學(xué)生需求。自主學(xué)習(xí)中心還應(yīng)放置一些英語報(bào)刊、雜志供學(xué)生閱讀，定時向全校開放。另外，學(xué)校廣播每天要播報(bào)英語。開展每周一次或多次英語角活動。根據(jù)學(xué)生需求開設(shè)更多豐富多彩第二課堂活動和各種英語競賽活動。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和課外活動相結(jié)合，彌補(bǔ)課時不足的缺點(diǎn)。

（3）開設(shè)行業(yè)英語選修課和模塊英語選修課。海南國際知名度不斷提升，將來海南各行各業(yè)都需要英語。我們應(yīng)該為學(xué)生開設(shè)行業(yè)英語課。為學(xué)生未來發(fā)展提供保障。

我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求和未來工作崗位需要開設(shè)行業(yè)英語選修課。教師可選用我們編寫的行業(yè)英語教材，結(jié)合最新行業(yè)英語教材選出最核心教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。大部分學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力需要提升，根據(jù)學(xué)生需要開設(shè)模塊英語選修課。目前已開設(shè)英語歌曲欣賞，英語原版電影欣賞，英語日?？谡Z，英語A級輔導(dǎo)課，還可以開設(shè)語音，音標(biāo)，語法，英文寫作，英語報(bào)刊雜志閱讀，英語演講，四級和六級英語輔導(dǎo)課和出國英語課等豐富多彩的模塊課程。這些豐富多彩的選修課能夠彌補(bǔ)課時不足，幫助學(xué)生提高英語水平和語用能力，為學(xué)生未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

英語分級教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。還有助于提高不同層次學(xué)生的英語水平，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。符合教學(xué)規(guī)律。

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