翻轉(zhuǎn)課堂在高職“發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修”課程的研究與實踐

修輝平++王宏松++徐敏

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.30.189

摘 要：本文對當(dāng)前學(xué)生特點、學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題進行分析，提出了解決問題的基于線上、線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在高職“發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修”課程中進行研究與實踐，重點研究了基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目化課程設(shè)計、線上線下教學(xué)模式、立體式、動態(tài)式資源開發(fā)、交互式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和多元考核評價體系，通過對研究對象的應(yīng)用實踐，教學(xué)效果十分顯著，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式深受師生歡迎。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高職 線上線下 教學(xué)模式

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）10（c）-0189-03

近幾年來，國家對高職教育愈加重視，提出全國要建設(shè)200所優(yōu)質(zhì)高職院校，優(yōu)質(zhì)高職院校其中最重要的指標(biāo)就是專業(yè)建設(shè)，課程教學(xué)改革是專業(yè)建設(shè)重要的組成部分，所以，各高職院校不斷地推動教學(xué)改革的進行。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)效果不佳，適應(yīng)不了伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大的90、00后學(xué)生們，迫切需要一種適應(yīng)新時代的教學(xué)模式。2011年被加拿大《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革的“翻轉(zhuǎn)課堂”新教學(xué)模式成為教育者關(guān)注的熱點，這種教學(xué)模式學(xué)生課前通過教師精心準(zhǔn)備的視頻、電子交互書、AR/VR開發(fā)的立體交互式學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師答疑解惑、知識運用、考核評價、實踐操作，課后學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺在線學(xué)習(xí)空間、互動論壇進行知識拓展、技能提升。相比傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)，學(xué)生更愿意在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，小組合作、探究討論、實訓(xùn)操作，教師在過程中給予幫助，以使學(xué)生對知識進行更深入地理解，提高教學(xué)質(zhì)量?！栋l(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》是汽車專業(yè)一門核心課程，具備理論知識點形象易懂適合課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂實踐任務(wù)緊，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教師課堂無需浪費長時間進行理論教學(xué)，從而節(jié)余更多時間引導(dǎo)學(xué)生進行技能操作。在我校汽車專業(yè)15/16級學(xué)生進行兩輪的教學(xué)試點實踐，取得良好的教學(xué)效果。

1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目化課程設(shè)計

為了適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，重新對《發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》課程進行了項目化設(shè)計。以汽車發(fā)動機常見機械故障案例為切入點，引出典型工作任務(wù)，為了完成這個工作任務(wù)，學(xué)生需要掌握哪些知識、技能點。教師為每個知識、技能點制作教學(xué)視頻、微課、動畫仿真等素材資源供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，每個知識點、技能點素材學(xué)習(xí)時間不超過10min，素材資源雖然微小但很完整，具備顆?；奶攸c。課程顆?；Y源分三類，課前資源、課中資源、課后資源，課前資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源，課中資源注重作業(yè)，任務(wù)的完成情況、并為之進行考核評價，課后資源注重學(xué)生知識、技能點的鞏固和拓展提升。整個課程設(shè)計力求體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念。課程部分課程設(shè)計見表1。

2 基于O2O線上線下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

《發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》采用了現(xiàn)在最為先進的線上線下+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課前，教師根據(jù)本次課程的知識點和技能點制作動畫、微課等學(xué)習(xí)資源，并在在線開放課程平臺發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單進行學(xué)習(xí)，通過在線開放課程平臺的互動功能解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)習(xí)結(jié)束可以通過教師發(fā)布的課前測驗檢驗學(xué)習(xí)成果。課中，教師根據(jù)課程平臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析功能，了解學(xué)生課前學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，教師在進行重點講解，然后對學(xué)生的知識點的掌握程度進行測驗并考核評價，再講解、指導(dǎo)學(xué)生完成實踐操作。課后，學(xué)生完成考試測驗，并根據(jù)教師的推薦，結(jié)合自己的需求在“企業(yè)維修案例”、“新技術(shù)”等方面進行拓展學(xué)習(xí)。具體教學(xué)模式見表2。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的課程教學(xué)資源開發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的是否成功其中重要的因素之一就是開發(fā)的課程教學(xué)資源能否激起學(xué)習(xí)者的興趣。教學(xué)資源主要由文本、圖片、視頻、微課、動畫、仿真等資源組成。每一個資源盡量體現(xiàn)立體式、交互式、動態(tài)式的特點，動態(tài)資源為主。文本資源也可以實現(xiàn)交互、動態(tài)式的特點，如電子教材可以開發(fā)成電子交互書，采用二維碼掃描或AR/VR技術(shù)，讓傳統(tǒng)的“靜態(tài)資源”動起來，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性。每一個顆?；虒W(xué)資源要做到內(nèi)容完整，但學(xué)習(xí)時間不能太長，控制在10min以內(nèi)，因為學(xué)習(xí)時間太長，學(xué)習(xí)者的興趣下降，不能保持學(xué)習(xí)者的注意力。

“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵資源和文件，“任務(wù)單”是學(xué)生按照教師的要求開展高效自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性文件。應(yīng)包括“導(dǎo)學(xué)（學(xué)習(xí)流程、步驟、學(xué)習(xí)方法）”、“學(xué)習(xí)任務(wù)”和“問題與建議”等三個部分。“任務(wù)單”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架，學(xué)生將在“任務(wù)單”指導(dǎo)下利用教師開發(fā)的教學(xué)資源和課程網(wǎng)站互動功能開展自主學(xué)習(xí)因此，“任務(wù)單”在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中具有“靈魂”的意義。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的信息化教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)

要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅要把課程學(xué)習(xí)資源發(fā)布給學(xué)習(xí)者，還要有互動答疑、在線考核測試等環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析等質(zhì)量反饋體系。學(xué)習(xí)者既要方便、快捷地學(xué)習(xí)知識點和技能點，遇到困難能及時向老師提問，學(xué)習(xí)完一個知識點和任務(wù)后能進行練習(xí)和測驗，了解學(xué)習(xí)掌握的程度和鞏固加深對知識點的理解。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、作業(yè)測驗等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，更新教學(xué)資源、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法。因此打造一個能在手機、電腦、頭盔等智能化學(xué)習(xí)終端隨時隨地能學(xué)習(xí)的交互能力強、診斷功能齊全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺至關(guān)重要。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要學(xué)校信息化支撐環(huán)境的支持，包括硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)，一是師生有上網(wǎng)的PC和終端；二是網(wǎng)絡(luò)帶寬能夠保證微視頻的穩(wěn)定運行；三是服務(wù)器必須具有足夠容量和并發(fā)能力。另一方面，我們可以借助現(xiàn)在比較成熟的教學(xué)平臺，如應(yīng)用較為廣泛的是“微知庫”和“職教云”，根據(jù)《發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》的特點和教學(xué)模式，我們選擇了“職教云”。

5 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的考核評價體系

建立適合基于線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的考核評價體系，不僅要通盤考慮課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，還要兼顧線上線下的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的考核評價方式僅僅是平時成績+考試成績已經(jīng)不適合這種新的教學(xué)模式，所以要建立線上和線下、過程終結(jié)性相結(jié)合的多元化考核評價模式，促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、過程性學(xué)習(xí)。經(jīng)過兩輪的教學(xué)實踐，《發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》初步建立了基于網(wǎng)絡(luò)平臺、適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的考核評價體系。具體見表3。

6 結(jié)語

課題組就翻轉(zhuǎn)課堂在高職“發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修”課程的應(yīng)用進行了研究與實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，取得了良好的教學(xué)效果，采用了新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實驗班級同一門課期末統(tǒng)考平均分比其它班級高8～10分，實驗班級本門課程的平均分比其它課程的平均分高10～12分，實驗班級學(xué)生并在各類各級比賽中喜獲佳績，這充分說明了線上線下+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式取得較好的實驗效果，具備較好的推廣價值。

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