信息化視閾下的大學英語教學模式構建探索

解麗

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.30.163

摘 要：信息化對教育帶來深刻的變革，隨著經濟全球化和“一帶一路”建設的快速推進，英語教育在大學教育中的作用日益凸顯，本文旨在將英語教學置于信息化視閾下，探索構建“線上與線下有機融合，教師與學生多元互動，內容和形式不斷創(chuàng)新、評價和考核更趨合理”的教學模式，以期提升英語教學的效果。

關鍵詞：信息化 大學英語 教學模式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）10（c）-0163-02

2012年教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指明教育信息化在我國未來10年的教育事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略中占據重要地位，通過推動信息技術與教育教學深度融合，促進教育內容、教學手段和方法現(xiàn)代化，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[1]。隨著經濟全球化和“一帶一路”建設的快速推進，英語作為全球通用語言，在對外交流，海外求學等方面的作用日益凸顯，大學英語教學應該順應互聯(lián)網發(fā)展大勢，通過信息技術與傳統(tǒng)教學方法的有機融合，進一步提高教學質量，培養(yǎng)具有全球視野，能夠熟練運用英語的高素質人才，為國家的“一帶一路”建設提供有力的人才支撐。

1 英語教育在人才培養(yǎng)中的重要作用

目前，世界人口的1/3每天都在和英語打交道。據估計，到2050年，世界總人口的一半將會使用英語[2]。英語更多地成為一種多國家、多文化、多功能的國際性語言，其支配地位可見于眾多領域，如科技、經貿、體育、學術研究等，已成為一個國家了解世界的最有利工具[3]。由此可見，英語在國際政治、經濟、文化領域的作用將會越來越大，英語教育在人才培養(yǎng)中也就顯得尤為重要。

英語教育是使受教育者了解國際大勢，熟悉英語語系國家文化的有效途徑。隨著經濟全球化的持續(xù)推進，各國之間的經濟、文化交流日益頻繁，學好英語是我們走出國門，參與全球經濟、文化交流活動的必然要求。

英語教育在培養(yǎng)素質全面、能夠適應全球化發(fā)展的綜合性人才方面作用顯著。隨著互聯(lián)網的迅速普及，各國之間的聯(lián)系也日趨緊密。在很多場合，英語已經成了人與人之間溝通交流的必備工具，難以想象，一個不懂英語的大學生，將如何在這樣的環(huán)境中生存，如何去適應全球化所帶來的深刻變革。

英語教育是推動國家“一帶一路”建設，實施“走出去”戰(zhàn)略的必然要求。近年來，中央提出了“一帶一路”建設，并期望通過與沿線國家的互利合作，促進共同發(fā)展，實現(xiàn)共同繁榮。一帶一路建設已成為我國經濟發(fā)展的新引擎，為我國的對外交流注入了新的活力，也為我們廣大學生畢業(yè)后建功立業(yè)提供了新的機遇，而英語教育則為他們投身到“一帶一路”建設的偉大實踐中提供了語言保障。

2 信息化對大學英語教學的機遇和挑戰(zhàn)

移動互聯(lián)網、QQ、微信等交互工具的迅猛發(fā)展對傳統(tǒng)的英語教學帶來了巨大的沖擊。以慕課、微課等為代表的在線開放課程已日趨成熟，傳統(tǒng)的以教師為中心，專注于“教”的教學模式已難以適應時代的發(fā)展；以學生為主體，教師為引導者，注重學習體驗的交互式的教學模式將更加深入人心。

信息化為英語學習提供了豐富優(yōu)質的學習資源，學習者足不出戶，就可以在網絡獲取高質量的教學資源，受教育者的學習活動也從課堂延伸至網絡。信息化也為教師的課堂教學提供了有力的支持，教師可以在網上獲得海量的教學素材，從而在組織教學時能夠采眾家之長，提高備課效果。

信息化對教師教學能力提出了更高的要求。微課、慕課等高質量課程的上線，為學生學習提供了多種選擇。教師在課堂教學中只有融合信息技術，創(chuàng)設出具有較強吸引力的課堂學習氛圍，提升學習體驗，才能激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣。

信息化對包括英語學習在內的學習活動帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。海量的、碎片化的信息撲面而來，使很多學生沉浸在游戲和社交軟件中不能自拔。低頭族隨處可見，如何通過信息技術，建立健全科學合理的評價機制，管理學生的日常學習活動，也顯得尤為重要。

3 信息化視閾下如何構建大學英語教學模式

英語是一門集知識與實踐運用于一體的語言學科，既有豐富的文化內涵，又具有很強的應用性，英語教育重在激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性，使之成為教學活動的主體，從而能夠高效獲取和應用所學知識。移動互聯(lián)網、社交媒體的蓬勃發(fā)展為英語教學模式重構提供了更多選擇。教育部最新擬定的《大學英語教學指南》的征求意見稿提出了要“以現(xiàn)代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝個性化和自主學習的方向發(fā)展[4]”。筆者認為在信息化視閾下，大學英語的教學模式應順勢而為，融合信息技術，構建“線上與線下有機融合，教師與學生多元互動，內容和形式不斷創(chuàng)新、評價和考核更趨合理”的教學模式。

利用移動互聯(lián)網和信息技術，提供豐富優(yōu)質的英語學習資源，如微課、慕課等，教師將知識點的講解制作成高質量的微課視頻，通過網絡推送給學生，布置可獨立完成的線上學習內容和任務，使英語的學習不再受到時空、地域限制，使原本的課堂講授拓展至網絡學習；課堂則成為師生、生生交流的渠道，通過課堂學習，解決實際問題，鍛煉英語口語，增強學生的課堂參與度，激發(fā)學習熱情和創(chuàng)造性，最大限度地提高授課效果。

微信、QQ等社交軟件為師生之間的交流提供了平臺，也為學生獲取即時的學習材料提供了便利，英語學科的特點決定了學習者必須在長期的語言應用中去深化對知識點的理解和掌握。教師與學生、學生與學生在英語學習中的交互活動使學生在不斷的應用中鍛煉自己的口語和語言運用能力，這時教師扮演教學活動的引導者和組織者，學生才是參與其中的學習主體。教師通過微信公眾號推薦英語學習APP，建立英語學習交流群，布置每天的英語學習小任務，錄制口語視頻等，并對學生的表現(xiàn)進行評價。在多元的學習互動中，讓學生能夠大膽表達自己，使之樂在其中，培養(yǎng)他們的學習興趣，克服應試教育帶來的諸如“啞巴英語”之類的弊端。

英語學習從課堂延伸到課外，這也對廣大教師的英語教學能力帶來了挑戰(zhàn)，如何高質量的組織教學，吸引學生主動參與到教學環(huán)節(jié)中，成了我們亟需解決的問題。筆者認為教師應緊緊抓住互聯(lián)網的發(fā)展機遇，轉變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)內容和形式的不斷創(chuàng)新，增強課程的趣味性和粘著力。

在將信息技術融入到英語教學的過程中，學生的學習資源得到了進一步的擴充，交流渠道也更加多元，但這對學生的主動性要求較高，教師能否及時全面掌握學生的自主學習情況，評價學生的學習效果則顯得尤為重要。隨著大數據、云計算等信息技術的迅猛發(fā)展，我們可以利用數據技術建立科學完善的綜合評價體系，定期對學生的學習時長、活動參與度以及任務完成情況等進行統(tǒng)計分析，以達到監(jiān)測和考核的目的，督促學生完成相應的學習任務。

4 結語

處在信息化時代，將信息技術運用于英語教學，是大學英語教學改革與發(fā)展的必然趨勢。信息化視閾下的英語教學應該緊緊圍繞人才培養(yǎng)這一主線，結合英語教學的特點，以信息技術為抓手，創(chuàng)新教學模式，拓寬英語學習的廣度和深度，增強學生的知識運用能力，不斷提高英語學習的效果，為國家的“一帶一路”建設培養(yǎng)具有國際視野和全球競爭力的高素質人才。

參考文獻

[1] 梁昆，胡艷.教育信息化背景下移動學習應用于大學英語教學的可行性研究[J].內蒙古農業(yè)大學學報：社會科學版，2017（2）：105-111.

[2] 胡曉瓊.全球化環(huán)境下“Global English”的發(fā)展趨勢及對中國英語教學的啟示[J].國外外語教學，2007（2）： 16-22.

[3] 張為民，張文霞，劉梅華.研究型大學英語教育體系的構建與探索——以清華大學為例[J].現(xiàn)代外語（雙月刊），2015（2）：93-101.endprint