淺談分層教學(xué)在高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展

張嶺

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.30.161

摘 要：本文從分層教學(xué)相關(guān)概述入手，分析了高校應(yīng)用數(shù)學(xué)開(kāi)展分層教學(xué)的必要性，著重探析了分層教學(xué)在高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體開(kāi)展，并提出了分層教學(xué)在高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 高校 應(yīng)用數(shù)學(xué) 開(kāi)展 策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）10（c）-0161-02

人才在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中起著重要作用，當(dāng)今時(shí)代的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主要依靠人才競(jìng)爭(zhēng)。因此，高素質(zhì)人才培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)提高競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。而高校教育是人才培養(yǎng)的基本途徑，需要我們從高校教育入手，不斷提高教育質(zhì)量。而應(yīng)用數(shù)學(xué)作為高校的基本學(xué)科，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力、推理能力和想象能力，是高素質(zhì)人才必須學(xué)習(xí)的學(xué)科之一。而分層教學(xué)作為新課改的產(chǎn)物，應(yīng)用在高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠使教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生通過(guò)應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。在這種情況下，各高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)積極開(kāi)展分層教學(xué)。但是，由于分層教學(xué)開(kāi)展時(shí)間較短，需要高校進(jìn)行深入探索和改進(jìn)。而研究分層教學(xué)在高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展不僅能夠提高高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)高校人才培養(yǎng)和數(shù)學(xué)課程改革有著深刻意義。

1 分層教學(xué)相關(guān)概述

1.1 分層教學(xué)內(nèi)涵

分層教學(xué)主要包括三種形式，分別是班內(nèi)分層、快慢班分層和課程分層教學(xué)。分層教學(xué)就是把學(xué)生按照不同層次的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理的安排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得最大化的學(xué)習(xí)效益。這三種教學(xué)形式都是以培養(yǎng)現(xiàn)代化的高校大學(xué)生為中心，目標(biāo)是充分提升學(xué)生專業(yè)課的水平。

1.2 分層教學(xué)在高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于社會(huì)發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。尤其是對(duì)于國(guó)家科技方面，應(yīng)用教學(xué)對(duì)于我國(guó)科研未來(lái)發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在應(yīng)用數(shù)學(xué)中分層教學(xué)不僅僅能夠全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，還能夠在現(xiàn)代化的教學(xué)中做到因材施教，根據(jù)學(xué)生掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)的速度，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，也符合我國(guó)教育改革的基本要求。

2 高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展分層教學(xué)的必要性

首先，在高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。高校在進(jìn)行自主招生時(shí)會(huì)因?yàn)榈赜虿煌惺詹煌刭|(zhì)程度的學(xué)生。采用分層教學(xué)可以將不同素質(zhì)學(xué)生進(jìn)行分類，從而使得學(xué)校教師能夠具有針對(duì)性的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次，分層教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。分層教學(xué)把學(xué)生分組到不同層次的班級(jí)，從而在班級(jí)內(nèi)部之間形成一定的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的存在，能夠最大化的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而極大的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上進(jìn)心。再者，出于憂患意識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的班級(jí)學(xué)生也會(huì)感受到競(jìng)爭(zhēng)的壓力，從而在良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中提升高校學(xué)生學(xué)習(xí)水平。另外，分組教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生自信心培養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)行班內(nèi)分組后，把學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生安排到快速班中能夠極大的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也會(huì)使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)好的重要性。最后，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，班級(jí)內(nèi)部成績(jī)差異較小，也會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在較小的自卑心理，甚至能夠在班級(jí)中重新找回學(xué)習(xí)的信心。

3 分層教學(xué)在高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體開(kāi)展

第一，學(xué)生分層。學(xué)生分層是現(xiàn)在高校教學(xué)中較為常用的一種分層形式。學(xué)生的分層最直接的依據(jù)就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分。其次，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生擁有自主選擇班級(jí)的權(quán)利。另外對(duì)于無(wú)法準(zhǔn)確定位自己的學(xué)生，教師可以采取試用班級(jí)的形式讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)。

第二，備課分層。教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)速度的差異化，合理的進(jìn)行課前備課。例如；對(duì)于基礎(chǔ)較好學(xué)生教師可以直接將簡(jiǎn)單的題目用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)一帶而過(guò)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生教師備課重點(diǎn)應(yīng)不斷夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃摺?/p>

第三，施教分層。在教師教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法，例如；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生教師可以采用引導(dǎo)探索式教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生教師可以采用教師講解形式的教學(xué)方法，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生教師應(yīng)采用最為直接的聯(lián)想教學(xué)和實(shí)物教學(xué)的形式，從而根據(jù)學(xué)生掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，采用不同的教學(xué)方法。

第四，內(nèi)容分層。分層教學(xué)管理中學(xué)生一般會(huì)被分為三個(gè)層次，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置不同難度的問(wèn)題。對(duì)于A類學(xué)生，內(nèi)容設(shè)計(jì)難度應(yīng)使學(xué)生能夠充分進(jìn)行應(yīng)用數(shù)學(xué)的綜合運(yùn)算，對(duì)于B類學(xué)生，內(nèi)容設(shè)計(jì)難度應(yīng)控制在一般數(shù)學(xué)計(jì)算，對(duì)于C類學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題難度應(yīng)重點(diǎn)偏向于基礎(chǔ)知識(shí)。

第五，課后輔導(dǎo)分層。教師在教學(xué)完成后會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕饣筝o導(dǎo)，在輔導(dǎo)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)方案。對(duì)于成績(jī)好的可以進(jìn)行引導(dǎo)式輔導(dǎo)教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生可以采用剖析式輔導(dǎo)形式，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師應(yīng)不斷的夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，從而適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的專業(yè)技能。

4 分層教學(xué)在高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)化策略

4.1 提高教師水平

首先，教師應(yīng)樹(shù)立人本思想。高校教師在應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)直起著十分重要的主導(dǎo)作用。高校在對(duì)教師進(jìn)行管理過(guò)程中太過(guò)制度化的管理方式會(huì)極大的削弱教師教學(xué)的積極性以及容易抹殺掉教師教學(xué)的獨(dú)特性。因此，學(xué)校管理階層要不斷樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，從而極大的解放教師思想，不斷提升教師的教學(xué)熱情。其次，加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)。應(yīng)用數(shù)學(xué)隨著我國(guó)科技的發(fā)展在不斷的完善，尤其是計(jì)算機(jī)的使用極大的改進(jìn)了傳統(tǒng)的應(yīng)用數(shù)學(xué)使用模式，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷地完善自身的專業(yè)技能，從而在教學(xué)中做到與時(shí)俱進(jìn)。

4.2 完善課程體系

首先，教師在應(yīng)用教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容。高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅僅要掌握專業(yè)技能，還要掌握一些工作必備的其他技能，因此教師在教學(xué)中應(yīng)不斷滲透其他專業(yè)的技能知識(shí)，有利于在我國(guó)高校教學(xué)中培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的應(yīng)用數(shù)學(xué)人才。其次，高校還應(yīng)適當(dāng)開(kāi)展校本課程。在應(yīng)用數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)編寫(xiě)適合自身學(xué)生學(xué)習(xí)課程的專業(yè)書(shū)籍，從而使教師能夠在分層之后有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，以做到全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

4.3 加強(qiáng)課堂管理

首先，明確課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。例如對(duì)于A類學(xué)生應(yīng)該是向應(yīng)用數(shù)學(xué)科研方向發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)于B類學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型發(fā)展。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身辦學(xué)實(shí)際，具有針對(duì)性的定位自身的教學(xué)目標(biāo)，從而使教師能夠在教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)。

其次，教師應(yīng)通過(guò)采用多種靈活方式活躍課堂氛圍。在活躍課堂氣氛中教師可以采用分組比賽、開(kāi)展游戲等形式營(yíng)造出愉快活躍的課堂氛圍，吸引全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)中去。

最后，教師應(yīng)不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法。教師在對(duì)自身教學(xué)方法進(jìn)行完善的過(guò)程中要學(xué)會(huì)吸納社會(huì)熱點(diǎn)、融入現(xiàn)代科技等因素，使得自身教學(xué)充滿趣味性，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的。

4.4 完善評(píng)價(jià)管理

一方面，高校應(yīng)開(kāi)展科學(xué)化學(xué)生評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)要鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與，另外還要結(jié)合一定的教學(xué)成績(jī)作為教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)校能夠科學(xué)的選擇出優(yōu)秀的教師并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

另一方面，高校應(yīng)開(kāi)展人性化教師評(píng)價(jià)。學(xué)校在對(duì)教師評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅僅要按照教學(xué)成績(jī)，還要從教師品德、素養(yǎng)、態(tài)度等多方面對(duì)教師進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，從而使得教學(xué)評(píng)價(jià)更為全面，更加能夠反映出教師在教學(xué)過(guò)程中所付出的努力。

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