《黃河的主人》第二課時教學(xué)設(shè)計

高琳玲

摘要：在朗讀中感受黃河風(fēng)浪的險惡和艄公的勇敢、沉著及智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現(xiàn)出的不屈精神。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；因材施教；教學(xué)目標(biāo)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解“驚濤駭浪、膽戰(zhàn)心驚、談笑風(fēng)生、如履平地”等詞語，理解重點句子的含義。

3、在朗讀中感受黃河風(fēng)浪的險惡和艄公的勇敢、沉著及智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現(xiàn)出的不屈精神。

二、教學(xué)重點

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點句子的含義。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，體會人們?yōu)槭裁捶Q艄公為“黃河的主人”。

三、教學(xué)難點

在朗讀中感受黃河風(fēng)浪的險惡和艄公的勇敢、沉著及智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現(xiàn)出的不屈精神。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件。

五、教學(xué)過程

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，聚焦艄公。

（1）這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23課黃河的主人，上課前，老師先考考你們對這一課的詞語掌握情況。（出示詞語，指生讀。）

萬馬奔騰 濁浪排空 驚濤駭浪

膽戰(zhàn)心驚 提心吊膽 談笑風(fēng)生

專心致志 破浪前行 如履平地

（2）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這篇課文主要描寫了哪些人和物？

（相機貼圖）

（3）黃河的主人是誰？艄公為什么會成為黃河的主人？ 課文中哪句話直接回答了這個問題？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出這句話并勾畫下來。

（4）出示中心句，齊讀：

★“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！?/p>

這句話中的“驚濤駭浪”是什么意思？

2、感受黃河的驚險。

（1）你看見過黃河嗎？現(xiàn)在我們一起去見識下黃河的氣勢。

①出示圖片，播放課件：黃河波濤洶涌，咆哮而下。

②說一說，你看到了什么樣的黃河？聽到了什么？感受到了什么？

板書：驚濤駭浪

（2）黃河是我們中華民族的母親河，古代詩人是怎樣贊美黃河的？

（生背誦，交流）

（3）作家袁鷹眼前的黃河是怎樣的？

①請同學(xué)們自由讀第1自然段，勾畫出描寫黃河的句子。

指生回答，相機出示：“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚?！?/p>

②作者第一次看到黃河，心情怎樣？為什么？

結(jié)合上下文和生活實際理解“膽戰(zhàn)心驚”的含義并造句。

③看到萬馬奔騰、濁浪排空的黃河，令人膽戰(zhàn)心驚，帶著這樣的感受朗讀第1自然段。

3、感受羊皮筏子的小而輕。

（1）黃河氣勢磅礴，又有誰敢做黃河的主人呢？

再次出示中心句，齊讀。

★“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

（2）艄公借助怎樣的交通工具在滾滾的黃河上如履平地？（羊皮筏子）

①你見過羊皮筏子嗎？（出示：羊皮筏子的圖片。）

②補充：這就是羊皮筏子，黃河上最古老、最原始的交通工具，整張羊皮經(jīng)過晾曬、吹氣、縫制，然后把吹滿氣的十幾個羊皮整齊地捆扎在木架子上，這樣羊皮筏子就制成了。

（3）課文是怎么描寫羊皮筏子的，請同學(xué)們默讀第2自然段，畫出寫羊皮筏子的句子，并在旁邊歸納出羊皮筏子的特點。

①“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕……”

“……好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒?！?/p>

（作者覺得非常危險，擔(dān)心羊皮筏子會被吞沒。）

板書：羊皮筏子：小、輕、險

②看，羊皮筏子來了！引讀“啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個……貼著水面漂流?！蓖ㄟ^“貼”字你感受到了什么？通過你的朗讀表現(xiàn)出你的感受。（抓住“貼”和標(biāo)點符號引導(dǎo)感情朗讀，在朗讀中感受黃河風(fēng)浪的險惡和艄公的勇敢、沉著及智慧。）

（4）作者第一次看到羊皮筏子是怎樣的心情？請同學(xué)們快速瀏覽5自然段。

理解“提心吊膽”。（板書）

4、感悟乘客的從容。

（1）如果你就在作者袁鷹身邊，看著波濤洶涌的黃河，你敢坐在這個羊皮筏子皮嗎？為什么？

（2）課文中的乘客，他們坐在羊皮筏子上是什么表現(xiàn)？

出示句子，指名讀，理解“談笑風(fēng)生”。（板書）

（3）乘客們?yōu)槭裁茨茉谶@么小、這么輕的羊皮筏子上談笑風(fēng)生？

（他們相信這位艄公。他們不止一次坐過他的羊皮筏子，這位艄公完全值得信賴。）

（4）第一次坐羊皮筏子要注意什么？小心和大膽矛盾嗎？

過渡：在羊皮筏子上談笑風(fēng)生的乘客讓人佩服，羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌？

5、感悟艄公的機智勇敢。

（1）默讀6至8自然段，思考：為什么羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌？

①“他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風(fēng)浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙?！?/p>

（“身系乘客的安全”，說明他對乘客的安全有高度的責(zé)任感。

“手里只有那么一根不粗不細的竹篙”，說明艄公的技術(shù)好，本領(lǐng)高超。）

②“他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。?/p>

（“專心致志、小心、大膽”說明艄公非常沉著，態(tài)度十分認(rèn)真。）

引讀：羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因為——齊讀（他專心致志地?fù)沃荨?。之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因為——齊讀（他專心致志地?fù)沃荨?。之所以乘客能談笑風(fēng)生，那是因為——齊讀（他專心致志地?fù)沃荨?/p>

（2）學(xué)到這，你們知道艄公憑借什么成為黃河的主人？

勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏（板書）

（3）讓我們帶著對艄公的敬仰和贊頌之情，一齊朗讀第8自然段。

6、寫作訓(xùn)練，升華主題。

（1）總結(jié)寫法。為了能襯托出艄公這種勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，作者用了大量的筆墨去描寫黃河的驚濤駭浪，寫了乘客的談笑風(fēng)生，寫了作者的寫了羊皮筏子的小、輕、險，就是為了烘托出艄公這一偉大的品質(zhì)，這樣的寫作手法叫做“襯托”（板書），這所謂“紅花還需綠葉襯”，希望同學(xué)們能把這種寫作方法也運用到我們平時的寫作中。

（2）請同學(xué)們選擇一個角度，簡單寫一寫自己的感受。出示：

黃河，我想對你說……

艄公，想對你說……

同學(xué)，我想對你說……

我想對自己說……

（3）教師激情寄語：雖然在我們的人生道路上也有可能遇到大風(fēng)大浪，但只要我們把艄公的這種勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的精神播種在自己心中，我相信你們也能戰(zhàn)勝生活中的大風(fēng)大浪，成為學(xué)習(xí)的主人，成為生活的主人！最后，讓我們再一次齊讀課題——黃河的主人！

7.布置作業(yè)，鞏固所學(xué)。

（1）摘錄描寫黃河和艄公的詞語。

（2）運用襯托的寫作手法，寫一位你最敬佩的人，反映出他某方面的品質(zhì)。

參考文獻

[1] 楊中雷，陳靜靜.層對比，反復(fù)映襯[J].新語文學(xué)習(xí)：小學(xué)中年級，2012，（6）：37-40.

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[3] 馮玲玉，甄宗武，謝斌. 小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)設(shè)計”課混合學(xué)習(xí)設(shè)計研究[J]. 電化教育研究，2015，36（03）：101-106.endprint