地理語言情境教學(xué)研究

陳小堂

【摘 要】在地理教學(xué)中，開展語言情境教學(xué)符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認知教學(xué)理論，它不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的地理思維方式和對地理課程的情感依賴。文章對地理教學(xué)中如何開展情境教學(xué)進行了研究，并對相應(yīng)的教學(xué)案例進行了點評。

【關(guān)鍵詞】語言情境；學(xué)科教學(xué)；新課程改革

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）27-0077-02

一、核心概念的界定

當前，語言情境在日常生活、人際交往、生產(chǎn)工作中被頻繁使用，能夠起到提高效率、增進感情的作用，因此，在教學(xué)中，教師如果能恰當運用語言情境，就可以收到良好的教學(xué)效果。筆者認為，語言情境是教師將真實或虛擬的事物、抽象的科學(xué)規(guī)律及原理、道德觀念、價值取向，以及對事物或人物的情感認識，對教學(xué)工作和生活的態(tài)度等形象、生動、準確地表達出來，引導(dǎo)學(xué)生如歷其境地去想象、體驗、思考、判斷、理解并加以吸收，從而達到曉理、動情等教書和育人的雙重目的。當然，教師如果能夠在使用口頭教學(xué)語言時，再恰當?shù)厥褂妹娌勘砬椤⒅w動作等態(tài)勢語言，就可以收到很好的教學(xué)效果。

二、理論基礎(chǔ)

1. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

以皮亞杰為先導(dǎo)的建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人的特長，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)就是在一定的情境下，借助老師、家人、同學(xué)或社會相關(guān)人員的幫助實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大基本要素中，“情境”強調(diào)學(xué)習(xí)的必要條件，“協(xié)作”“交流”強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，而“意義建構(gòu)”則是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標。有研究表明，神經(jīng)細胞間聯(lián)結(jié)的使用越頻繁，這些聯(lián)結(jié)就會越強大，如果這些聯(lián)結(jié)通路不經(jīng)常使用，它們最終會從大腦中消失。對于大腦來說，產(chǎn)生聯(lián)結(jié)非常重要，這是加強理解并進行意義建構(gòu)的神經(jīng)學(xué)依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)：提倡教師根據(jù)學(xué)生能夠接受知識的水平提供經(jīng)驗背景，使之對外部信息進行主動地選擇、重新認識、編碼、加工和處理，從而獲得自己的意義。語言情境設(shè)計就是教師通過教學(xué)語言引入一定的情境或者場景去引起學(xué)生的體驗（即意義建構(gòu)），加深學(xué)生的理解，從而形成自己的認知結(jié)構(gòu)。

2. 情境認知學(xué)習(xí)理論

情境認知學(xué)習(xí)理論認為，要關(guān)注人和自然場景、社會場景的相互作用，學(xué)習(xí)不能離開具體的情境而發(fā)生。學(xué)習(xí)的實質(zhì)是人參加具體的實踐，且在此過程中與他人、環(huán)境發(fā)生互動作用，從而提高實踐活動能力和社會活動水平的過程。因此，進行語言情境的設(shè)計有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與社會實踐能力。情境教學(xué)圍繞知識點進行，能夠使學(xué)生在課后面對生活中的相關(guān)問題時發(fā)生遷移，從而切實加強其綜合能力的培養(yǎng)。

3. 情境教學(xué)理論

情境教學(xué)理論針對情景認知學(xué)習(xí)理論的不足，提出要把情感的觸動放在與認知相同的高度上。該理論強調(diào)個體的情感對認知活動起到強化、調(diào)節(jié)的作用，健康、積極的情感對認知活動起積極的促進作用。在西方教育界，情境認知學(xué)習(xí)理論已經(jīng)成為一個較為完善的理論體系，其主要代表人物D·H·喬納森特別強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗，即學(xué)生直接經(jīng)驗和個人知識的重要性，該理論為情境教學(xué)研究提供了寶貴的參考意見。因此，教師在設(shè)計語言情境時，要注意情境應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實際，以引起學(xué)生真實的情感觸動，除此之外，還要在考慮學(xué)生一般經(jīng)驗的前提下，使情境語言能夠為學(xué)生理解并吸收。

2. 多元智力教學(xué)理論

美國心理學(xué)家霍華德·加德納提出了多元智力教學(xué)理論，加德納認為，人的智力是多元化的，具體包括：語言智力、數(shù)理邏輯智力、交流——人際交往智力、視覺——空間關(guān)系智力、音樂——節(jié)奏智力、身體——動覺智力、自知——自我反省智力、自然觀察智力和存在智力。多元智力理論認為，每個學(xué)生都擁有9種多元智力，但不同學(xué)生的組合結(jié)構(gòu)也有所不同。該理論提倡，教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的可以展現(xiàn)他們各種智力的情境，從而使每個學(xué)生的個性都能夠得到充分發(fā)展。

梅圖拉納認為，智力是競爭的能力，知道負責(zé)、適應(yīng)環(huán)境的能力，如果你想獨立自主的話，就要開辟出愛的空間，智力就會出現(xiàn)在那里。所以，如果要促進學(xué)生智力的發(fā)展，就要通過開展合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的智力得以有效發(fā)展。實踐證明，教學(xué)中的雙向、多向語言交流，都有助于加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，并且對學(xué)生開展人際交往大有裨益。

三、實施語言情境教學(xué)的作用

教師在教學(xué)中適當?shù)厥褂谜Z言情境，可以幫助學(xué)生提高他們的語言智能。通過將地理要素用串并聯(lián)的方式進行聯(lián)結(jié)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地理解各要素間的邏輯關(guān)系，可以培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，增強學(xué)生的數(shù)理邏輯智能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果教師能恰當?shù)剡\用語言進行情境教學(xué)，就可以收到以下幾方面的作用：①對學(xué)生能夠起到良好的暗示與啟迪、發(fā)散思維、促進能力遷移的作用；②能夠突破課堂教學(xué)的空間局限性，將教學(xué)范圍從課堂、教材擴展到人類生活的地理環(huán)境；③能夠?qū)⒊橄蟮睦硇灾R通過感性化、直觀化描述，便于學(xué)生理解、記憶，增強學(xué)生的認同感；④促使教師對課堂上的突發(fā)事件進行機智地處理，實現(xiàn)學(xué)生注意力的回歸；⑤能夠縮短學(xué)生和教師之間的心理距離；⑥能夠增強學(xué)生的課堂體驗，突出學(xué)生在課堂中的主人翁地位。

四、案例設(shè)計

【案例1】

師：青藏鐵路建設(shè)是國際國內(nèi)的熱點事件，因為它的建設(shè)工程創(chuàng)下兩項世界之最；面臨三大世界性難題，包括高原多年凍土、生態(tài)脆弱、高原缺氧。這也是重大的地理事件，多項地理上的攻關(guān)難題得到了妥善解決，青藏鐵路才得以建成。那么，青藏鐵路的基本情況如何呢？在建設(shè)的過程中，遇到了哪些問題呢？下面就來和大家一起看一下。

（教師播放視頻）

師：在了解了青藏鐵路的基本情況之后，請大家思考一個問題：影響青藏鐵路建設(shè)的主要因素是什么？

生1：社會經(jīng)濟和技術(shù)。

師：是的，完全正確。隨著現(xiàn)代科技水平的進步，交通運輸服務(wù)的范圍越來越廣，社會經(jīng)濟因素對交通運輸?shù)挠绊懸苍絹碓街匾?/p>

師：在青藏鐵路的修建過程中，我們也應(yīng)該看到青藏鐵路的興建體現(xiàn)了國家的西部大開發(fā)戰(zhàn)略以及黨中央對少數(shù)民族地區(qū)的關(guān)懷，帶動了少數(shù)民族的民生和經(jīng)濟發(fā)展。有真心實意為人民辦實事的政府，中國人民是何等的驕傲與幸福！另外，中國解決了世界性的地理難題，科學(xué)技術(shù)水平的提高才使得青藏鐵路的建設(shè)成為可能，我們要堅信沒有克服不了的困難，只要你敢想，敢做，肯動腦筋。

點評：背景材料選擇國際國內(nèi)熱點事件以及重大地理事件，反映了交通運輸線的布局變化。以這樣的重大地理時事鞏固新課，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的探究欲以及結(jié)合所學(xué)知識解決地理問題的決心。教師同時對學(xué)生進行愛國愛鄉(xiāng)以及民族主義的情感教育，并鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識，攀登上科學(xué)的高峰，并建設(shè)家鄉(xiāng)回報祖國。

【案例2】

師：全球氣候變暖對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懺絹碓酱?，首先它會?dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)整。生態(tài)系統(tǒng)的承受能力是有限的，生產(chǎn)者、消費者、分解者是生態(tài)系統(tǒng)中的三大角色。一般來講，植物是生產(chǎn)者，動物是消費者，微生物是分解者，而我們?nèi)耸亲罡呒墑e的消費者，沒有看到哪位同學(xué)下課后到教室外面曬太陽進行光合作用的。

（學(xué)生哈哈大笑）

師：全球氣候變暖，將會改變植被群落的結(jié)構(gòu)、組成及生物量……

點評：采用素材笑話與幽默故事進行設(shè)計。在哲學(xué)范疇中，人既是生產(chǎn)者又是消費者；但從生物學(xué)范疇來講，人是消費者而不是生產(chǎn)者，設(shè)計氛圍情境教學(xué)，帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使教學(xué)氛圍融洽，師生互動民主、平等。接下來再引導(dǎo)學(xué)生進行后續(xù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，可明顯感到教學(xué)氛圍的輕松、和諧。

綜上所述，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)恰當開展語言情境教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們主動學(xué)習(xí)，并嘗試通過各種方式實現(xiàn)對所學(xué)知識的深入理解，從而切實提高地理學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)自身地理學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升。

參考文獻：

[1] 張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005.endprint