豐富朗讀形式提升朗讀質(zhì)量

王喬

【摘 要】朗讀是提升語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，在提高學(xué)生的認識能力、培養(yǎng)學(xué)生的語感和發(fā)展學(xué)生思維方面發(fā)揮著積極作用。對此，文章提出了評價朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀、想象朗讀、比較朗誦5種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，從而提升朗讀質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】朗讀；形式；學(xué)生

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）27-0087-02

朗讀在提高學(xué)生的認識能力、培養(yǎng)學(xué)生的語感和發(fā)展學(xué)生思維方面發(fā)揮著積極作用，是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就朗讀方式進行了探討。

一、互幫互助的評價朗讀

在朗誦課上，筆者采取了學(xué)生互評、小組競賽等評價方式，不僅鍛煉了學(xué)生的膽量，還增強了學(xué)生的自信心，激發(fā)了他們的朗讀熱情。

1. 兩人互評

兩人互評以同桌為單位進行，每個學(xué)生一張朗讀評價表，對同學(xué)的朗讀做出評價。總分為3分，讀錯字詞，或者朗讀不流利就酌情扣分，能在朗誦時表現(xiàn)出語氣的輕重緩急、語調(diào)的抑揚頓挫、感情的豐富飽滿的就予以加分。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的膽量和信心，同時也活躍了課堂的氣氛。

2. 小組競賽

競賽以小組為單位，每6人為一組，每個小組評選出一位負責(zé)人，負責(zé)本組成員的朗讀組織工作和算分工作。每個小組成員都擔(dān)任評委，每人一張評分卡。朗讀完成以后，小組成員出示打分卡，得分最高的學(xué)生為冠軍，教師為他頒發(fā)獎?wù)?。這種朗讀形式對學(xué)生來說比較新穎，極大地激發(fā)了他們的朗讀信心和熱情。

二、詩情畫意的配樂朗讀

葉圣陶說過，作者胸有境，入境始與親。筆者在朗讀教學(xué)中，給學(xué)生營造具體的音樂環(huán)境，對于那些感情表達豐富的語段，引導(dǎo)學(xué)生聽著音樂反復(fù)朗讀，在音樂的熏陶中仔細品味節(jié)奏的變化和句子的語調(diào)，這樣學(xué)生才能在朗讀中身臨其境，和周圍的環(huán)境產(chǎn)生共鳴，進而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

例如，教學(xué)《雨點》一文時，首先要抓住雨點落進不同地方，如池塘、小溪、江河、海洋中，所發(fā)生的不同的變化和情感。然后，結(jié)合詩歌的韻律特點播放相應(yīng)的音樂，讓學(xué)生對朗誦的韻律和節(jié)奏產(chǎn)生興趣。在此基礎(chǔ)上，筆者又采用同桌對讀、男女對讀、小組齊讀等不同的朗誦方式，讓學(xué)生配樂反復(fù)朗誦，深化詩文表達的感情體驗，體會雨點在不同地方感受到的不同的快樂，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的朗誦興趣。

三、寓讀于樂的分角色朗讀

在語文教學(xué)中，教給學(xué)生每一篇課文，就是把那些無聲的文字符號，由視覺到思維進行理解加工的過程，通過思維的活動轉(zhuǎn)換成故事情節(jié)或者美麗的景物，塑造出豐富的人物形象。分角色朗讀不僅能集中學(xué)生的注意力，還能促使學(xué)生潛移默化地理解課文內(nèi)容。

例如，《狼和小羊》一文中共有兩個角色，分別是狼和小羊。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，分兩步走：第一步就是為分角色朗讀做好鋪墊，分析、歸納出狼和小羊的個性——狼是狡猾、驕橫和蠻不講理的個性，小羊是溫和、善良、楚楚可憐的個性；第二步就是回到課文，學(xué)生分角色朗讀，根據(jù)狼和小羊的個性揣摩他們應(yīng)有的語調(diào)和語氣，然后選擇自己感興趣的角色進行朗讀。學(xué)生的積極性空前高漲，從本質(zhì)上讀出了對不同角色的理解，做到了神情合一。

四、創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀

在朗讀教學(xué)的時候，教師要根據(jù)課文的文字符號引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，把學(xué)生引入到課文的情境中，感悟文章人物的形象和情感。

例如，對于《臺灣的蝴蝶谷》一文中的“有的蝴蝶谷里只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀”這句話，筆者是這樣引導(dǎo)的：“這個蝴蝶谷到處都是這樣金燦燦的黃蝴蝶，幾千只，幾萬只，幾十萬只，它們成群結(jié)隊，密密麻麻，像一片片黃云朵，把天都遮住了。孩子們，睜開眼睛，告訴我，你們看到了什么？”通過語言引導(dǎo)學(xué)生想象，把他們帶入文本，使他們理解文本、感受文本。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的描述來朗讀，展開豐富的想象，學(xué)生在想象中漸進佳境，思維得到發(fā)展。

又如，教學(xué)《我叫“神舟號”》一課時，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生思維的：

師：嫦娥姐姐生活在古代。那時候的人們，看著天空中自由飛翔的飛鳥，十分羨慕，常常想，如果我們?nèi)祟愐材芟裥▲B一樣飛上天，那該多好??！現(xiàn)在，她看到飛船弟弟居然能上太空來了，別提有多高興了。小朋友們，如果你們現(xiàn)在是嫦娥姐姐，會看到什么？又會想到什么呢？

生1：嫦娥姐姐肯定會想，我要跟飛船弟弟回家看看。

生2：她會看到我們美麗的校園。

生4：她會看到一棵棵荔枝樹。

生5：她會看到小朋友在做游戲。

......

筆者趁機讓學(xué)生帶著如此多的美麗想象進入課文的朗誦環(huán)節(jié)，深刻理解課文中嫦娥姐姐的形象。

五、生動鮮明的比較朗誦

運用比較的方式朗誦，能使學(xué)生加深對文中表現(xiàn)力豐富的文句的理解。例如，《猴子種果樹》一課中，猴子種下桃樹時，烏鴉說：“你怎么種桃樹呀，有句諺語說：‘杏四桃三，桃子要三年才能成熟，你能等得及嗎？”每個學(xué)生讀這句話都有不同的感受，于是筆者設(shè)計了角色扮演活動，選出一個學(xué)生演猴子，其他學(xué)生演烏鴉：

師：你準備怎么和猴子說這句話？

一名學(xué)生讀的時候語氣很焦急。

師：你可能是猴子的好朋友吧，這么替她著急。還有不同的讀法嗎？

一名學(xué)生讀得很緩慢，不緊不慢。

師：你為什么不著急呢？

學(xué)：可能烏鴉和猴子平時關(guān)系一般吧。

另一學(xué)生讀得陰陽怪氣，冷嘲熱諷，滿臉不屑。

師：你為什么這么讀？

他說：烏鴉平時一定看不起猴子丟三落四，做事又沒有毅力，所以不相信他種果樹。

因為課文對烏鴉說的話沒有加上形容詞，學(xué)生對同一句話讀出了好幾種語氣，體會各不相同。在這樣的比較朗讀中，不僅較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感，同時也使學(xué)生體會到了作者用詞達意之準確的妙處。

筆者在教學(xué)《母親的恩情》時，從古詩入手，緊扣語言文字：“一針針，一線線”“夜深了”“還在”等詞，讓學(xué)生漸漸理解母親的辛苦。再借助探討深究、細讀推論、聽中感悟、感情朗讀、想象說話等教學(xué)手段，讓學(xué)生體會母親的偉大。這樣的教學(xué)設(shè)計，把對教材的線性梳理變成了立體式的整體架構(gòu)，在綜合性言語實踐活動中，既訓(xùn)練了學(xué)生聽、說、讀、寫、思的能力，又促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，保證了課堂實效。

在語文課堂中，對于那些情感豐富、語言優(yōu)美的作品，教師應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生朗讀、吟誦、背誦，通過豐富多彩的活動積累名言佳句，體會藝術(shù)的魅力，感悟語言的美，提升學(xué)生的審美能力和語文素養(yǎng)。endprint