基于MOOC理念的初中語文翻轉(zhuǎn)課堂實踐

李才江

【摘 要】文章結(jié)合新課標對初中語文教學(xué)的要求，開展基于MOOC理念的初中語文翻轉(zhuǎn)課堂實踐，并對該次實踐開展教學(xué)反思，得出實踐思考，為互聯(lián)網(wǎng)時代初中語文教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】MOOC；初中語文；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）27-0025-02

MOOC（慕課），全稱為Massive Open Online Course，即大規(guī)模開放式在線課程，由于其資源獲取自由和無學(xué)生人數(shù)限制等優(yōu)勢，很快得到全球教育界的追捧。翻轉(zhuǎn)課堂是隨著互聯(lián)網(wǎng)和MOOC的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的課堂教學(xué)模式，它倡導(dǎo)“還權(quán)于學(xué)生”的教學(xué)理念，提倡將課堂內(nèi)外的時間進行重新調(diào)整和分配。這一新型課堂模式徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂“教師滿堂灌，學(xué)生被動接受”的形式，引發(fā)了教師角色轉(zhuǎn)換、課程模式創(chuàng)新和管理模式變革等一系列的翻轉(zhuǎn)。

一、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式

MOOC通過搭建網(wǎng)絡(luò)互動平臺，為學(xué)生提供音頻、視頻、閱讀、問題及解題思路等傳統(tǒng)課程資料，這與翻轉(zhuǎn)課堂具有較高的相似性和互補性?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式有很多種，如吉首大學(xué)曾明星、周清平等人曾對基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式進行研究與概括，他們將這類課堂模式分為3種，即MOOC視頻替代模式、“MOOC視頻+自制視頻”模式和二次開發(fā)模式。其中，MOOC視頻替代模式就是課前學(xué)生按照教師要求學(xué)習(xí)MOOC平臺課程，完成相應(yīng)練習(xí)和互動，課內(nèi)學(xué)生參加任課教師設(shè)計和組織的課堂活動以實現(xiàn)知識內(nèi)化的最大化；“MOOC視頻+自制視頻”模式就是課前學(xué)生既按教師要求學(xué)習(xí)MOOC，同時完成教師事前自制的微視頻并進行訓(xùn)練；二次開發(fā)模式則是對MOOC平臺與課程資源進行“本土化”改造，取其精華去其糟粕，使之更加符合學(xué)生的具體需求。

以上3種模式各有利弊，如MOOC視頻替代模式，能夠直接使用已經(jīng)建設(shè)好的課程資源，大大降低教師的工作量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，但往往由于課程資源不能完全符合課程目標和學(xué)生具體情況，因而不具有廣泛適用性?！癕OOC視頻+自制視頻”模式，在一定程度上彌補了MOOC平臺資源無法滿足具體課程和學(xué)生需求的問題，但是自制視頻將耗費教師大量的時間和精力。同樣，二次開發(fā)模式進一步實現(xiàn)了現(xiàn)代化資源與具體教學(xué)對象的匹配性，但是在開發(fā)過程中將產(chǎn)生更大的成本、時間和精力。

二、基于MOOC理念的初中語文翻轉(zhuǎn)課堂實踐

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。同時，新課標還指出：語文課程應(yīng)注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。MOOC理念和翻轉(zhuǎn)課堂模式恰到好處地達到了目前初中語文教學(xué)創(chuàng)新改革的要求。

1. 整合教學(xué)資源

搜索、整合和利用目前已有網(wǎng)絡(luò)資源各大平臺上已有相關(guān)課程資源進行本土化改造，使之符合課程和學(xué)生實際需求。如在教授安徒生的童話《皇帝的新裝》前，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)搜索作者的生活背景，主要內(nèi)容、相關(guān)評論及安徒生系列童話的寫作特點等素材，選取其中符合本課主要教學(xué)目標的部分進行重新篩選、制作，使之成為若干個學(xué)習(xí)視頻或音頻，通過手機或電腦下發(fā)給學(xué)生，供他們課前自學(xué)，為課堂教學(xué)活動做好準備。這是課堂翻轉(zhuǎn)的前提和關(guān)鍵。

2. 普及微課制作

提高教師微課的制作能力，實現(xiàn)微課制作普及化。任何知識點都可以制作成簡單的微課，供學(xué)生課前、課后預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。因為教師的微課制作能力和微課制作的普及成為翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件。比如，安徒生的《皇帝的新裝》，跟課文相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源材料非常多，教師要有篩選、甄別、設(shè)計、錄制、剪輯和合成的能力，為學(xué)生提供最貼合教學(xué)目標教學(xué)活動的微課資源。這是翻轉(zhuǎn)課堂的有效手段之一。

3. 轉(zhuǎn)換教師角色

教師不再是課程的主體或主講者，而是課程的指導(dǎo)者、組織者和參與者；教師應(yīng)把更多的權(quán)利還給學(xué)生，因為學(xué)生才是課程學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)具有更多的選擇權(quán)和發(fā)言權(quán)。比如，在《皇帝的新裝》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生模仿微課中的視頻片段，分角色表演故事，讓他們在表演中切身體會角色的心理活動和內(nèi)心感受，進而談?wù)剬τ谏钪忻篮统?、真和假、善和惡的看法。還可以讓學(xué)生模仿安徒生童話的諷刺手法續(xù)寫、演繹這個故事，并談?wù)劺m(xù)寫的緣由。在此課堂中，教師是課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，充當(dāng)了課堂學(xué)習(xí)的組織者和參與者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交還給了學(xué)生，這不僅活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的參與度和積極性，而且提升了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

4. 創(chuàng)新課堂組織形式

課堂教學(xué)不再局限于課內(nèi)的45分鐘，課前的微課自學(xué)和課后的網(wǎng)絡(luò)平臺提問、答疑都將成為課堂教學(xué)的一部分，而課內(nèi)的45分鐘則是學(xué)生語文能力實踐和綜合素養(yǎng)的集中展現(xiàn)時間，教師可以通過設(shè)計和組織活動等形式為學(xué)生搭建展現(xiàn)平臺。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》時，教師首先通過網(wǎng)絡(luò)資源甄選和整合符合教學(xué)目標的資源供學(xué)生課前準備，在課堂上設(shè)計各種與教學(xué)目標相一致的活動供學(xué)生體驗和展示，課后設(shè)計相應(yīng)的習(xí)題供學(xué)生思考和練習(xí)，并提供答疑平臺，制作答疑視頻或音頻，供學(xué)生自學(xué)或師生互動。事實上，教學(xué)活動從教師下發(fā)自學(xué)材料就已經(jīng)開始，并一直延續(xù)到課后的練習(xí)和答疑中。

5. 改革評價體系

設(shè)置多元評價體系，量化形成性評價。初中階段課程更多的是采用教考分離的評價體系，無法客觀、全面地評價學(xué)生的真實的語文能力。鑒于此，教師可以在教考分離評價體系的基礎(chǔ)上，設(shè)置該課程的形成性評價體系來作為補充和激勵。教師可以根據(jù)不同課文的不同目標和特點，設(shè)置相應(yīng)的可實踐、可操作的任務(wù)作為作業(yè)，如朗讀、表演、仿寫、續(xù)寫、改寫、讀后感等多種形式，并賦以相應(yīng)的分值。以《皇帝的新裝》為例，課堂教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生分組將續(xù)寫內(nèi)容以角色扮演的形式錄制成視頻作業(yè)上交，并根據(jù)視頻內(nèi)容、質(zhì)量和學(xué)生的參與情況給予相應(yīng)的分數(shù)，記入形成性評價中，在學(xué)生的綜合成績中得以體現(xiàn)。endprint

三、基于MOOC理念的初中語文翻轉(zhuǎn)課堂實踐反思

基于MOOC理念的初中語文翻轉(zhuǎn)課堂實踐，筆者在所帶班級中已經(jīng)過了一學(xué)年的課堂教學(xué)實踐，得出了以下建議：

1. 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前的初中語文教學(xué)，由于長期受應(yīng)試教育的影響，即使在新課程標準下，依然存在因為注重學(xué)生整體發(fā)展而缺少對學(xué)生個體的關(guān)注的現(xiàn)象。這從某種意義上導(dǎo)致了初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性不高、課堂參與度較低的問題。MOOC資源大大豐富了初中語文的教學(xué)資料，翻轉(zhuǎn)課堂大大提高了學(xué)生的課堂參與度和積極性，較好地滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 改變“滿堂灌”的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)素來以教師講、學(xué)生聽的形式展開，有的教師甚至“滿堂灌”，無法激發(fā)學(xué)生積極開動腦筋、自由發(fā)表意見的內(nèi)在動力，更多的是對教師講授的內(nèi)容死記硬背，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主性無法得到鍛煉和提升。翻轉(zhuǎn)課堂徹底地實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的顛覆，課堂不再是沉悶地聽講，而是各種觀點的碰撞、知識的遷移，這樣的碰撞與遷移極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生自主思考、主動參與的能力。同時，有了多元化評價體系的保駕護航，學(xué)生不再過于看中成績和分數(shù)，而是更多地注重語文實際應(yīng)用能力的提升。

3. 增強現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用程度，提升教師的教學(xué)能力

現(xiàn)代技術(shù)輔助課堂教學(xué)已然成為教學(xué)的重要手段之一，MOOC資源的整合、微課視頻的制作無不體現(xiàn)了教師運用現(xiàn)代化技術(shù)的能力。教師要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，就必須具有較好的資源整合能力和微課視頻制作能力。通過基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，筆者深切感受到學(xué)習(xí)和掌握這些技術(shù)對于提高課程教學(xué)能力、提升個人教學(xué)整體素養(yǎng)等方面具有重要意義。

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