翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)英語微課教學(xué)策略

李冰

摘要：伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了信息技術(shù)相關(guān)的產(chǎn)品，其中微課教學(xué)是之一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也在教師和學(xué)生之間形成了良好的互動(dòng)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念開創(chuàng)了一種新型的教學(xué)模式，主張將網(wǎng)絡(luò)融進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加自由地活動(dòng)，教學(xué)管理更加靈活，這種教學(xué)模式也得到了人們的普遍關(guān)注和認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語 微課 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）21-0019-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不止在國內(nèi)有重要的影響，在國外的教育中也被廣泛應(yīng)用，并且被學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)模仿學(xué)習(xí)。這得益于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)獨(dú)特的優(yōu)勢，在信息時(shí)代，學(xué)生在接收高強(qiáng)度信息的同時(shí)能夠準(zhǔn)確地將知識(shí)進(jìn)行自我消化。在學(xué)習(xí)的過程中，教師能夠連接網(wǎng)絡(luò)，實(shí)時(shí)地把最新學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)發(fā)布給學(xué)生，而學(xué)生也能根據(jù)自我的興趣和愛好有所側(cè)重地學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的個(gè)性化和大眾化的結(jié)合，具有普遍性和靈活性。

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念

微課，即微型的課程，特點(diǎn)主要是微小且有效傳遞信息。在教學(xué)的過程中，微課的時(shí)間一般控制在10分鐘之內(nèi)，憑借短視頻的方式，將教學(xué)內(nèi)容一一展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在觀看的過程中，可以直接找出重難點(diǎn)，方便筆記的記錄和知識(shí)點(diǎn)的歸納。

翻轉(zhuǎn)課堂指的是學(xué)生們觀看視頻內(nèi)容之后的一個(gè)反饋。具體來說，它是指學(xué)生針對(duì)視頻課程的一個(gè)解讀和分析，學(xué)生自我總結(jié)學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，然后帶到課堂上來和教師、其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流。這種形式會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時(shí)，教師也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，給予及時(shí)的指導(dǎo)和建議，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的三大主要特點(diǎn)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

新課標(biāo)要求下，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生掌握知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，由表及里地認(rèn)識(shí)到知識(shí)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。一般情況下，學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)主要是依靠課堂上教師的講解，欠缺自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在課堂中處于被動(dòng)地位。而微課形式下的翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)突破這一局限性，將學(xué)生的多項(xiàng)思維能力同時(shí)進(jìn)行，既能考驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又能提高學(xué)生的思考方式，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中扮演著主要角色完善，從而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升。

（二）建立雙向互動(dòng)的師生關(guān)系

雙向互動(dòng)，是翻轉(zhuǎn)課堂的第二大特點(diǎn)，這主要體現(xiàn)了學(xué)生和教師之間角色的恰當(dāng)轉(zhuǎn)變。教師能夠根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)得出信息教學(xué)的直接反饋，學(xué)生也能從教師的最后評(píng)價(jià)中得到自我學(xué)習(xí)效果的反饋。與傳統(tǒng)的大學(xué)課堂相比，教師具有主導(dǎo)地位。翻轉(zhuǎn)課堂則打破了這種僵硬的師生關(guān)系，課堂中學(xué)生與教師之間的互動(dòng)增多，學(xué)生也擁有一定的主導(dǎo)地位，可以自由地發(fā)表自己的見解。[1]“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的師生關(guān)系是良性的友好的，教師是學(xué)習(xí)的伙伴，也是學(xué)習(xí)路上的指導(dǎo)者。這使得學(xué)生和教師之間的隔閡減小，彼此能建立平等的關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）提高信息閱讀能力

信息快速發(fā)展的時(shí)代，大學(xué)生必須跟上時(shí)代的發(fā)展潮流，用最新的眼光來看待社會(huì)。現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)成為學(xué)生們?cè)诰€學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。微課教學(xué)下，學(xué)生在體驗(yàn)中能感受到學(xué)習(xí)的輕松，愉悅。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生們的信息獲取能力提高放在了突出位置，有利于師生更好地利用信息技術(shù)。教師們也能緊跟課程發(fā)展，將知識(shí)要點(diǎn)融入到網(wǎng)絡(luò)課程中，改變死板僵硬的教學(xué)方式。

三、微課基礎(chǔ)上翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）將信息化技術(shù)與知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行融合

大學(xué)教學(xué)，教師要首先明確教學(xué)目標(biāo)。在利用微課授課的同時(shí)要注重把知識(shí)的重難點(diǎn)充分地融合進(jìn)去，設(shè)計(jì)必要的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。一個(gè)微視頻要分清主次，每次都講一個(gè)單元的內(nèi)容或者一節(jié)內(nèi)容，使得學(xué)生在短時(shí)間接受知識(shí)。其次，課前，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布簡短精練的單元課件、講義以及與單元主題相關(guān)的視頻和文字資料，供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和擴(kuò)充知識(shí)，并且還能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置作業(yè)。[2]最后，在課余時(shí)間，教師還能夠在線輔導(dǎo)學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)上監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果在網(wǎng)絡(luò)上都能清晰地表現(xiàn)出來，教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，保證教學(xué)思路明朗。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上也能自主進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自測，有利于自身進(jìn)步。

（二）提高教師的微課制作水平

微課教學(xué)方式新穎有趣，比較容易吸引學(xué)生注意力。因此，在整個(gè)短視頻制作過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的職業(yè)素養(yǎng)，做出高水準(zhǔn)的視頻。比如，教師可以借助多種媒體手段來豐富內(nèi)容，加入學(xué)生們喜歡的元素來增強(qiáng)效果的可看性，學(xué)生在觀看時(shí)能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的吸收。因而，教師需要不斷學(xué)習(xí)和提高多媒體制作水平，了解學(xué)生的偏好，得出一般結(jié)論，做出針對(duì)性較強(qiáng)的視頻來。

教師要意識(shí)到微課教學(xué)的重要性，做好充足的準(zhǔn)備。第一，視頻的時(shí)間要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，控制在5至10分鐘之內(nèi)；第二，要訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自動(dòng)參與到翻轉(zhuǎn)課堂中來，善于發(fā)表自己的意見，在學(xué)生之間形成小組討論；第三，微課教學(xué)要有一定的教學(xué)順序和思路，創(chuàng)造出一個(gè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和教師的思路在一條線上。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)

微課教學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行微課堂視頻設(shè)計(jì)時(shí)要保證內(nèi)容資源的多樣化，講課語言要清晰、準(zhǔn)確、具體而生動(dòng)。[3]作為一名大學(xué)教師，還要學(xué)會(huì)具體問題分析，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的策略。教師在微視頻課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生提出的疑問和迷惑第一時(shí)間給出自己的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生從不同的角度來看待問題，挖掘事實(shí)的本質(zhì)。教師在周末時(shí)間也可以設(shè)置在線溝通時(shí)間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給出客觀性評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣會(huì)有利于學(xué)生增強(qiáng)自信心，提高他們學(xué)習(xí)的欲望。

（四）提高學(xué)生的綜合能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念采用“課前傳遞信息和知識(shí)”的模式，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使他們體會(huì)到自主獲得知識(shí)的樂趣。[3]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重小組學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谛〗M討論中能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一塊，將知識(shí)的深度和廣度放大，提高整個(gè)小組的學(xué)習(xí)能力。另外，小組

學(xué)習(xí)的方式會(huì)帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間可以相互借鑒，分享經(jīng)驗(yàn)，能夠增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力和自我反思的能力。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念還主張知識(shí)的傳遞性，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)一步理解知識(shí)的結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂也變成了師生之間交流互動(dòng)、答疑解惑和學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示的平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效率。并且翻轉(zhuǎn)課堂能夠優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過在線網(wǎng)絡(luò)視頻給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和領(lǐng)域，在主攻方向上還能同時(shí)獲得自己感興趣的話題學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

盡管翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢明顯，得到了眾人的響應(yīng)，但是它本身也存在一些不足。由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，自覺意識(shí)不同，理解能力不同，有的可能會(huì)對(duì)知識(shí)造成誤讀。這也就意味著學(xué)生要加強(qiáng)自律，主動(dòng)和教師溝通，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)模式中也要貼近學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的微課，將翻轉(zhuǎn)課堂的意義發(fā)揮到最大，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽志群.大學(xué)英語教學(xué)中微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用研究[J].鴨綠江，2015（9）：128-129.

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[3]徐永貴，劉成新.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探索研究[J].曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015，41（1）：85-90.

責(zé)任編輯：于蕾endprint