大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中存在的不足及應(yīng)對(duì)策略

陳瀾

[摘要]隨著就業(yè)市場(chǎng)的變化和發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力與市場(chǎng)需求之間存在較大的差異，不能滿足企業(yè)的需求。因此，找準(zhǔn)畢業(yè)生在就業(yè)能力方面存在的不足，改進(jìn)就業(yè)能力培養(yǎng)的模式與策略，完善職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置，有針對(duì)性的進(jìn)行就業(yè)測(cè)評(píng)和咨詢，增加就業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)并進(jìn)行反饋、評(píng)估和再指導(dǎo)，從而提升大學(xué)生的就業(yè)實(shí)力，提高就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]就業(yè)能力 職業(yè)生涯規(guī)劃 培養(yǎng)策略

隨著就業(yè)市場(chǎng)的變化、社會(huì)的發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈化，用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高，畢業(yè)生在就業(yè)能力中存在的問(wèn)題越來(lái)越明顯，給高校就業(yè)指導(dǎo)教育體系提出了挑戰(zhàn)。另外，就業(yè)市場(chǎng)中存在的“隱量”、“存量”和“增量”，讓大學(xué)生在求職時(shí)，要面對(duì)更大的壓力。因此，提升大學(xué)生就業(yè)實(shí)力，迫在眉睫。

一、大學(xué)生就業(yè)能力中存在的不足

（一）自身定位模糊，職業(yè)目標(biāo)不明確

學(xué)生在高中期間，缺少職業(yè)方面的指導(dǎo)與教育，學(xué)生在選擇和填報(bào)大學(xué)及專(zhuān)業(yè)時(shí)，是茫然的，對(duì)自身的評(píng)估過(guò)于主觀化和片面化，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展缺乏獨(dú)立思考，存在跟風(fēng)的現(xiàn)象，不考慮自身的綜合情況，也沒(méi)有主動(dòng)去了解自己要填報(bào)的專(zhuān)業(yè)，而是憑借主觀臆測(cè)來(lái)填報(bào)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)；再或者是，聽(tīng)從父母的意見(jiàn)，缺乏獨(dú)立思考的能力。這也導(dǎo)致了部分學(xué)生在大學(xué)期間，缺乏學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，僅僅是被動(dòng)的接收老師傳遞的課程內(nèi)容，沒(méi)有去思考自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向，甚至有部分學(xué)生只知道自己不喜歡自己的專(zhuān)業(yè)，卻不知道自己喜歡什么專(zhuān)業(yè)或者適合什么專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)后也頻繁跳槽。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，內(nèi)心是封閉的，學(xué)習(xí)效果較低，還導(dǎo)致了工作中缺乏應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)力和能力。

（二）專(zhuān)業(yè)能力不能適應(yīng)市場(chǎng)需求

在專(zhuān)業(yè)及行業(yè)知識(shí)方面，大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)的需求方面存在較大的差距，往往需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)和適應(yīng)，才能負(fù)責(zé)自己崗位上的工作，承擔(dān)起自己的職責(zé)。另外，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)方面，部分大學(xué)畢業(yè)生，忽視了深入學(xué)習(xí)的必要性，意識(shí)和體會(huì)不到專(zhuān)業(yè)課程的重要性，也不知道哪些知識(shí)將來(lái)可以應(yīng)用到工作中去，只是學(xué)習(xí)老師提到的重點(diǎn)知識(shí)，希望考一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)，獲得一個(gè)好看的排名，拿到相關(guān)的證書(shū)。因此，學(xué)校需要正確的引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生應(yīng)多了解相關(guān)的行業(yè)及專(zhuān)業(yè)行情，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能在專(zhuān)業(yè)知識(shí)推陳出新的就業(yè)市場(chǎng)中具備較強(qiáng)的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展的潛力。

（三）學(xué)習(xí)及解決實(shí)際問(wèn)題的能力不能適應(yīng)工作環(huán)境

畢業(yè)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力并不能適應(yīng)工作的要求。大學(xué)生在校期間往往只注重記憶重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)于知識(shí)后面的原理及前人提出來(lái)的創(chuàng)造性的解決問(wèn)題思路并不關(guān)心，這導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏獨(dú)立思考的能力，在職場(chǎng)中遇到新的問(wèn)題的時(shí)候，缺乏分析現(xiàn)實(shí)情況的能力，不能有效利用有限的資源，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。另外，學(xué)生還缺乏實(shí)際操作能力。通常情況下，大學(xué)生畢業(yè)后并不能很快滿足企業(yè)的需求，企業(yè)往往要投入一定的時(shí)間、金錢(qián)和人力去培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，這導(dǎo)致企業(yè)并不愿意雇傭應(yīng)屆畢業(yè)生。

（四）職業(yè)綜合素質(zhì)不高，缺乏職業(yè)責(zé)任心

職業(yè)綜合素質(zhì)包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、科技文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、社會(huì)交往和適應(yīng)素質(zhì)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新方面的素質(zhì)等等。相較于其他素質(zhì)，學(xué)生更關(guān)注科技文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而政治、思想、道德等素質(zhì)，關(guān)注度很低，但這些素質(zhì)卻影響著學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。另外，功利觀的蔓延，讓大學(xué)生對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)知受到了不良影響，更看重短期利益，過(guò)分考慮自己的得失，特別是在團(tuán)隊(duì)合作中，對(duì)于人際關(guān)系和利益分配的處理不夠成熟。他們的工作責(zé)任感及責(zé)任心也不能滿足企業(yè)的需求。

（五）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化，對(duì)于基礎(chǔ)課程和部分專(zhuān)業(yè)課程重視度不足

目前，社會(huì)上及校園內(nèi)，對(duì)基礎(chǔ)課、公共課和部分專(zhuān)業(yè)課程不夠重視，但卻對(duì)考證很癡迷。這是學(xué)生求學(xué)的一大誤區(qū)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)問(wèn)：學(xué)這門(mén)課程有什么用？在評(píng)價(jià)教師的授課質(zhì)量時(shí)，往往期待教師能幫助他獲得某項(xiàng)證書(shū)或者社會(huì)上的認(rèn)可。然而，對(duì)于考證相關(guān)課程，卻缺乏真正的興趣，為考證而考證。同時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)課程和公共課程的重視度則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有些浮躁和急功近利，缺乏穩(wěn)扎穩(wěn)打的精神。而這對(duì)于長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展而言，是不利的，會(huì)制約其發(fā)展的深度和廣度。

二、大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中的策略

（一）強(qiáng)調(diào)就業(yè)課程的整體性，關(guān)注就業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程之間的聯(lián)系

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，不僅包括求職的能力，想要提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，還需要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)不是孤立的，它與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)及知識(shí)能力背景密切相關(guān)。在求職及就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展中，學(xué)生需要運(yùn)用專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)能力、對(duì)實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)造性解決能力、綜合多種學(xué)科知識(shí)的能力和人際及獲得資源的能力等等，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與就業(yè)和職業(yè)能力相融合。課程體系設(shè)置融入就業(yè)能力的培養(yǎng)。

從課程規(guī)劃上，應(yīng)根據(jù)大學(xué)生所處的不同階段進(jìn)行設(shè)置。主要可以分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段（大一、大二）：主要達(dá)到學(xué)生自身有意識(shí)培養(yǎng)職業(yè)能力及素養(yǎng)，制定大學(xué)學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)計(jì)劃；第二階段（大二、大三）：了解專(zhuān)業(yè)課程及自己的求職方向，擬定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)專(zhuān)業(yè)技能和其他綜合素質(zhì)；第三階段（大三、大四）：確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，參加與自己擬定求職方向一致的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的階段，體驗(yàn)自己的職業(yè)規(guī)劃是不是適合自己，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

（二）培養(yǎng)途徑多樣化

大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變化，這要求高校的就業(yè)指導(dǎo)體系不只包括課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還應(yīng)改變學(xué)生的就業(yè)意識(shí)和思想觀念，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，可以通過(guò)學(xué)長(zhǎng)和企業(yè)的講座，去行業(yè)內(nèi)多家企業(yè)實(shí)地參觀，與有需求的企業(yè)提供實(shí)習(xí)生，開(kāi)拓學(xué)生在行業(yè)內(nèi)的視野，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的意識(shí)到，自己需要學(xué)習(xí)些什么，同時(shí)，還要避免為實(shí)習(xí)去實(shí)習(xí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多去思考，及時(shí)有效的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)及職業(yè)規(guī)劃。還有，每個(gè)學(xué)生的家庭背景、知識(shí)結(jié)果、學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、對(duì)個(gè)人的期待、興趣愛(ài)好和性格都不一樣，因此，在職業(yè)發(fā)展發(fā)面應(yīng)因材施教，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的特征，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)及面對(duì)面交流，真正讓學(xué)生具備就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的能力與素質(zhì)。

（三）職業(yè)目標(biāo)的確定和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生確定適合自己的的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定有效的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)自身有一個(gè)清晰的了解，正視和尊重自己內(nèi)心的需求，了解自己的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、氣質(zhì)類(lèi)型、職業(yè)取向、專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及掌握情況、實(shí)際操作能力、綜合素質(zhì)能力及可利用的有效資源等。利用職業(yè)測(cè)評(píng)工具、專(zhuān)業(yè)知識(shí)考核、在就業(yè)市場(chǎng)中去調(diào)查和實(shí)習(xí)、與行業(yè)內(nèi)的前輩交流、不定期的進(jìn)行就業(yè)咨詢等，來(lái)調(diào)整確定自己的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃。

（四）就業(yè)指導(dǎo)的更新與適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展變化

隨著技術(shù)的更新、新興行業(yè)的興起和就業(yè)市場(chǎng)的變化，就業(yè)指導(dǎo)體系應(yīng)順應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的大趨勢(shì)，不斷調(diào)整更新，特別是在新媒體普及的現(xiàn)在，應(yīng)利用好各種媒介和資源，創(chuàng)造性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指引，并掌握就業(yè)市場(chǎng)中的勞動(dòng)力的結(jié)構(gòu)及對(duì)勞動(dòng)力的需求，讓畢業(yè)生能夠滿足就業(yè)市場(chǎng)的需求，具備就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展的能力。endprint