思維導圖對于大學英語教學中的應用

宋玉霞

摘 要：自從20世紀60年代東尼。博贊發(fā)明了思維導圖后，她們就被人們當作“終極思維工具”。本文論述大學英語教學中應用思維導圖（mind map），促進大腦記憶力提升，高效思維和富于創(chuàng)意——最終實現(xiàn)個人潛能。

關(guān)鍵詞：思維導圖 大學英語 教學 應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（b）-0175-02

思維導圖是一項提高創(chuàng)造力和生產(chǎn)力的技巧，它能提高個人和組織的學習效率。它是用文字抓住靈感和洞察力的一套革命性方法。

1 思維導圖在大學英語詞匯和閱讀教學中的應用

對于思維導圖的應用，我們首先要接受（accept）、應用（apply）和改編（adapt）。第一階段：首先把大腦對應的各種成見撇在一邊。嚴格按照思維導圖規(guī)則，盡量惟妙惟肖地模仿給定的范式。

“應用”是第二階段。組織思想及其自然地方式就是勾勒思維導圖。

“改編”是指不斷地發(fā)展自己的思維導圖技能。開發(fā)自己思維導圖創(chuàng)造力。在混亂和沒有條理中創(chuàng)造秩序。

1.1 詞匯記憶

1.1.1 利用思維導圖擴展已知詞匯的信息量

英語詞匯學習普遍存在一詞多義的現(xiàn)象，學生在學習詞匯的過程中，往往會受到某個意思的干擾形成的負遷移，導致同一個單詞在不同語境下出現(xiàn)時 ，他們依舊墨守成規(guī)，不知道變通靈活應對。如何應對這種蘊含豐富信息量的單詞教學？我們可以應用思維導圖，勾勒出中央圖像突出、分支清晰明確的思維導圖來加強有效記憶。

例如，在“project” 這個單詞的多種詞性、含義和用法的掌握上，引進了思維導圖法。針對兩種不同的詞性和用法，名詞和動詞，還有不同的意思和搭配。要求學生畫出思維導圖，這樣所有基本用法和含義就清清楚楚、一目了然，可以幫助學生提高記性效率，更加靈活準確有效地習得單詞的應用。Project居中，另個一級分支。N項目；工程；計劃；規(guī)劃v。凸顯，突出；投射，放映計劃。下面是兩個二級分支。名詞的用法：a research project， a project manager， a pilot project， a geography project， a housing project.動詞的用法：project an annual growth rate， be projected to do， project sth onto sth， project oneself as sth（a potential leader）， project your voice， project its seeds， project sb into/onto sth.

這樣的思維導圖不僅可以節(jié)省學習單詞的時間，提高學習的效率，更會大大促進學生學習的能動性，提高學習興趣。

1.1.2 利用思維導圖熟悉英語詞綴和詞根

詞綴法是生成英語單詞的最有效的方法之一。它是派生法的一種，借助于語法形位，即詞綴構(gòu)成新詞。因此由詞綴法構(gòu)成的詞又稱派生詞。比如fine，意思是好的，define動詞界定，下定義。Definite形容詞，限定的，特定的。In是否定前綴，indefinite意思是非限定的。““in”的意思是“不、非”，利用它成的新單詞有“ insensitive”，“incautious”，“inattention”等。 同義表示“不，無，非”的前綴還有“il-、im-、ir-、un”等。顯然，要擴大英語的詞匯量，掌握英語常用詞綴及詞根的使用是必然的。那么，如何結(jié)合思維導圖來幫助學生開展英語詞綴和詞根的學習呢？我們來看下面關(guān)于名詞后綴“ence、ion”的教學案例。首先，明確詞綴“ence、ion”的意思和用法。然后，給出形容詞或動詞，confident、depress等，讓學生寫下名詞變法。Confidence、depression。采取小組內(nèi)部合作，小組之間競賽的方式，寫出更多的詞綴變化形式。Intelligent-intelligence， present-presence， excellent-excellence， distribute-distribution， register-registration等等。

1.1.3 利用思維導圖辨析同義詞和近義詞

鑒于英語詞匯特別豐富，同義詞、近義詞數(shù)量眾多，因而如何有效地進行區(qū)分，從而正確地選詞、用詞是英語學習者面對的一大難題。傳統(tǒng)的方法是把所有近義詞的意義查出來放在一起比較，從而加以區(qū)分。但是由于近義詞在意義、用法等方面差異的細微性，僅僅通過字面意義的比較仍會導致誤用、濫用。因此，筆者認為從詞與詞之間在意義上相互聯(lián)系、相互制約的角度出發(fā)，用思維導圖的方式，把同義詞放入詞匯系統(tǒng)中進行區(qū)分，引導學生畫出這些單詞的腦圖，不僅可以提高學生的記憶能力，對其組織能力及創(chuàng)造能力也有很大的幫助。

1.2 閱讀教學中應用思維導圖

對于經(jīng)驗豐富的英語教師而言，在開展語篇教學的課堂上，思維導圖能夠讓課堂教學成為十分有效的工具，使課堂具有更大的彈性。雖然教師依舊在在上課前全面地備課，備好學生，教材和采用的教學方法。但是在課堂氛圍活躍的班級，教師和學生會經(jīng)常有新的想法要交流，新的火花碰撞，這樣教師就要根據(jù)實際情況進行靈活機動的調(diào)整和變化，并不會完全依照教案的步調(diào)一成不變的推進。

思維導圖在課堂上的使用步驟主要有以下方面：學生根據(jù)教師制作的思維導圖去閱讀和理解語篇，然后再結(jié)合自己對語篇的理解和體會細化深化思維導圖。將全班學生按照入學成績高低分組，保證每組的以四五個學生是不同質(zhì)的，學生在閱讀理解的基礎(chǔ)上為深化、細化思維導圖，在課上向大家展示，并且說明制作的思路和想法，這個環(huán)節(jié)的交流和展示可以最大化的深化學生們對于語篇的理解深度。

在語篇方面，教師提出新的一系列問題，學生從語篇中查找定位，不斷加深對篇章的理解。師生共同對照最初繪制的思維導圖，深入理解，并且不斷調(diào)整和補充。記憶單詞、背誦語篇，思維導圖發(fā)揮的作用真的是事半功倍。

課外閱讀的海洋中，為了有效地獲取信息，思維導圖可以發(fā)揮很好的效果。使用步驟和課堂上的思維導圖運用比起來，后者簡單得多。但是課堂上的交流活動，師生共同的啟發(fā)，多次的調(diào)整和完善，使思維導圖所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富和全面，同時成為課后復習文章脈絡(luò)的依據(jù)。

復習中，首先根據(jù)中央圖像所呈現(xiàn)的主體結(jié)構(gòu)回憶主要內(nèi)容，然后按照思維導圖所提示的一級線條去復述語篇的主要內(nèi)容，重復幾次記憶效果會更突出。而且在這個過程中，學生也可以根據(jù)自己的新的理解，再次完善思維導圖的二級、乃至三級線條。除了語篇主要線條的復述和記憶之外，重點難點的語言點也能得以強化鞏固，提高效率，修正自己的理解，提升學生的自主學習能力。

設(shè)計brainstorm環(huán)節(jié)，學生基于此篇閱讀，有感而發(fā)，聯(lián)想引申到類似的課外閱讀篇章，這樣使整個思維導圖不斷改編，時刻更新，更加立體豐富。從思維導圖在英語語篇教學中的應用可以看出，思維導圖的制作和完善過程便是知識體系建立的過程，這是對教師及學生各方面知識的一次整合，能提升課堂教學質(zhì)量，在交流合作中獲取知識。

2 結(jié)語

語言學習的應用性決定大學英語教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)詞匯學習和重要環(huán)節(jié)——篇章教學要時刻更新教法和學法，加強學生操練的強度和頻度，不斷發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生的主動學習，有效提升教學效果。思維導圖的應用是一個有效地方法。

參考文獻

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