任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究

張麗

[摘要]獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)差，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法單一且僵化，割裂了聽與說的統(tǒng)一，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)聽力課的興趣，本文將任務(wù)型教學(xué)法引入聽力課堂，將聽力教學(xué)可分為三個(gè)步驟：聽前導(dǎo)入一聽中設(shè)置任務(wù)一聽后分析總結(jié)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語聽說能力。

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語聽力教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽力傳統(tǒng)教學(xué)主要存在一下一些問題。一方面，學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自制力差，對(duì)英語及聽力沒有任何興趣和積極性；另一方面，教學(xué)模式單一而僵化，忽略學(xué)生在聽力活動(dòng)的自主性。學(xué)生被動(dòng)地聽錄音，聽一遍，二遍，三遍甚至更多遍，學(xué)生聽力課上$$欲%。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)過程完全忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的自主性和參與性，學(xué)生一直是被動(dòng)的旁聽者，老師和學(xué)生缺少互動(dòng)和溝通；再次，人為地割裂了聽與說的互動(dòng)關(guān)系。大量單一的聽力材料的輸入使學(xué)生感到疲倦乏味而聽說本是融為一體的。

二、聽力教學(xué)的改革——任務(wù)型聽力教學(xué)模式

基于獨(dú)立學(xué)院聽力課堂上存在的以上問題，以聽力理解與交際為主導(dǎo)的任務(wù)型聽力教學(xué)模式是一種聽力教學(xué)的必然趨勢，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生聽力學(xué)習(xí)過程的自主性，并以任務(wù)一活動(dòng)為形式，激發(fā)學(xué)生參與的熱情和積極性，將聽和說結(jié)合在一起，互相促進(jìn)提高。

任務(wù)教學(xué)法是在認(rèn)知理論和建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來。任務(wù)型教學(xué)模式最主要的特點(diǎn)就是根據(jù)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)盡量真實(shí)可行的任務(wù)，激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參與并最終完成這些任務(wù)，將知識(shí)教學(xué)融入到親自完成一項(xiàng)任務(wù)的具體活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。Willis（19961提出了任務(wù)型教學(xué)法三個(gè)步驟：即前任務(wù)——教師引入任務(wù)；任務(wù)環(huán)包括任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告；后任務(wù)包括分析和操練。運(yùn)用到聽力教學(xué)中可分為以下三個(gè)步驟：聽前導(dǎo)入一聽中設(shè)置任務(wù)一聽后分析總結(jié)。聽力前相關(guān)信息的導(dǎo)入和討論，聽力過程中根據(jù)主要聽力信息設(shè)置可行的活動(dòng)，包括完成問答，復(fù)述，對(duì)話，小組討論或辯論等，活動(dòng)進(jìn)行完后學(xué)生可自我點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

三、任務(wù)型聽力教學(xué)模式

筆者以上海外語教育出版社全新版大學(xué)英語聽說教程4為例，介紹一下如何將任務(wù)型聽力教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際的聽力教學(xué)中。

1.聽前熱身導(dǎo)入

為了使學(xué)生把分散的注意力集中到聽力上，逐漸進(jìn)入上課的狀態(tài)，聽力前應(yīng)有一定的導(dǎo)入。聽力前的導(dǎo)入方式多種多樣，可以采取介紹名人&事導(dǎo)入法、介紹英美國家的風(fēng)土人情導(dǎo)入法、引用社會(huì)熱點(diǎn)問題導(dǎo)入法、引發(fā)深層思考導(dǎo)入法、表演、游戲創(chuàng)設(shè)情景法、提問導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法、演講導(dǎo)入法，總的來說應(yīng)該強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入與聽力任務(wù)的相關(guān)性，充分激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，內(nèi)容應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活或社會(huì)熱點(diǎn)話題，內(nèi)容盡量新穎有趣。教師還要有意識(shí)地針對(duì)聽力材料中涉及到的文化知識(shí)背景、外國人特有的語音、語調(diào)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽前的熱身導(dǎo)人性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。學(xué)生通過熱身訓(xùn)練明確聽力目標(biāo)，把握和解決聽的重難點(diǎn)，為后面環(huán)節(jié)做好心理和知識(shí)兩方面的準(zhǔn)備。例如上海外語教育出版社全新版大學(xué)英語聽說教程4第一單元Friendship就可采用多種方式導(dǎo)入，例如通過提問導(dǎo)入法，Whoisyourbestfriend？Howdoyoumakefriends？也可采用介紹中西方文化對(duì)friendship的不同看法導(dǎo)入，還可播放周華健的朋友這首或播放美劇六人行的一個(gè)片段，讓大家來討論什么才是真正的朋友。學(xué)生由于自身參與會(huì)立即思維活躍，對(duì)即將聽到的聽力文章充滿期待。

2.聽力過程中設(shè)置任務(wù)

聽力過程并不是被動(dòng)的聽，為聽而聽，而是通過聽來獲取一定的信息。通過布置有效的聽力交際任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下處理真實(shí)的語言材料，使得學(xué)生能有的放=地處理聽力材料，訓(xùn)練聽說技能。布置的任務(wù)必須是創(chuàng)造一個(gè)輕松有趣的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信地投入到活動(dòng)中，可以讓學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，模擬對(duì)話，小組討論或辯論等。比如全新版大學(xué)英語聽說教程4第二單元Dealingwith Cultural Differences中的part B中的聽力材料Embarrassing Experiences介紹了不同文化中商務(wù)禮儀中的打招呼，告別，握手，互相稱呼的方式不一樣，就可以讓學(xué)生聽完材料后，將其中的幾個(gè)場景模擬出來，并通過表演的方式展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就會(huì)集中注意力聽文章中各國打招呼，告別，握手，互相稱呼的不同方式，并在輕松（諧的表演中鍛煉了口語表達(dá)能力，并深深體會(huì)和牢牢記住了這些文化差異。十二單元中有一篇介紹泰國的聽力材料，就可以在課堂上要求學(xué)生以這篇文章中對(duì)泰國的氣候旅游景點(diǎn)宗教的這些內(nèi)容為基礎(chǔ)，兩人對(duì)話，假定一方去過泰國，可以和他的partner交流他對(duì)泰國的感受、印象，同時(shí)他的partner也可以詢問一些與泰國相關(guān)的問題。

3.聽后分析總結(jié)

完成任務(wù)后，老師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才所聽內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并就聽力理解技巧策略進(jìn)行總結(jié)和反思，并引導(dǎo)學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，并分析完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題和閃光點(diǎn)，培養(yǎng)元認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)如何聽，為聽力水平的進(jìn)一步提高提供心理支持。