任務型教學法在中職英語閱讀課中的應用

林英波

摘 要 隨著新課標的全面推廣，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應新的教學形勢，因此需要將傳統(tǒng)的教學模式進行升級改造，注入新鮮的血液。英語作為語言具有交際性，因此需要擯棄傳統(tǒng)的逐字逐句的教學模式，本文對任務型教學在中職英語閱讀課中的應用為研究內(nèi)容，從任務型教學概念與傳統(tǒng)教學的區(qū)別，將任務型教學方法運用到中職英語閱讀課教學中的意義和任務型教學在中職英語閱讀課中的具體運用這三方面進行深入的分析和研究。

關(guān)鍵詞 教學模式 英語閱讀課 任務型教學法

0 引言

任務型教學法作為新課標的教學形式之一，具有其科學合理性。首先，它擯棄了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，將學生放在了教學的主體地位，符合新形勢下對教學的一般要求。其次，傳統(tǒng)的英語教學過分強調(diào)對英語單詞和英語語法的學習，忽視了英語的語言功能教學，英語作為一種語言，具有語言的一般特征，英語閱讀課的實施就是為了讓學生能夠掌握語言交際溝通能力和表達情感和思想的能力，因此更加需要任務型教學法，通過對任務和教學情景的設計，能讓學生在完成任務的同時，掌握閱讀技巧，實現(xiàn)良好的語言交流。

1 任務型教學法概述

1.1 任務型教學法的內(nèi)涵

任務型教學法是一種特殊的教學模式，這種教學模式以學生的心理需求為基礎，以滿足不同學生的個體需求為目標，將情感作為教學手段，實現(xiàn)教學與學生的認知、情感和技能目標上的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，該教學模式具有很強的情感性，通過設置教學任務來調(diào)動學生的學習興趣和積極性，滿足學生的學習成就感，讓學生發(fā)自內(nèi)心地愿意學習，認識到學習的價值。

1.2 任務型教學法的一般環(huán)節(jié)

任務型教學法的具體環(huán)節(jié)包括：（1）教師對任務的引入；（2）任務的循環(huán)流程；（3）學生對任務的執(zhí)行；（4）學生針對任務的完成情況進行總結(jié)報告；（5）語言的聚焦；（6）學生分析其他人的任務完成情況并進行批評與自我批評；（7）學生在教師的指導下學習本節(jié)課的重難點。其中任務型教學中任務的引入至關(guān)重要，學生需要了解任務并對任務加以深入分析，在任務的驅(qū)動下進行有重點的學習。

1.3 任務型教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別

任務型教學法與傳統(tǒng)教學法有一定的相同點，都是通過一定的教學手段和方法來實現(xiàn)教學目標，但是兩者也有很大的差別，傳統(tǒng)教學法強調(diào)的是教師的主體地位，片面地從教師的角度來開展教學，其過于教條的特點不利于調(diào)動學生的學習積極性，學生的學習質(zhì)量得不到保證。任務型教學法真正做到以學生為中心，很好地把握了學生的心理需求，做到了明確所學知識的價值與用法，學生在學習過程中運用所學知識，在運用知識的同時進一步熟練掌握知識，將教學目標實踐化、具體化。任務型教學法注重信息的交流和溝通，教學具有交互性、真實性的特點，而英語作為一門語言類學科，更加需要交流、溝通和交互式學習。另外，任務型教學法強調(diào)可以通過課堂對生活、學習和工作中的各種情形進行模擬再現(xiàn)，以提高學生運用英語的能力，課堂中教師與學生運用英語進行交流與溝通，在學生完成課堂任務的同時能夠?qū)崿F(xiàn)對英語的習得，最終達到掌握語言的教學目標。

2 將任務型教學法運用到中職英語閱讀課教學中的意義

《中等職業(yè)學校英語教學大綱》對中等職業(yè)英語進行了更加規(guī)范化的指導，新課標給英語教學改革帶來了全新的內(nèi)容，在英語新課標中的任務型教學法是一種對傳統(tǒng)語言類教學模式的改革，任務型教學法不再單一地進行教師為主體的語言教學，更多的是在明確教學任務的基礎上，更好地進行情景創(chuàng)設，實現(xiàn)學生對英語交際的學習和掌握，激發(fā)學生學習英語的積極性。任務型教學法強調(diào)任務的驅(qū)動力，在教學過程中強調(diào)的是實踐性，在進行任務設計的時候更注重情景再現(xiàn)的生動性和形象性，積極地引導學生參與其中，使學生能在做任務的同時，強化英語交際能力。

2.1 改變原有傳統(tǒng)授課形式，由學生掌握主動權(quán)

在中職英語教學中，英語閱讀教學有著至關(guān)重要的作用，在進行閱讀教學時首先要做到的是讓學生理解閱讀材料，因此需要教師開展大量的提高學生閱讀能力的教學活動。在進行閱讀能力訓練時，通過任務型教學，能明確教學任務進而提高學生對學習方法和閱讀策略技巧的掌握，通過合理的閱讀技能的練習，逐步培養(yǎng)學生的英語學習能力。在教學過程中一定要將學生置于教學的主體地位，只有這樣才能提高學生的學習能力，注重培養(yǎng)學生的語言學習和運用能力，真正注重學生的課堂體驗和感受。根據(jù)學生的學習需求來進行任務設計，讓學生在教師的指導下積極地完成教師設計的任務，認真參與到與師生的交流溝通中，在交流的過程中完成教學任務，并通過模擬情景下的練習提升學生的英語交際應用能力，真正實現(xiàn)由學生自己掌握主動權(quán)，實現(xiàn)對閱讀策略、學習方法的整體把握。

2.2 以提高學生的閱讀能力為目標，真正提高了中職英語閱讀課的教學效果

任務型教學法主張以學生為主體，體現(xiàn)在針對每個學生的學習水平和學習能力的不同，設計不同水平的學習任務，通過完成任務來激發(fā)學生的學習興趣，進而體會到任務成功帶來的滿足感，能進一步樹立其學習的自信心，而且也能通過互動交流加強團隊合作。在學生具有一定的英語學習能力后，可以自主選擇自己感興趣的閱讀內(nèi)容，拓寬自己的閱讀面，切實提高中職英語閱讀課的教學效果。

3 任務型教學法在中職英語閱讀課中的具體運用

教師在以任務型教學為教學模式來開展英語閱讀教學時，要做好每一個任務的設計，真正促使學生充分掌握閱讀策略和技巧。一般而言，教師在設計任務時需要遵循以下幾點原則：

第一，教學過程中的情景設計要真實自然，盡量貼近生活。因為語言學習的最終目的是交流溝通，只有通過對現(xiàn)實生活情景進行再現(xiàn)，才能激發(fā)學生的學習熱情，才能幫助學生很好地應用英語，實現(xiàn)順利交流溝通。

第二，明確教學目的。中職英語閱讀課的教學終目的是學生通過閱讀材料來掌握閱讀策略與技巧，因此在進行任務設計時不能本末倒置，除了要考慮到情景模擬的真實性和調(diào)動學生的學習興趣外，還應該明確教學的最終目的是要讓學生很好地掌握閱讀技巧和策略，以提升中職英語閱讀課的教學成效。

第三，任務設計的遞進性。教師設計任務的目的是提高學生的學習能力，因此在任務設計時要考慮到學生對任務的想法，在學生的學習初期要以調(diào)動學生的積極主動性和滿足學生的學習滿足感為目的，因此，此時的任務設計要以簡單易做為主。當學生具有一定的學習能力后，此時的任務設計時要考慮提高學生的閱讀能力，加強學生對閱讀技巧的掌握。

第四，任務型教學模式的開展始終要以學生為主體。充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生的學習能力，在具體任務驅(qū)動下，讓學生主動掌握必要的閱讀策略與技巧，能夠?qū)λ喿x的信息進行整理和加工，進而方便拓寬閱讀面，提高英語運用能力。

第五，教師的引導作用不可缺少。學生雖然是教學活動中的主體，但是教師的引導作用也必不可少，師生只有互相配合才能更好地實現(xiàn)教學目標。教師在任務型教學過程中始終發(fā)揮引導作用，上課初期需要引出本節(jié)課的學習任務，然后給學生們設定具有真實感的情景，通過給學生們發(fā)布由簡單到復雜的任務，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)階梯式的進步，在學生完成任務進行閱讀策略、技巧積累的同時，能夠感受到學習帶來的喜悅感，從而提高學生的學習效果。

4 結(jié)語

任務型教學法雖然符合新課標的要求，但是在教師實施任務型教學的過程中也講求科學合理的任務和情境設計。教學任務設計要盡量真實，貼近生活，一方面能夠激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也能很好地提高學生的交際能力。另外教師要根據(jù)不同的學習階段和不同學生的學習能力設計不同的任務，一方面可以滿足學生的學習需求，另一方面可以幫助學生取得階梯性進步，在學生互相交流溝通的過程中共同進步。

參考文獻

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