任務(wù)型教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

高曉艷

摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)模式是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的一朵大的浪花，也是突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的一種新型的力量。隨著教學(xué)任務(wù)的逐步深入，對(duì)化學(xué)教育的內(nèi)容、目的也提出了新的要求。經(jīng)研究表明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中具有極大的推動(dòng)作用，能夠有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能操作水平以及對(duì)學(xué)生在化學(xué)科研方面的創(chuàng)造力提升都具有了良好的教學(xué)效果。教師在化學(xué)授課過(guò)程有效地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)發(fā)可以幫助學(xué)生與實(shí)際化學(xué)課程的內(nèi)容緊密結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生不斷地進(jìn)行思維的碰撞，為學(xué)生發(fā)散性思維的形成起到了促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 高中化學(xué)教學(xué) 應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0139-01

隨著化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷加深，其高中的教學(xué)理念也應(yīng)有相應(yīng)的改變，為了增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，并能將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)能有效的付諸于實(shí)踐，在高中化學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式勢(shì)在必行。經(jīng)研究表明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不管是從理論還是從實(shí)際上都具有較強(qiáng)的靈活性和易于理解的特點(diǎn)，其在學(xué)習(xí)理念上顛覆了教師授之于魚的傳統(tǒng)思想，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式下能夠自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生之間相互交流、相互啟發(fā)，不斷拓展對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解思維，同時(shí)學(xué)生能高效地將多個(gè)細(xì)分的任務(wù)進(jìn)行逐步攻破，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。下面結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，談?wù)剛€(gè)人的看法。

1 合理安排任務(wù)，明確教學(xué)基本環(huán)節(jié)

明確任務(wù)、合作探究是高中化學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)手段。教師在細(xì)分教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用，并及時(shí)設(shè)計(jì)出具體化的任務(wù)計(jì)劃。如若教學(xué)大綱有了一定的變化，要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的主要實(shí)施流程主要分為任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)完成和任務(wù)反審等四個(gè)步驟，要求教師應(yīng)緊跟教學(xué)大綱，明確任務(wù)的分配，高效完成教學(xué)任務(wù)。例如：高中化學(xué)對(duì)于發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后的溶液顏色變化，因?yàn)槠浠瘜W(xué)反應(yīng)方程式太多，學(xué)生容易將其混淆，教師將按照任務(wù)的四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如鐵與硫酸銅反應(yīng)，溶液開始時(shí)顏色是藍(lán)色，反應(yīng)結(jié)束后顏色變?yōu)闇\綠色，再如鐵與硝酸銀反應(yīng)，溶液由無(wú)色變成淺綠色。首先，進(jìn)行明確任務(wù)：即通過(guò)學(xué)生自主實(shí)踐完成化學(xué)反應(yīng)整個(gè)過(guò)程，并觀察化學(xué)反應(yīng)后溶液的顏色變化；然后進(jìn)行任務(wù)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生把試驗(yàn)所觀察的現(xiàn)象進(jìn)行組內(nèi)討論；緊接著，結(jié)束試驗(yàn)操作，規(guī)整試驗(yàn)臺(tái)；最后由教師進(jìn)行任務(wù)反審，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此，學(xué)生能有效的按照教師指定的教學(xué)環(huán)節(jié)一步步完成其教學(xué)任務(wù)。通過(guò)合理設(shè)計(jì)任務(wù)，一是讓學(xué)生具有完成每個(gè)任務(wù)而具有一定的成就感，同時(shí)能有效地增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其對(duì)知識(shí)的掌握程度也較為堅(jiān)實(shí)。

2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，逐步引出教學(xué)任務(wù)

在高中化學(xué)教學(xué)中利用創(chuàng)建化學(xué)情境引出教學(xué)任務(wù)是一種著實(shí)有效的教學(xué)手段，這種教學(xué)方法一來(lái)可以有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來(lái)對(duì)學(xué)生更好地吸收內(nèi)化化學(xué)理論知識(shí)具有良好的促進(jìn)作用。正如大家所知道的，高中化學(xué)的所有涉及的理論知識(shí)都是由實(shí)驗(yàn)一步步歸納總結(jié)而來(lái)的，故設(shè)置極具特色的化學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，可以有效地提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡”這一課時(shí)時(shí)，由觀察隨著化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行程度，看燒杯壁的溫度是增高了還是降低了，由此判斷，此化學(xué)平衡反應(yīng)時(shí)吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)。根據(jù)其瓶?jī)?nèi)的大氣壓是增高還是降低，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到某個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式是向氣體體積增大的方向改變，還是想氣體體積減小的方向進(jìn)行變化，有效地掌握了相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)。同時(shí)也可以根據(jù)觀察增大或減小反應(yīng)物的濃度時(shí)，其平衡移動(dòng)的方向進(jìn)行了解外界環(huán)境的變化對(duì)化學(xué)平衡的影響。教師應(yīng)在此給出情境的基礎(chǔ)上，及時(shí)向?qū)W生提出細(xì)化后的學(xué)習(xí)任務(wù)，如在上述反應(yīng)過(guò)程中，學(xué)生只是初步感知了隨著化學(xué)環(huán)境的變化，其有什么化學(xué)反應(yīng)，殊不明確如何正確判斷化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中，改變某一條件，其它因素對(duì)化學(xué)平衡的影響？對(duì)于正確把握化學(xué)反應(yīng)中吸熱和放熱反應(yīng)的概念也有一定的模糊感。故教師在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，引出教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中要注重將學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)由直觀向抽象進(jìn)行逐步過(guò)渡，從而由簡(jiǎn)入深，逐步完成教學(xué)任務(wù)。

3 進(jìn)行小組交流，全面鞏固學(xué)習(xí)任務(wù)

在進(jìn)行化學(xué)實(shí)踐操作時(shí)，小組間很容易產(chǎn)生其實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異，如果此時(shí)在教室安排的任務(wù)下，把各實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在的差異能拿到課堂上進(jìn)行討論并分析產(chǎn)生差異的原因，有利于學(xué)生進(jìn)一步對(duì)有關(guān)化學(xué)知識(shí)的理解。例如：在進(jìn)行判定中和反應(yīng)和分解反應(yīng)是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過(guò)程操作方式不正規(guī)而出現(xiàn)判定結(jié)果和其他同學(xué)存在誤差的現(xiàn)象。那么，不同小組之間對(duì)于出現(xiàn)的差異產(chǎn)生了質(zhì)疑，并能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的分析。如若通過(guò)學(xué)生小組之間討論能夠找出出現(xiàn)結(jié)果誤差的原因，自然皆大歡喜，如若學(xué)生不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到出現(xiàn)差異的原因，通過(guò)教師對(duì)其指導(dǎo)和點(diǎn)撥，也能在原有的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生回顧在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中所獲得知識(shí)，從而進(jìn)行整堂課的回顧加強(qiáng)，無(wú)疑也對(duì)學(xué)生今后正確自主思考問(wèn)題具有一定的促進(jìn)作用。另外，要求教師要針對(duì)小組的探究過(guò)程和質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要表現(xiàn)在兩方面：一、對(duì)本次任務(wù)的主干知識(shí)在進(jìn)行進(jìn)一步的歸納總結(jié)，加深印象；二是對(duì)于小組中存在的缺點(diǎn)要進(jìn)行及時(shí)的指出，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與組間的交流合作。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生今后能夠自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)都有一定的促進(jìn)作用，故要求教師能夠在授課過(guò)程中，靈活運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，并不斷對(duì)其進(jìn)行探索、優(yōu)化。

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