思維導(dǎo)圖

應(yīng)雪紅

【摘 要】“思維導(dǎo)圖”是指把看不見、內(nèi)在的思維轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢姷膱D形文字，讓思維由內(nèi)隱的變成外顯的。小學(xué)科學(xué)課程的宗旨是培養(yǎng)每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其中科學(xué)思維就占有重要的地位?！笆谌酥~，不如授人以漁”，與其直接告訴學(xué)生科學(xué)知識，不如培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。小學(xué)生的思維處于形象思維向抽象思維的過渡階段。抽象的文字對于小學(xué)生來說比較難以理解，更不用說用文字去表達，思維導(dǎo)圖可以用生動形象的圖像讓學(xué)生更好地去理解科學(xué)概念，也能讓學(xué)生在動手畫圖的過程中，清楚地表達自己的意思，進一步加深理解與鞏固科學(xué)思維。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)科學(xué)；應(yīng)用

在小學(xué)生的科學(xué)探究活動中，學(xué)生的思維不是獨立的，單一活動的，而是綜合、整體性的活動。在引導(dǎo)學(xué)生觀察、搜集證據(jù)、實驗操作的過程中、借助于形象思維，借助于自己喜歡的、簡潔的方式將思維的過程表現(xiàn)出來，以此理解科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)原理、科學(xué)概念，發(fā)展學(xué)生的抽象思維、邏輯思維。

思維導(dǎo)圖通過個體活動培養(yǎng)學(xué)生善于運用形象、符號、動作等多種手段、界面直觀、深入淺出地表現(xiàn)自己思維的過程。與研究性學(xué)習(xí)有機結(jié)合，使小學(xué)生把“搞研究”作為一種樂趣和展示自己的手段，進而提高自己的創(chuàng)新意識和操作水平，實現(xiàn)科學(xué)活動中的學(xué)生高級智慧的培養(yǎng)與發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖的類型與形式

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強大功能。例如五年級上冊第四單元《運動和力》就可以用下表的思維導(dǎo)圖來歸納。

1.模型設(shè)計圖

指在教學(xué)利用已有知識開展創(chuàng)造性活動時，要求學(xué)生畫出自己設(shè)想的示意圖。

例如在《設(shè)計一個太陽能熱水器》一課中的設(shè)計圖

2.概念圖

概念圖定義為：使用節(jié)點代表概念，使用連線表示概念間關(guān)系的知識組織和表征工具。從定義上可以清楚看出，概念圖是一種知識的組織和表征工具，能深刻的表示知識體系及其內(nèi)部關(guān)系。這里指在教學(xué)某些知識與原理時，運用圖示表達其內(nèi)在關(guān)鍵知識點的圖畫。

例如六年級下冊第二單元《物質(zhì)的變化》概念圖

3.流程圖

流程圖是揭示和掌握封閉系統(tǒng)運動狀況的有效方式。作為診斷工具，它能夠輔助學(xué)生制定實驗計劃，讓學(xué)生清楚地知道，問題可能出在什么地方，從而確定出可供選擇的行動方案。下圖是進行科學(xué)探究時用到的流程圖。

提出問題 —→猜想與假設(shè) —→ 設(shè)計實驗 —→ 進行實驗—→ 分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

如教學(xué)《動物的生命周期》中，通過畫蠶寶寶的一生的四副圖畫，加上一生變化的圖示箭頭，可以很清楚的讓學(xué)生記住昆蟲完全變態(tài)的“卵——幼蟲——蛹——成蟲”四個過程，學(xué)生對蛹的理解的難點也就迎刃而解了。

二、思維導(dǎo)圖的教學(xué)運用策略

1.猜測環(huán)節(jié)了解學(xué)生前概念把握教學(xué)起點

只有當(dāng)學(xué)生必須先將預(yù)測結(jié)果用圖示記錄方法記錄時，使學(xué)生對實驗開展不再盲目，并主動按照自己的圖示記錄開展實驗，使學(xué)生在實驗過程中一方面帶著驗證自己猜測的好奇心另一方面又為了證明自己猜測的正確性而更加規(guī)范的操作，使實驗結(jié)果向著理想結(jié)果發(fā)展。思維導(dǎo)圖在了解學(xué)生前概念時作用顯現(xiàn)明顯，這為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊，同時還利用圖示進一步激發(fā)學(xué)生對探究實驗的任務(wù)驅(qū)動。如教學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》時，要求學(xué)生把各種動植物（用文字表示）擺放好位置，用箭頭表示他們之間的食物關(guān)系，最后構(gòu)成一條鏈或一張網(wǎng)。

食物鏈：草→兔子→貓頭鷹 草→鼠→蛇→貓頭鷹 ……

2.探究環(huán)節(jié)表達學(xué)生新發(fā)現(xiàn)建構(gòu)核心概念

學(xué)生通過科學(xué)探究后，在他們的頭腦中形成科學(xué)概念，而有些內(nèi)容學(xué)生用語言未必能夠準(zhǔn)確的表達，此時輔之以圖示記錄不但形象表達學(xué)生頭腦中的已有的科學(xué)概念，而且還能夠幫助學(xué)生將科學(xué)概念從感性走向理性。如教學(xué)《太陽系》時，老師和學(xué)生一起畫太陽系的結(jié)構(gòu)圖，畫出了太陽和八大行星的位置、大小，畫出了小行星帶，畫出彗星的軌道，學(xué)生就對太陽系有了直觀的了解。

3.鞏固環(huán)節(jié)呈現(xiàn)學(xué)生新結(jié)論提升科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)探究中有一部分內(nèi)容是無法通過實驗現(xiàn)象直觀的顯示出來的，如何將隱性的科學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來，并憑借展現(xiàn)的媒質(zhì)發(fā)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的概念，思維導(dǎo)圖就顯現(xiàn)出舉足輕重的作用。如四上《我們的身體》單元食物在體內(nèi)的旅行一課，學(xué)生通過前期的自主探索，了解人體內(nèi)消化器官的名稱作用后，課堂上教師再讓學(xué)生用圖示記錄法繪制人體內(nèi)的各消化器官，學(xué)生不僅對消化器官的名稱得到了加強，還對相互之間的位置有得到了強化，在頭腦中牢牢的建構(gòu)起了食物在器官相互之間的先后順序還能夠?qū)ΡＷo消化器官的自我保護也產(chǎn)生深刻認識，起到培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣的科學(xué)態(tài)度。

三、思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

1.把握好畫圖的步驟

對科學(xué)概念圖，一般采用在探究學(xué)習(xí)后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生畫圖理清思路的形式。如教學(xué)《杠桿的研究》時，在了解了支點、阻力點、用力點的意義，并了解費力杠桿、省力杠桿與各點之間的關(guān)系后，讓學(xué)生畫出省力杠桿、費力杠桿、平衡杠桿的示意圖，以達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

對設(shè)計創(chuàng)造圖，則根據(jù)該種圖的要求與特點，采用“畫圖——修改——再畫圖”的形式，不斷完善設(shè)計，最后付諸實施。如設(shè)計一種將地上的油桶裝入車廂的機械裝置，學(xué)生可能只會想到使用一種簡單機械的方法，但在評價反饋集思廣益之后，再逐步設(shè)計出組合多種簡單機械的裝置。

2.在真實準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上力求漂亮美觀endprint

科學(xué)教學(xué)的可視化圖，講求科學(xué)性與真實準(zhǔn)確性，美觀與漂亮次之。作為科學(xué)老師，首先必須要求學(xué)生準(zhǔn)確的表達，其次才要求美觀。如畫電路圖，電流的方向、各元器件的排列、燈泡與導(dǎo)線的連接點必須準(zhǔn)確，其次，再指導(dǎo)學(xué)生合理、美觀地安排各種圖形在畫面上的位置，達到美觀的效果。

3.注重循序漸進原則

學(xué)生畫科學(xué)思維導(dǎo)圖圖，是一個循序漸進，不斷提升的過程。不同學(xué)生的基礎(chǔ)不通，觀察的角度也會有所差別，所畫的結(jié)果當(dāng)然會不一樣。教師可以先采用“指導(dǎo)——范畫——臨摹”的形式，讓學(xué)生認識科學(xué)畫圖的基本要求，再逐步指導(dǎo)學(xué)生到自主的高度。在各學(xué)習(xí)小組中，可以提倡學(xué)生間互相借鑒學(xué)習(xí)。指導(dǎo)過程中，特別要強調(diào)科學(xué)課畫畫的基本要求是抓特點、抓要點、重細節(jié)、重真實。如五上《光》單元光的反射一課，在固定電源位置要求照亮不同位置的物體，學(xué)生很容易想到利用鏡子反光達到目的。此時教師要求將這一現(xiàn)象通過畫圖的方法記錄，學(xué)生在畫圖過程中就自然形成：光碰到鏡面會改變傳播方向，同時反射光也是直線傳播的這一核心概念。光的反射這一實驗現(xiàn)象在探究中學(xué)生有了感性認識，再加上畫圖這一輔助手段的支撐，一做一畫，這一線性發(fā)展其實也促成思維的遞進式發(fā)展，概念的構(gòu)建就水到渠成了。

4.強調(diào)圖與文字、表格等結(jié)合

單純的圖有時不能完全表達科學(xué)知識的要點，根據(jù)需要，有時必須與文字、表格等形式相結(jié)合，使科學(xué)知識更加合理完整的呈現(xiàn)。如螞蟻圖，螞蟻的身體各部分的標(biāo)注；葉片圖，加上葉脈、葉柄、葉片的標(biāo)注；月相變化圖中的新月、上弦月、滿月、下弦月、殘月的標(biāo)注；杠桿圖，杠桿的支點、阻力點、用力點的標(biāo)注等。

思維導(dǎo)圖，運用圖文并重的方式培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，有效的化解了難點，促進概念的有效構(gòu)建，同時促進科學(xué)情感態(tài)度的有效培養(yǎng)。引入了圖形來表達思維，避免了文字的枯燥與呆板，鼓勵用一種靈活的方式把想到的東西都記錄下來，它們的設(shè)計極為簡單，而且結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，利用了線條、關(guān)鍵詞、圖像等大大加強了對科學(xué)知識的理解和記憶。

參考文獻：

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[4]教育部關(guān)于印發(fā)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的通知 教基三[2017]2號，2017年2月.endprint