問題導(dǎo)向模式在高校學(xué)前教育英語教學(xué)中的實(shí)踐探索

高曉雨

摘要：問題導(dǎo)向模式作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式不足。問題導(dǎo)向模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以解決問題，注重引導(dǎo)學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的思維和理念。對學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行問題導(dǎo)向模式改革，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，是對學(xué)前教育類高校人才培養(yǎng)方式地有益探索。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向；學(xué)前教育； 大學(xué)英語

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.33.082

0前言

學(xué)前教育擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)幼兒師資和幼教管理人才的任務(wù)，該專業(yè)學(xué)生所接受的教育觀念影響著下一代人的思維模式形成，其素質(zhì)和能力決定著國家未來的發(fā)展。此外，全球一體化又催生了幼兒英語啟蒙教育的熱潮，學(xué)前教育類高校的外語教育可推動高素質(zhì)專業(yè)的學(xué)前教育人員的培養(yǎng)。因此，優(yōu)化當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置下的英語教學(xué)勢在必行。

根據(jù)國家教育部高等教育司制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，如今大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展面臨著新的要求：大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要，……教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

由此可見，新形勢下，為滿足社會發(fā)展需求，我國教育教學(xué)更注重學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，這就要求學(xué)生不僅要有英語知識的積累，更要注重提高其英語綜合運(yùn)用能力。問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）是指學(xué)生圍繞問題組建小組，通過自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行協(xié)同合作和共同探討等方式從而解決問題的一種教學(xué)理念。不同于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)更加注重塑造和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立自主性。問題導(dǎo)向式教學(xué)法與我國當(dāng)前教育教學(xué)改革目標(biāo)一致，因而運(yùn)用PBL指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)，更契合當(dāng)前我國教育教學(xué)改革趨勢。

1問題導(dǎo)向模式概要

問題導(dǎo)向（Promblem-based Learning）教學(xué)方法是基于建構(gòu)主義理論演化而來的一種形式新穎的教學(xué)模式。這一概念起初于1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows提出并應(yīng)用于醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，卓有成效。如今PBL成為國際上廣受關(guān)注的一種教學(xué)模式，愈來愈多的高校應(yīng)用這一教學(xué)法來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和課程設(shè)置的改革。

問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的情境中，通過讓學(xué)生自學(xué)和以小組合作的形式來共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，培養(yǎng)解決問題的技能，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)者參與PBL（問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)）后，可以學(xué)會如何獲取知識，能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，能夠積極有效的參與團(tuán)體的活動，并變得精通于解決問題。

Promblem-based Learning理念強(qiáng)調(diào)“Learning”。從這一角度解讀，問題導(dǎo)向模式更傾向于是一種學(xué)習(xí)的方法和理念，而不僅僅是一種教學(xué)方法和教學(xué)理念。問題導(dǎo)向模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以解決問題為中心、以培養(yǎng)能力為中心、以協(xié)作學(xué)習(xí)為中心。相較傳統(tǒng)教育只著眼于教學(xué)生知識，PBL模式倡導(dǎo)教育的成效是教給學(xué)生主動獲取知識的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會自主構(gòu)建屬于自己的知識體系，不僅調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也提高了解決問題的能力，并學(xué)會了團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

2問題導(dǎo)向模式在學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中可行性分析

目前，學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)技能實(shí)踐與發(fā)展之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。英語教師在教學(xué)活動中基本采用以授課為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。例如，筆者所在的學(xué)前教育學(xué)院，英語教師一般將單詞解析和文本翻譯作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重心，很少會將語言知識輸入與學(xué)前教育專業(yè)知識有機(jī)地結(jié)合在一起去講授。學(xué)生單純地進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過后自然也很難將習(xí)得的語言知識轉(zhuǎn)化為所在學(xué)前教育專業(yè)所需要的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)習(xí)成效微乎甚微，教學(xué)成效也不顯著，更重要的是不能為學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)并提供幫助。學(xué)生通過大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)不僅是為了學(xué)習(xí)語言知識，更應(yīng)該學(xué)會用習(xí)得的語言知識和技能去解決現(xiàn)實(shí)中實(shí)際而復(fù)雜的問題。雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師可按照預(yù)定計(jì)劃達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，教學(xué)進(jìn)度易于把握，并可全面而系統(tǒng)地傳授理論知識，具備傳授信息量大，對基本概念的講授較為具體和細(xì)致等特點(diǎn)，尤其在低年級學(xué)生教學(xué)中有著積極作用。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生基本是被動接受知識，該種教育制式下培養(yǎng)的學(xué)生主動性較差。同時，課堂活動參與度不高，課堂氣氛不活躍，教學(xué)成效不顯著。因此，要改變這一現(xiàn)狀迫在眉睫。

隨著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入高年級的學(xué)習(xí)，英語逐漸滲透到專業(yè)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)中，因而學(xué)前學(xué)生更迫切地需要掌握英語，而不滿足于基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)。在學(xué)前學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)生需要深入基層幼兒教育當(dāng)中。這就要求他們具備扎實(shí)的英語語言功底，以適應(yīng)當(dāng)前的教育趨勢，并順應(yīng)全球一體化背景下，大眾對英語的熱度和需求。同時，在高年級階段，學(xué)前專業(yè)學(xué)生也需要通過英語課堂的學(xué)習(xí)和積累，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的相互結(jié)合，讓英語學(xué)習(xí)真正為專業(yè)技能發(fā)展服務(wù)。該階段學(xué)生還需要在圖書館或資料室查閱文獻(xiàn)，參加或協(xié)助教師的科研活動，聽各種學(xué)術(shù)報告和講座。這些工作或任務(wù)的完成要求學(xué)生必須具有一定的英語知識儲備，否則難以開展。

經(jīng)過問題導(dǎo)向模式化學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠積極發(fā)展自己的邏輯思維能力，使所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用所需技能，同時，養(yǎng)成會提出問題，并能夠自己經(jīng)過探究或者合作鉆研從而解決問題的能力。

不同于低年級的基礎(chǔ)課程，高年級學(xué)生需要適應(yīng)轉(zhuǎn)換后的課型，其學(xué)習(xí)方法也應(yīng)從復(fù)現(xiàn)式向自主探求式轉(zhuǎn)變。經(jīng)過一段時間系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，高年級學(xué)生不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，并逐漸適應(yīng)新的專業(yè)課程需求。他們樂于提出問題、討論問題，也愿意和教師探討，甚至自主學(xué)習(xí)，以探索發(fā)現(xiàn)他們所需的答案。這種轉(zhuǎn)變也意味著教師的任務(wù)更為艱巨。教師不再只是單純傳授知識，更需著力于積極啟發(fā)學(xué)生，以提高其創(chuàng)造力、想象力、求知欲和主動探索能力。顯而易見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難肩負(fù)起此重任。問題導(dǎo)向教學(xué)模式正彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，是非?？尚星抑档脟L試的一種新型教學(xué)理念。通過問題及任務(wù)的設(shè)置，積極啟發(fā)學(xué)生思考和行動，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的主動性，增強(qiáng)其小組合作意識并提高其自我解決問題的成就感。endprint

3問題導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施保障

傳統(tǒng)的教學(xué)方式多以課堂教師講授為主，長此以往的結(jié)果是學(xué)生對教師過于依賴，不僅學(xué)生缺乏自我探究意識，學(xué)生之間也缺乏合作意識和精神。于是在實(shí)行問題導(dǎo)向模式的過程中，必然會出現(xiàn)部分學(xué)生即使有疑問，但其仍然倚賴教師，等待教師可以像以往教學(xué)一樣直接給出答案，不去自主尋求和探索。同時，由于一些學(xué)生缺乏合作意識和相關(guān)知識技能，一些小組還會遭遇組內(nèi)合作失敗。還有部分學(xué)生可能會以小組合作為由，在小組活動中應(yīng)付了事，甚至直接不予參與。這樣就會導(dǎo)致教學(xué)活動失去意義，且忽視了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，諸如此類種種難題都有賴于教師去適度地糾正和恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。如何最大限度地應(yīng)用問題導(dǎo)向模式，將學(xué)生固有的學(xué)習(xí)理念逐漸轉(zhuǎn)變，最終發(fā)展為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的觀念，這一任務(wù)仍任重而道遠(yuǎn)。

在問題導(dǎo)向模式下，教師要在提供資源、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及解決問題的方向上充分發(fā)揮作用。在PBL教學(xué)中，教師首先應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)基本上都是教師事前安排的。受到此種影響，實(shí)施問題導(dǎo)向模式的起初階段，很多小組因?yàn)闆]有明確的分工和目標(biāo)，會出現(xiàn)小組合作進(jìn)展緩慢甚至于問題得不到解決等等問題。何通過合理適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能使學(xué)生舊有思維方式和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀發(fā)生變化，逐漸地適應(yīng)并學(xué)會自主確定小組目標(biāo)及任務(wù)，這是對教師專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要及時檢查任務(wù)的開展情況，這也是對其教學(xué)開展能力和工作細(xì)致性的考驗(yàn)。再者，在問題導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生必然會遇到各種各樣的問題，在其難以解決時，學(xué)生難免會產(chǎn)生挫敗情緒，這時教師既要規(guī)避直接給出答案，又要給予策略性的指導(dǎo)，這都是對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出的嚴(yán)正挑戰(zhàn)。

此外，問題導(dǎo)向模式教學(xué)的開展要求師生二者投入的時間和精力均要比傳統(tǒng)教學(xué)模式多，投入成本相對較高。而學(xué)生平時的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重也成為實(shí)施該模式的又一障礙。因此，問題導(dǎo)向模式教學(xué)能否可以充分開展，是需要學(xué)校軟硬件資源等多方面配合的。

另外，學(xué)生在合作解決問題過程中，是否能夠熟練運(yùn)用英語知識也是問題解決的必要條件。而能否將學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域知識與英語學(xué)科知識整合，一方面是對其自身專業(yè)知識扎實(shí)度的考量，另一方面也考驗(yàn)學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)。因此，學(xué)好基礎(chǔ)英語和學(xué)前教育學(xué)科基礎(chǔ)知識是問題導(dǎo)向模式得以順利開展的前提。

4結(jié)語

學(xué)前教育學(xué)生面臨著將來從事幼兒教育一線工作，或是致力于學(xué)前教育研究。掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，并能用英語輔助其未來就業(yè)和工作，這是其順利完成大學(xué)教育的根本所在。因而英語教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)貫徹培養(yǎng)學(xué)生以問題為導(dǎo)向來解決問題的學(xué)習(xí)理念，應(yīng)用PBL方法激活課堂，提高學(xué)生參與度與滿意度，使學(xué)生將英語學(xué)習(xí)視為解決問題的基本途徑和根本方法，以及將來就業(yè)的可靠保障。

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