基于多模態(tài)視野下大學(xué)英語口語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

摘要：一帶一路經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略下，國際貿(mào)易往來和中外文化交流逐漸增多，這就意味著當(dāng)代大學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力需要達(dá)到較高的標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生英語口語課堂教學(xué)模式成為高校英語教學(xué)研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：多模態(tài) 大學(xué)英語 口語課堂 教學(xué)模式

一、大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中存在的主要問題

在目前的大學(xué)英語口語課堂中，教學(xué)時(shí)間有限，且大部分時(shí)間都被教師的講解占用，學(xué)生被動接受知識，缺乏口語表達(dá)的機(jī)會，課堂氣氛沉悶，許多學(xué)生認(rèn)為口語課可有可無，經(jīng)常缺席。本文主要從教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境三方面來分析造成當(dāng)下大學(xué)口語課教學(xué)效果不佳的原因。

（一）教師的教學(xué)模式無法適應(yīng)學(xué)生的需求

“中國學(xué)生的口語練習(xí)主要通過課堂教學(xué)習(xí)得。課堂上，教師講授的語言知識僅僅是陳述性知識，只有通過在具體真實(shí)的交際活動中獲得某種意識，這些知識才能自動轉(zhuǎn)化為語言技能。純粹的知識講解對獲得實(shí)際的語言交際能力基本起不到關(guān)鍵作用?！比欢诋?dāng)前的口語課堂中，教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的語言輸入主要依靠教師話語這個(gè)單一模態(tài)。教師一味地“滿堂灌”，真正留給學(xué)生的時(shí)間太少，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生大量輸出的需求。盡管信息技術(shù)在外語教學(xué)中得到了一些應(yīng)用，但大部分教師在上口語課時(shí)仍然依循傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式。比如，在大學(xué)英語口語課堂里，許多教師青睞于使用多媒體課件來輔助教學(xué)，但從多媒體課件的設(shè)計(jì)來看，教師在模態(tài)的運(yùn)用上比較單一，并沒有起到全方位調(diào)動學(xué)生各種感官的作用。造成這類問題的根本原因在于教師并未根據(jù)多媒體的特點(diǎn)采用更新的更有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

（二）學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中自我效能感低

“根據(jù)班杜拉的學(xué)習(xí)動機(jī)理論，自我效能是指個(gè)體對自己是否能成功進(jìn)行某一行為的能力的主觀判斷，它影響著個(gè)體對行為的選擇，付出多大努力以及堅(jiān)持多久?！蹦壳埃袊髮W(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)普遍不自信，在課堂上羞于開口，不肯主動發(fā)言，更不愿意與外國人交流。越不敢開口越不會說，越不會說就越是不敢開口，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。由此可見，學(xué)生自我效能感低，對口語學(xué)習(xí)有一定負(fù)面影響。

二、多模態(tài)視野下大學(xué)英語口語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）多模態(tài)教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生需求

較之傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式，多模態(tài)教學(xué)方式可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？谡Z教學(xué)的主要方式是對話練習(xí)，即按照既定的英語對話腳本進(jìn)行口語練習(xí)。這種練習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以學(xué)習(xí)大量的口語交流內(nèi)容，其缺點(diǎn)是過于單調(diào)，且口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)方式對于自律性不強(qiáng)的學(xué)生來說，教學(xué)效果不好。從學(xué)生實(shí)際英語交際上看，存在的主要問題是學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)不夠自如。多模態(tài)口語教學(xué)方式可以讓學(xué)生在口語練習(xí)中同時(shí)提高聽力和發(fā)音，從而讓學(xué)生的口語能力得到全面提升。

多模態(tài)教學(xué)方式在實(shí)施過程中，可以參考以下幾點(diǎn)：第一，通過聽力練習(xí)來提高學(xué)生口語能力。在聽力練習(xí)的過程中，學(xué)生會對英語對話內(nèi)容有所了解，并且反復(fù)聽對話材料，可以記住對話內(nèi)容和單詞發(fā)音，一舉兩得。在英語口語學(xué)習(xí)中，最好的方法是讓學(xué)生見多識廣，然后依次模仿。在學(xué)生單詞發(fā)音較弱且口語較差的初期，運(yùn)用聽力練習(xí)的方式來開展口語教學(xué)非常有益。第二，通過跟讀音頻來提高學(xué)生英語發(fā)音。在課堂上，組織學(xué)生跟讀，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生跟讀中存在的問題，然后及時(shí)指出，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師可以調(diào)節(jié)音頻播放的速度，加速播放可以提高學(xué)生的注意力，慢速播放可以讓學(xué)生矯正自己的發(fā)音，兩種速度交替進(jìn)行，學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣?？傊?，教師要充分利用音頻來進(jìn)行口語教學(xué)，并且將這種提升英語口語的學(xué)習(xí)方式傳授給學(xué)生，以便于其可以進(jìn)行練習(xí)。第三，通過觀看電影片段來學(xué)習(xí)說地道的英語。英語原聲電影中的口語表達(dá)最為地道，看電影學(xué)英語是提升口語能力的有效方式。所以，教師要在互聯(lián)網(wǎng)上收集整合這些與教學(xué)口語相關(guān)的影視資料，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨?，最終投入到口語課堂教學(xué)中，豐富口語教學(xué)方式。在口語練習(xí)中，要重視學(xué)生用英語思維方式來表達(dá)自己想法的能力。

（二）多模態(tài)話語以激發(fā)學(xué)生主觀能動性

傳統(tǒng)的英語口語課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)對話，聆聽教師講解英語口語練習(xí)的技巧。這種教學(xué)模式是以教師向?qū)W生灌輸口語練習(xí)技巧為主體，學(xué)生在課堂上被動接受口語教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生主要是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行識記。這種教學(xué)方式不利于生本教育，學(xué)生的主體作用沒有得到發(fā)揮。多模態(tài)話語可以調(diào)節(jié)口語課堂氣氛，讓學(xué)生切實(shí)參與到課堂教學(xué)活動中來，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終提高口語課堂教學(xué)效果。

多模態(tài)話語運(yùn)用過程中，要考慮以下幾個(gè)方面：第一，適當(dāng)運(yùn)用肢體語言以增強(qiáng)理解。英美人的肢體語言和表情非常豐富，通過這些動作來輔助表達(dá)自己的思想。在英語口語課堂上，教師也要鼓勵學(xué)生用肢體語言來表達(dá)自己的想法。在系統(tǒng)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)過程中，任何語言表達(dá)都是完整的句子。然而，在實(shí)際的英語口語表達(dá)中，很多時(shí)候可以使用短語或者單詞。這樣的英語表達(dá)更加簡單方便，也更有效率。對于英語基礎(chǔ)知識不扎實(shí)的學(xué)生來說，使用肢體語言來進(jìn)行口語表達(dá)，能夠緩解其學(xué)習(xí)壓力，吸引其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生自身變成口語練習(xí)的主體，不斷優(yōu)化自己的語言表達(dá)能力。第二，充分利用圖片語言來輔助理解、增強(qiáng)記憶。在《一分鐘英語》這個(gè)節(jié)目中，在一分鐘之內(nèi)介紹一個(gè)美國俚語的使用方法，主持人運(yùn)用肢體語言和豐富的表情對俚語的含義和產(chǎn)生緣由進(jìn)行介紹，與此同時(shí)，主持人的屏幕后面有各種圖片配合其講解。觀看者則眼睛看到圖表，耳朵聽其講解，多種感官協(xié)同記憶，最終加深了口語表達(dá)內(nèi)容的記憶，大幅度提升了學(xué)習(xí)效果。所以，在英語口語課堂教學(xué)過程中，教師要充分利用圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三，巧妙使用音樂來提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。《空中英語雜志》在英語教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生用音樂來唱出所學(xué)的內(nèi)容。這種教學(xué)方法是利用音樂將英語學(xué)習(xí)變得有趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，英語發(fā)音與漢語發(fā)音不同，英語要用腹腔發(fā)音，口型變化也非常大，這就像唱歌一樣，要?dú)膺\(yùn)丹田，還要有旋律的起伏。所以，大學(xué)英語口語課堂上，教師要巧妙利用音樂，讓學(xué)生融入口語練習(xí)，讓學(xué)生陶醉在美妙的音樂中以提升其口語發(fā)音水平。第四，教師自身的英語表達(dá)語料要豐富、發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)?？谡Z課堂教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)音和說出地道的英語。教師的發(fā)音準(zhǔn)確有助于學(xué)生模仿，教師對話語料豐富，可以避免學(xué)生說出刻板的英語。例如，How are you？其對應(yīng)的回答有很多種，“I am fine， thank you. And you？”是最為經(jīng)典的回答。“I am OK.”是當(dāng)下用得較多的回答。所以，在英語教學(xué)過程中，教師要向?qū)W生滲透當(dāng)下英美人的英語表達(dá)習(xí)慣，也要讓學(xué)生掌握教材中的經(jīng)典對話。這樣學(xué)生就可以靈活使用英語進(jìn)行對話，進(jìn)一步熟悉英語母語國家人的當(dāng)下口語對話內(nèi)容，從而避免外國人的回答讓學(xué)生感到一頭霧水而不知所云。需要注意的是，在多模態(tài)話語應(yīng)用于口語課堂教學(xué)過程中，教師要把握好分寸，學(xué)生口語練習(xí)是第一位的，多模態(tài)的話語表達(dá)是輔助作用。因此，教師要主導(dǎo)好課堂，用多模態(tài)的話語來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)踐行生本教育理念。

（三）多模態(tài)教學(xué)場景以增強(qiáng)口語情境教學(xué)效果

傳統(tǒng)的英語口語練習(xí)是按照既定的人物對話來進(jìn)行表演，學(xué)生對這些口語表達(dá)內(nèi)容記憶深刻，并且也會反應(yīng)出口語交際中話語的對應(yīng)關(guān)系。但是學(xué)生對這些口語表達(dá)的應(yīng)用場景不是很熟悉，這就容易造成學(xué)生在實(shí)際口語表達(dá)中出現(xiàn)語言不地道，或者沒有根據(jù)適當(dāng)?shù)膱龊嫌眠m當(dāng)?shù)恼Z句等問題。多模態(tài)教學(xué)場景的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在模擬場景中感受這些口語表達(dá)，從而讓學(xué)生記住口語語料的同時(shí)，也記住這些語料的使用環(huán)境，最終讓學(xué)生的口語交流地道而得體。

在多模態(tài)教學(xué)場景設(shè)計(jì)過程中，首先，用話劇或者音樂劇的形式來進(jìn)行教學(xué)。在表演過程中，學(xué)生的肢體語言要配合劇本，這就讓學(xué)生加深了對這些口語教學(xué)內(nèi)容的理解，了解這些口語使用的場合。第二，用歌唱的方式來進(jìn)行口語教學(xué)。大多數(shù)英語歌曲中都有故事，每一句歌詞都道出了歌曲主人公的心情和感受。所以，讓學(xué)生學(xué)習(xí)某些英語歌曲，就可以在愉快的過程中增強(qiáng)學(xué)生對英語詞句的使用方法。學(xué)生還可以在模仿歌曲的過程中，矯正自己的英語發(fā)音?？梢?，通過歌曲模仿來體會口語對話內(nèi)容的應(yīng)用場景非常好，既可以增強(qiáng)學(xué)生對場景的理解，又可以優(yōu)化學(xué)生的英語發(fā)音。第三，用看電影的方法讓學(xué)生感受情景。電影中的生活情景非常多，帶著故事情節(jié)來看電影，能夠更好地理解口語教學(xué)內(nèi)容的使用場合，從而讓口語交際中的語言表達(dá)更加得體。第四，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境?？梢詫㈩A(yù)設(shè)的情景通過多媒體播放出來，這樣學(xué)生就可以感受到口語表達(dá)的場合，提升學(xué)生對口語應(yīng)用場所的關(guān)注，最終有利于學(xué)生口語綜合表達(dá)能力的提升。第五，教師自身要融入情境當(dāng)中，帶動學(xué)生感受口語使用氛圍。教師還要靈活改變對話中的用法，比如同義句轉(zhuǎn)換，以此來考查學(xué)生的臨場應(yīng)變能力。因此，大學(xué)英語口語教師在設(shè)計(jì)場景時(shí)，要力求簡潔，創(chuàng)造性地化繁為簡。

三、結(jié)語

多模態(tài)大學(xué)英語口語課堂可以豐富課堂教學(xué)模式，從而讓各種學(xué)習(xí)需求的學(xué)生都可以享受課堂口語教學(xué)的樂趣。多模態(tài)話語應(yīng)用于英語口語課堂教學(xué)，可以增加口語課堂的語言表達(dá)因素，從而讓口語練習(xí)變得充滿樂趣，最終有利于學(xué)生投入到口語學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生主體作用的發(fā)揮來提升教學(xué)質(zhì)量。課堂上設(shè)計(jì)多模態(tài)教學(xué)場景，有助于學(xué)生在不同的場景下進(jìn)行不同的語言表達(dá)，從而讓英語口語表達(dá)得體。因此，大學(xué)英語教師在口語教學(xué)中，要保留既定口語教學(xué)方式中的有效方法，同時(shí)豐富口語教學(xué)課堂的教學(xué)模式，提升自己的語言魅力，用心設(shè)計(jì)口語表達(dá)情境，最終為學(xué)生提供高品質(zhì)的英語口語教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張淑芳，張林冬.基于需求分析多模態(tài)教學(xué)模式在法律英語ESP教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 北京化工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2017（02） .

[2] 梁萍，何云峰，郭曉麗.網(wǎng)絡(luò)多媒體空間的多模態(tài)外語教學(xué)及效能初探[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017（07） .

[3] 羅雪林.多模態(tài)視角下本科商務(wù)英語視聽說教學(xué)研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017（12）.

（作者簡介：張愛容，女，碩士研究生，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，研究方向：英語教學(xué)法）（責(zé)任編輯 劉冬楊）