思維導(dǎo)圖在初三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的建立和利用研究

賈海濱

摘 要：在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用思維導(dǎo)圖，把學(xué)過(guò)的舊知識(shí)、零散的知識(shí)進(jìn)行整合建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，并且使學(xué)生可以熟練、靈活應(yīng)用知識(shí)去解決問(wèn)題，從而提高復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初三；化學(xué)；復(fù)習(xí)

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，而不是知識(shí)的容器，素質(zhì)教育的目標(biāo)應(yīng)該是希望學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，從而能更有效進(jìn)行學(xué)習(xí)?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，作為一名化學(xué)教師，我一直努力探求學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方法和途徑，期待學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過(guò)幾年的摸索與嘗試，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

1 什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種圖文結(jié)合的大腦思維訓(xùn)練工具，它善于用關(guān)鍵詞將知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)要地提煉出來(lái)，用簡(jiǎn)單的線條、數(shù)字、符號(hào)、圖形，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的思維過(guò)程系統(tǒng)再現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)有助于視覺(jué)感官刺激的關(guān)鍵詞、顏色和聯(lián)想意向，增強(qiáng)記憶力，進(jìn)而有助于提高復(fù)習(xí)的效率。

在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要記的東西太多，物質(zhì)的性質(zhì)、顏色、元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等，雜亂瑣碎，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。化學(xué)的學(xué)習(xí)不是死記硬背的過(guò)程，而是在理解的基礎(chǔ)上記憶，如果不能深刻理解知識(shí)點(diǎn)、理清思路，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)很好。而思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉悅，思維導(dǎo)圖是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)和提煉，以直觀的圖示將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。思維導(dǎo)圖可以將化學(xué)課的一節(jié)課、一個(gè)單元、一本教材的內(nèi)容梳理并壓縮在一張圖里，省去了冗余雜亂的信息，保留了重要的知識(shí)點(diǎn)，有利于減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖還能幫助老師迅速了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，并對(duì)教學(xué)方案做出調(diào)整，使教學(xué)更有針對(duì)性、更具成效性。

與傳統(tǒng)的記筆記方法相比，思維導(dǎo)圖有更大的優(yōu)勢(shì)。第一，思維導(dǎo)圖順應(yīng)了大腦的自然思維模式，可以將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)自然地在圖上表示出來(lái)。第二，思維導(dǎo)圖可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象，加強(qiáng)記憶。第三，制作思維導(dǎo)圖還能激發(fā)右腦發(fā)育，因?yàn)樵谥谱鲗?dǎo)圖時(shí)還是用顏色、形狀和想象力。

2 化學(xué)復(fù)習(xí)中為什么使用思維導(dǎo)圖

在復(fù)習(xí)課上，通過(guò)制作思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整的知識(shí)體系，加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖有兩種方式：一是在小組合作完成。教師在引入主題后，可以讓學(xué)生分組合作完成，組員之間相互交流、組與組之間相互交流、學(xué)生與老師之間相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。二是在黑板上共同合作完成，全班學(xué)生共同完成一幅思維導(dǎo)圖，首先可由教師和學(xué)生共同確定“主題”和“次主題”，提供一個(gè)大致的框架。學(xué)生分組討論“次主題”后，然后由每組代表在黑板上分“次主題”繪制，最后共同完成。在老師的指引下，通過(guò)思維導(dǎo)圖整理、歸納、總結(jié)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)與學(xué)生老師之間的相互交流與合作，學(xué)生可以快速消化所學(xué)過(guò)的課程，提高記憶力，增強(qiáng)印象，進(jìn)而提高化學(xué)教學(xué)的效率。

2.1 使用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生知識(shí)記憶

在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中，學(xué)生需要記憶的內(nèi)容較多，物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、物質(zhì)的顏色、反應(yīng)現(xiàn)象、元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)方程式等，內(nèi)容太多太瑣碎。初三化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間短，內(nèi)容多，任務(wù)重，要求學(xué)生能較快從入門到熟練掌握，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。

比如在復(fù)習(xí)氧氣和鐵時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)的物質(zhì)進(jìn)行歸納和總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式，復(fù)習(xí)時(shí)通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，把繁雜的知識(shí)系統(tǒng)化，有助于學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的記憶和把握。

2.2思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生的復(fù)習(xí)變得輕松和快樂(lè)

思維導(dǎo)圖是一種思維方式，它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖僅用關(guān)鍵字、圖形和連線等就可以把一節(jié)課、一個(gè)單元的知識(shí)甚至一本書(shū)的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，去除了冗余雜亂的信息，保留了關(guān)鍵內(nèi)容，大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，使資料的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化，從而提高了大腦運(yùn)作的效率，使學(xué)生在浩瀚無(wú)邊的知識(shí)海洋中快速獲取所需的知識(shí)，可以把自己的各種觀點(diǎn)表達(dá)在圖上，獲得成就感。例如，復(fù)習(xí)每章內(nèi)容之前，都給學(xué)生留個(gè)思維導(dǎo)圖的家庭作業(yè)，孩子們查資料、翻書(shū)、看筆記，展開(kāi)想象的翅膀，有的把章節(jié)的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)成樹(shù)枝樹(shù)葉的形式、有的設(shè)計(jì)成孔雀開(kāi)屏的形式，有的設(shè)計(jì)成人的腦干的形式，第二天同學(xué)之間相互交流分享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，期待老師留下一個(gè)章節(jié)的思維導(dǎo)圖。

2.3 思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)概括性地整理并加深，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)

化學(xué)復(fù)習(xí)課使用思維導(dǎo)圖是使學(xué)生系統(tǒng)提高的一種課型，它是從部分到整體的教學(xué)階段。教學(xué)內(nèi)容一般是把有關(guān)聯(lián)的部分知識(shí)進(jìn)行整理，從“橫”到“縱”，將已學(xué)過(guò)的基本概念、基本原理、和基本方法加以分類、合并，使之形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如復(fù)習(xí)常見(jiàn)的酸和堿時(shí)，知識(shí)比較多，學(xué)生復(fù)習(xí)完后或許未必能夠完全理解，我的補(bǔ)救措施是及時(shí)鞏固。初三學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，復(fù)習(xí)完本章節(jié)知識(shí)后，我讓學(xué)生自己對(duì)整章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并依自己的理解畫(huà)出思維導(dǎo)圖；其次，我通過(guò)批閱學(xué)生交上來(lái)的作品，把握學(xué)生在整個(gè)章節(jié)中的思維難點(diǎn)和知識(shí)重點(diǎn)，并對(duì)其在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的思維錯(cuò)誤進(jìn)行一定程度修改。如圖1所示：

學(xué)生圍繞著酸和堿的內(nèi)容做的思維導(dǎo)圖，基本上把整個(gè)內(nèi)容的架構(gòu)都體現(xiàn)出來(lái)了，說(shuō)明學(xué)生對(duì)酸和堿的復(fù)習(xí)內(nèi)容的把握還是比較準(zhǔn)確的，但是對(duì)物質(zhì)濃硫酸具有腐蝕性、吸水性和脫水性是物理性質(zhì)還是化學(xué)性質(zhì)分不清楚，理解還不透徹，另外核心物質(zhì)氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)表述還不夠突出，圖形的運(yùn)用還不夠鮮明。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀作品，我還在班級(jí)進(jìn)行展覽，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)加深了，在以后的教學(xué)中適時(shí)使用，提供給學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)整理總結(jié)，將化學(xué)書(shū)讀薄，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力和記憶能力。

3 化學(xué)復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖的意義

學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，整理復(fù)習(xí)提綱、提出自己認(rèn)為重要的問(wèn)題，再在課上進(jìn)行交流，這就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在老師的引導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理、歸納，并提出問(wèn)題，再在課上相互交流和質(zhì)疑。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，把前面所學(xué)的知識(shí)想辦法聯(lián)系起來(lái)，找前后知識(shí)的因果關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)自己在前面所學(xué)知識(shí)的薄弱點(diǎn)和思維能力的不足，促使學(xué)生在聽(tīng)復(fù)習(xí)課時(shí)極大提高聽(tīng)課的效率，對(duì)自己預(yù)習(xí)中的問(wèn)題能夠得到更好的解決，對(duì)問(wèn)題的理解更透徹，而不是停留在知識(shí)的表層。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以快速建立和完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握知識(shí)點(diǎn)，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，促進(jìn)了師生之間的交流與溝通，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生前所未有的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：曲沃縣西南街初級(jí)中學(xué)）