如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生寫作欲望

徐艷

摘要：作文是學(xué)生語文能力的主要體現(xiàn)，作文水平的提高不僅能提高學(xué)生的閱讀寫作能力，還能從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為了更好的實(shí)施作文教學(xué)，本文認(rèn)為創(chuàng)設(shè)合適、恰當(dāng)?shù)那榫呈羌ぐl(fā)學(xué)生寫作欲望的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；寫作欲望

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它是學(xué)生形成寫作能力的重要途徑，通過作文訓(xùn)練，學(xué)生的觀察力、思維力、想象力都能得到一定的提升和發(fā)展。而要想讓學(xué)生寫作優(yōu)秀的作文，在作文教學(xué)中教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。情境作文是由教師提供資料，如形象情境、角色情境、事實(shí)情境、正反情境，延伸情境以及供猜想、聯(lián)想、辯疑的情境等等，讓學(xué)生思考后擬題撰文。下面，我們先從當(dāng)下作文教學(xué)的現(xiàn)狀說開去，最后再論述如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生寫作欲望。

一、初中作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

在語文界有這樣一句令人哭笑不得的玩笑話：初中生有三怕，一怕寫作文、二怕文言文、三怕周樹人。作為一名初中語文教師，我們就應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)作文的現(xiàn)狀中去解決這一問題。為了教學(xué)作文，在平時(shí)的教學(xué)中我做了一次關(guān)于作文教學(xué)的信息問卷調(diào)查：

從這次問卷調(diào)查中，不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生作文時(shí)無話可寫。這是因?yàn)橹袑W(xué)生的無意注意偏多，有意注意偏少，每天經(jīng)歷的事物雖說很多，但往往是一閃而過，并未去仔細(xì)觀察和思考，這樣，使得本來就十分有限的人生經(jīng)歷能提供給他們寫作的內(nèi)容就更加貧乏。其次，學(xué)生作文時(shí)目的不明確。絕大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為，寫作文是老師和家長的要求，是被迫而為。還有部分中學(xué)生總認(rèn)為：寫作是作家的事，我不想當(dāng)作家，除非考試要求，我才不寫作文呢。由此可見，中學(xué)生對(duì)于寫作存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，處于非常被動(dòng)的處境。再次，學(xué)生在作文時(shí)是無“欲”而寫。中學(xué)生做事，都是重在一個(gè)“趣”字，有了前面兩個(gè)“攔路虎”，他們自然覺得寫作是一種無趣的事情，從而很不情愿去做，因此其作文總是難免“干巴”，毫無生趣，全不像他們平時(shí)游戲娛樂中生動(dòng)活潑的神情相貌。所以，學(xué)生是談“作”色變，望“文”生畏。為了改變作文學(xué)習(xí)中的這些問題，必須創(chuàng)設(shè)有效的作文情境。

二、如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生寫作欲望

布魯納說：“教學(xué)必須探明喚起學(xué)習(xí)積極性的最佳經(jīng)驗(yàn)與情境?！?由此可見，情境在教學(xué)中的重要作用，為了更好的激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，必須以情境激之。

1、觀察情境，產(chǎn)生生活體驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)出自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和思考?！币虼?，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣。

比如，可以定期組織學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)足活動(dòng)、參觀游覽、體驗(yàn)美好、探索奧秘等戶外活動(dòng)。如果學(xué)生能登臨一次泰山，也許他們就能更深入的理解杜甫那句：“造化鐘神秀，陰陽割昏曉?！钡囊馓N(yùn)了，這是大自然集中了無數(shù)神奇美好的精華。當(dāng)學(xué)生有意識(shí)地走入自然，觀察馥郁的山谷，五彩繽紛的原野；觀賞薔薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黃色的秋天，鵝毛色的冬天……這樣才能觸發(fā)他們的靈感，撩撥他們的詩情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作情趣。

2、因勢造境，延展學(xué)生情感

如果說生動(dòng)細(xì)膩動(dòng)情的描摹情境是優(yōu)秀作文的基點(diǎn)的話，那么以教師所設(shè)情境為起點(diǎn)，敏捷貫通地延展情境，會(huì)使文章峰回路轉(zhuǎn)，搖曳多姿，充盈著一種動(dòng)態(tài)美和層次美。為了做好延展情境，教師要學(xué)會(huì)因勢造境。在作文教學(xué)中，我常常采用以角色感悟?yàn)檩S線的情境跳轉(zhuǎn)連綴，即讓學(xué)生從已有情境拓展到新的情境中去的方法。

比如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境。從前有一個(gè)養(yǎng)蚌人想養(yǎng)一顆最大最美的珍珠，于是他就去了海邊，挑選沙子，但是他和所有的沙子都交談過了，沒人愿意跟他走，就在這個(gè)人心灰意冷的時(shí)候，一粒微小的、丑陋的沙子，卻答應(yīng)了這個(gè)人。而其他的沙子嘲笑他說：“長得這么丑，還想成為珍珠，做夢呢？再說了，在蚌殼里只有黑暗、潮濕、寒冷，想想太可怕了?！倍忿D(zhuǎn)星移，幾年后，那顆微不足道的沙子已經(jīng)長成一顆晶瑩剔透、價(jià)值連城的珍珠，而嘲笑他的沙子依然如故，有的已經(jīng)風(fēng)化成土。當(dāng)講完這個(gè)故事情境，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生延展情境了。一是要發(fā)揮學(xué)生的想象，填充未定的空白，生動(dòng)地描摹情境。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，設(shè)想一下沙子成為珍珠的艱難過程，描述一下情節(jié)、說說自己的感悟。二是以此故事為觸媒，跳轉(zhuǎn)到另一情境之中，這個(gè)情境的跳躍需要學(xué)生有足夠的知識(shí)積累，如果學(xué)生很難完成跳躍，教師可以進(jìn)行提示，比如英國小說家約翰·克里西是在收到743張退稿單之后。才發(fā)表了他的處女作的，他一生寫了564本書，摞起來高度超過兩米。當(dāng)學(xué)生有了這些故事情境，才能把文章寫得豐富有層次。

總之，情境作文教學(xué)，就是讓學(xué)生從自己的生活中出發(fā)，寫自己的所想、所感。讓學(xué)生在寫作中追求“語言的自然生成”，而不是囿于教材的要求、考試的限制。只有學(xué)生在合理的情境中表達(dá)出來的內(nèi)容才是酣暢淋漓的，才是屬于自己的快樂、成功的作文。

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