多元智能理論關照下的初中英語課堂實踐

王李冰

摘 要：美國哈佛大學心理學家加德納的多元智能理論在我國廣受歡迎，這與現(xiàn)今我國提倡的素質(zhì)教育很貼合，且極具操作性。在該理論的引導下，初中英語課堂教學的關注點從單一的語言與數(shù)理智能過渡到全方位的智力潛能協(xié)調(diào)發(fā)展。本文就如何在課堂教學中有意識地培養(yǎng)初中學生的多元智能進行積極探索。

關鍵詞：多元智能理論；初中英語；學情分析

一、多元智能理論概述

古往今來，對于智力評價標準的探討從未停歇，傳統(tǒng)的智力測試內(nèi)容主要以學校學習的知識為主，能較好地檢測學生在學校的學業(yè)成就，但對于學生在家庭生活和社會生活中的表現(xiàn)以及未來成就缺乏預測性。在此情況下，加德納在1983年出版了《智力的結(jié)構(gòu)》一書，對于智能的構(gòu)成進行重新定義，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察者智能。這八種智能是合作發(fā)揮功能的，但又是相互獨立存在的，這就為初中課堂教學中每種智能的單獨培養(yǎng)和提高提供了可能性。

二、多元智能下的學情分析

人生而不同，對后進生的評價我們常會以偏概全，多元智能理論認為學生是否能發(fā)展多種智能，主要看教育方法是否恰當。成績差的學生，可能只是在語言和數(shù)理邏輯智能上差些，其他方面不一定差。這就要求教師對于每個學生的智能進行細致分析，因材施教。筆者在大量的課堂實踐中，利用多元智能，旨在讓每個學生都能達到他們的最近發(fā)展區(qū)。

三、多元智能理論運用下的課堂實例

以人教版七下Unit 9 What Does He Look Like？聽說課為例，筆者進行了以下教學設計，在每個步驟中有側(cè)重地發(fā)展學生的多元智能。課前根據(jù)學生的智能優(yōu)勢，對學生進行分組。

Step1：Enjoy a video and chant.播放有關身體部位的英語歌，讓學生聽出其中學過的單詞和句型，并跟著一起唱。設計意圖：此舉可讓音樂智能組的學生邊唱邊記憶身體部位的單詞，潛移默化地培養(yǎng)了學生的音樂智能，釋放和發(fā)揮了他們的音樂優(yōu)勢智能，有利于學生對重難點的理解和應用，同時也滿足了他們的自尊心和虛榮心。

Step2： I do， you say.請身體運動智能組的學生上臺做動作，其他同學一起說英語。再讓語言智能組的學生說英語，下面的同學做動作。設計意圖：教師發(fā)指令，學生做動作，能使學生快速記住并運用單詞，既能鍛煉學生的反應能力，又能提高學生的身體運動智能。

Step3：Good Ears.用聽力引出教學重點，利用PPT展示教學內(nèi)容，如面部特征與發(fā)型、身高體型、著裝穿戴等。設計意圖：經(jīng)過多次輸入，學生對于身體部位的表達已較為熟悉，在授課過程中利用圖片，語言智能突出的學生可以根據(jù)錄音及圖片，自己組織語言對外貌進行描述。

Step4：Speed Game.學生按座位順序進行同桌對話，操練句型What does …look like？ He/She is/has…保證每個學生都能參與。

設計意圖：此鞏固環(huán)節(jié)為之后的大任務服務，要保證每個學生都能回答，但在之后的表演或描述環(huán)節(jié)時就要考慮學生的智能差異，用不同的方式回答。如果強求每個學生都用口頭語言流利復述，那些因緊張而回答不出來的學生就會覺得自尊心和自信心受損。

Step5：Listen and Identify.學生聽錄音，完成表格，試著根據(jù)錄音中描述的人物進行辨認連線。設計意圖：本課時的聽力難點在于能根據(jù)所聽內(nèi)容中人物的外貌描述推斷出正確的形象。此環(huán)節(jié)可以鼓勵數(shù)理邏輯智能組的學生用表格、連線等形式分析所聽到的關鍵信息，再與成員交流。

Step6：You say，I draw.請語言智能組的學生來描述同伴的外貌，并讓空間智能組的學生上臺繪畫。身體運動智能組的學生可根據(jù)同伴畫的頭像或口頭描述，用身體動作夸張地表示出來，其他同學來猜。

設計意圖：在組織大量聽說實踐的基礎上，讓學生綜合所學知識描述同學，既發(fā)展了學生的語言和空間智能，也提高了人際交往智能。

Step7： Task.教師節(jié)即將來臨，請采用合作學習法以Teacher in My Eyes為題給教師寫一封信。信的描述形式可包括圖片、實物、詩歌、故事、歌曲等。設計意圖：請學生分組，自愿上臺表演、朗誦、說唱、做動作、涂色。學生自評、小組互評、教師評價相結(jié)合，進行差異化評價。視覺—空間智能組的學生可以把圖片畫出來，語言智能組的學生可根據(jù)圖像口頭對心中的教師進行描述，身體運動智能組可用肢體動作進行描述，音樂智能組可以把對教師的描述融入熟悉的節(jié)奏中。

Step8： Homework.學生課后觀察自己小組在課堂上的匯報視頻，對于自己的不足之處進行記錄。設計意圖：通過課后反思，回想自己的課堂表現(xiàn)，讓學生建構(gòu)準確的自我感知，反省并改良自己在表演、會話中的表現(xiàn)，有利于提升他們的自我認識智能，深化對于重難點的認識。

四、結(jié)語

將多元智能理論應用在英語課堂教學中，并不要求每堂課都要使用這八種智能教學策略，而是根據(jù)具體的知識點采用合適的智能教學，筆者希望通過有針對性的教學設計，讓每個學生都能接近自己的最近發(fā)展區(qū)，在課堂上有所收獲并獲得成就感。

參考文獻：

吳志宏， 郅庭瑾.多元智能：理論、方法與實踐[M].上海：上海教育出版社，2003.endprint