多元智能理論應用于英語教學改革的探討

許欣

摘 要： 多元智能理論是針對傳統(tǒng)的智能一元化理論提出的，為教育理念的變革提供了重要的理論指導。本文闡述了多元智能理論及由它引起的教育觀念的變革，然后探討了運用多元智能理論于英語教學改革中的教學形式，并闡述了教師在這一過程中的關鍵作用。

關鍵詞： 多元智能理論 英語教學 教學改革

當前我國英語教學改革在素質(zhì)教育的指導思想之下已經(jīng)取得了初步成效，但還存在一些不可忽視的問題，如教學形式單一，缺乏開放多元的學習活動，注重知識傳授而忽視英語技能的培養(yǎng)等。多元智能理論以學生為中心，重視學習過程，注重通過豐富的教學活動形式培養(yǎng)學生的多方面能力，因此成為英語教學改革的一個重要指導理論。

1.霍華德·加德納的多元智能理論

美國哈佛大學教授霍華德·加德納（Howard Gardner）于20世紀80年代提出了多元智能理論。他認為，智力是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體解決遇到難題或創(chuàng)造有效產(chǎn)品所需要的能力，強調(diào)智力并非以語言能力和數(shù)學邏輯能力為核心，而是彼此獨立、以多元方式存在的。

1.1多元智能理論的結(jié)構(gòu)

加德納在大量科學研究的基礎上指出人的智能結(jié)構(gòu)由八種智能要素組成，包括：（1）語言智能（linguistic intelligence），指用文字思考、表達和欣賞語言的能力。（2）數(shù)理邏輯智能（logical-mathematical intelligence），指能夠計算、量化命題和假設，并進行復雜運算的能力。（3）視覺空間智能（spatial intelligence），指準確感知視覺空間世界的能力。（4）肢體運動智能（bodily-kinesthetic intelligence），指人能巧妙處理物體和調(diào)整身體的能力。（5）音樂智能（musical intelligence），指感受、辨別、記憶和表達音樂的能力。（6）人際智能（interpersonal intelligence），指能夠善解人意、與人有效交往的能力。（7）內(nèi)省智能（intra-personal intelligence），指認識、了解和反省自己的能力。（8）自然觀察者智能（naturalist intelligence），能夠辨識動植物，對自然界分門別類，并運用這些特長的能力。

1.2多元智能理論的特征

（1）注重整體性。加德納認為，這八種智能因素同等重要，對這八種智能應給予同等注意力。

（2）強調(diào)差異性。盡管每個人都擁有相對獨立的八種智能，但由于不同環(huán)境和教育的影響與制約，在每個人身上以不同方式、不同程度組合，使每個人的智能各具特點，這種智能的差異性應該受到教育者的關注。

（3）重視開發(fā)性。決定人的多元智能發(fā)展水平的關鍵在于開發(fā)。

2.多元智能理論引起了教育觀念的變革

多元智能理論得到了美國教育專家和教育工作者的認同，并被運用到學校教育的多個環(huán)節(jié)，對美國教育理念的完善起到了推動作用。我國在這方面也進行了積極的嘗試，取得了一些階段性的成果。第一，多元智能理論的教育目的觀。根據(jù)多元智能理論，每個學生智能的表現(xiàn)和發(fā)展程度是不同的，但只要有適當?shù)耐饨绱碳ず蛡€體努力，每個人就可以加強某一種智力。因此，教育的目的不應該只是簡單地傳授知識技能，還應該為學習者提供發(fā)展的多元途徑，著重培養(yǎng)學生深入理解、獨立思考和解決問題的能力。第二，多元智能理論的教育教學觀。多元智能的教育理論以“學習者為中心”，教育者的重要任務就是因材施教，根據(jù)學生的智能組合特點，幫助他們開發(fā)智力潛能，使每一個學習者都能以自己的方式理解知識和建構(gòu)對事物的認識，保障人格和智慧的全面發(fā)展。第三，多元智能理論的教育課程觀。多元智能理論的課程目標是開發(fā)學生的多元智能，課程內(nèi)容以創(chuàng)新為目標，以問題為中心，以探究討論為基調(diào)，使學生有機會更好地運用和發(fā)展自己的多種智能。第四，多元智能理論的教育評估觀。傳統(tǒng)的教學評估多依賴于標準化考試，多元智能理論的教育評估觀則強調(diào)學習者的主體地位，主張挖掘?qū)W習者的智能強項，促進學生的發(fā)展，主張進行與學習過程相一致的情景化評估——通過對各教學活動的分析，提高學習者學習的能動性和自覺性。

3.多元智能理論在英語教學改革中的運用

過去20多年中，我國的英語教學走過了從一元到多元的過程，教學目的逐步由應試轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，即強調(diào)英語作為語言的交際功能。語言的運用過程是人的多種智能共同發(fā)揮作用的過程，如語言表達、邏輯推理、肢體語言、談話的節(jié)奏美感、情緒態(tài)度等。因此，多元智能理論提示我們，教師應在教學的各個環(huán)節(jié)融合更多的智能活動，有效激發(fā)不同智能傾向?qū)W生的興奮點，全方位刺激學生的智力發(fā)展。

在英語教學中應用多元智能理論，可以從以下四個方面進行嘗試：

（1）在培養(yǎng)學生運用能力的過程中，教師盡量為學生提供更廣泛的素材和更多樣的活動方式。如在聽的問題上，可以聽英語故事、演講、新聞、歌曲，看動畫片，組織英語游戲、短劇，用英語進行交際活動，組織各種討論及借助實物、圖像或配以動作、表情教學。由于多種智能手段的參與，可以將對聽力學習不感興趣的學生也吸引過來?？梢酝ㄟ^記日記、英語課堂筆記，寫英語作文，創(chuàng)作英文歌曲，制作英語海報，出英語黑板報，寫作比賽等，提高學生對英文寫作的興趣。學生語言能力的提高與多元智能的發(fā)展是同步的，其他方面的智能都獲得相應提高。

（2）在具體的課堂教學活動中，盡量設計更多元的授課方式。比如在英語教學中，教師常要求學生復述課文。如果運用多元智能的理論，這一教學目的就可以通過若干途徑達到。教師可以把學生分成小組，以小組為單位進行復述，增加了學生討論和交流的機會，教師可以同時提供幾種任務讓學生任選，如復述、寫課文大意、談對課文中人或事的看法等。

（3）關注學生的智能弱勢，發(fā)展學生的語言綜合運用能力。學生在英語學習聽、說、讀、寫等方面的能力均衡發(fā)展，教師應既看到他智能上的強項，又重視改善他的弱項。在傳授新知識的過程中，突出利用他的強項，而在復習強化知識的過程中，鍛煉提升他的弱項，使強項更強，弱項不弱。

（4）對學生的評估方式要多元化，全面客觀地反映學生的實際學習成果。要將學生的課堂參與、課后作業(yè)、各種英語活動中的表現(xiàn)與學期末的考試成績一起納入評估范圍，改變過去考分決定一切的片面做法。

在以上四方面實施的過程中，教師應該首先在班級內(nèi)創(chuàng)造友愛、寬松、富有朝氣的課堂氣氛，這有利于學生放下緊張情緒，全身心地投入到學習活動中。

4.教師是運用多元智能理論改革英語教學的關鍵

在運用多元智能理論探討英語教學改革的過程中，教師的作用至關重要。教師應如何適應這種要求呢？

4.1教師應反思專業(yè)成長

教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師的專業(yè)成長，這種專業(yè)成長是一個終身學習的過程，是教師的各種能力、情感等不斷成熟、不斷提升的過程，是教師教育教學能力提高的過程。在教師專業(yè)發(fā)展的進程中，許多學者都強調(diào)教師的教學反思，教師應從哪里入手進行反思呢？多元智能理論是一個很好的切入點。反思自身的智能結(jié)構(gòu)。教師在反思自己教學成敗的時候，可以先分析自己的智能結(jié)構(gòu)，同時分析對教學可能帶來的影響。

反思自身的教學方法。教師要分析教學是否照顧到學生多種智能的發(fā)展。教師設計的教學方法能否配合學生的智能特點，促進其優(yōu)勢智能的展示和開發(fā)。最重要的是教師要了解和觀察學生各種智能發(fā)展的情況，而不是以簡單的分數(shù)片面地給學生的學習下定論。

4.2教師應該張揚個性化教學

多元智能理論要求教師作為獨立和獨特的個體，充分發(fā)揮自己的“多元智能”，呈現(xiàn)在學生面前的是滿足學生的好奇心與學習渴望的豐富多彩的教學過程。教師本身必須興趣廣泛，視野開闊，對本學科和整個社會發(fā)展的最新動態(tài)有敏銳的鑒別、把握和解釋能力，并能深入淺出地與學生交流自己的觀點。這才是既以學生為本，又能發(fā)揮、展示教師才干的最佳教學狀態(tài)。

參考文獻：

[1]Gardner，H.Frames ofMind：The Theory ofMultiple Intelli-gences[M].New York：BasicBooks，1983.

[2]李志穎，閆寒冰.多元智能理論與英語教學整合初探[J].外語電化教學，2002，（10）.