獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

丁雪婷

【摘要】“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”概念的提出是基于教師職業(yè)共同目標(biāo)，從強(qiáng)化人與人之間的共同精神意識(shí)基礎(chǔ)上來(lái)形成專業(yè)認(rèn)同。獨(dú)立學(xué)院在深化高等教育改革實(shí)踐中，從構(gòu)建獨(dú)具特色的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，來(lái)打破師資結(jié)構(gòu)瓶頸難題，構(gòu)建多元化、特色化、協(xié)作化教師隊(duì)伍，來(lái)提升獨(dú)立學(xué)院的教育合力，達(dá)到人力資源共享、促進(jìn)內(nèi)外信息溝通的目的，增強(qiáng)院校競(jìng)爭(zhēng)力。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 教師專業(yè)發(fā)展 共同體建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）38-0011-01

獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育的重要組成，在歷經(jīng)十多年發(fā)展中，規(guī)模和教育實(shí)力取得較大成效。從獨(dú)立學(xué)院師資力量及師資構(gòu)成實(shí)際來(lái)看，盡管獨(dú)立學(xué)院總體師資力量顯著提升，但與公辦院校相比，仍有較大差距。獨(dú)立學(xué)院要積極發(fā)揮自主辦學(xué)的靈活性，著重突出教師專業(yè)特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，來(lái)打造獨(dú)立學(xué)院“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院師資人才隊(duì)伍的全面發(fā)展。

一、獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題

（1）忽視個(gè)人專業(yè)發(fā)展

一方面，年輕教師因課時(shí)多，工作量大而無(wú)暇顧及和學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，難以從學(xué)科特色教育上，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃學(xué)科教育；另一方面，獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教育資源方面還落后于公辦院校，很多新教師面對(duì)教學(xué)資源匱乏實(shí)際，無(wú)法有效的深化教學(xué)，學(xué)校也忽視或難以提供培訓(xùn)資金，使得新教師自我發(fā)展意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)型教師氛圍難以形成。

（2）缺失教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)

從獨(dú)立學(xué)院師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)來(lái)看，盡管一些獨(dú)立學(xué)院也建立學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)，但多處于應(yīng)付狀態(tài)，無(wú)法發(fā)揮各成員的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)效力不明顯。一些教師團(tuán)隊(duì)中的成員以個(gè)體教學(xué)、研究為主，缺乏組織協(xié)同性，學(xué)科關(guān)聯(lián)性，學(xué)科帶頭人未能從研究方向、研究資源上進(jìn)行有效整合，導(dǎo)致自發(fā)教研，管理缺位。

（3）學(xué)術(shù)氛圍不夠

獨(dú)立學(xué)院在學(xué)科科研項(xiàng)目申請(qǐng)及批準(zhǔn)方面，相對(duì)偏少，在沒(méi)有學(xué)科帶頭人有效管理和引導(dǎo)下，科研積極性不夠，年輕教師缺乏項(xiàng)目管理及科研經(jīng)驗(yàn)，使得科研氛圍不濃。再者，獨(dú)立學(xué)院盡管也積極開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，但多是聽(tīng)而難以深入探討，使得科研工作停滯不前，也未能形成研究方向。

（4）自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱

受到獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有教學(xué)、科研環(huán)境的制約，很多年輕教師缺乏應(yīng)有的克難攻關(guān)的信心和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)知識(shí)更新缺乏動(dòng)力，難以提升自我學(xué)科職業(yè)素能，不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的對(duì)策

（1）多元化專業(yè)繼續(xù)教育體系構(gòu)建

開(kāi)展教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，要從構(gòu)建多元化專業(yè)繼續(xù)教育體系中，立足專業(yè)知識(shí)、教育資源，來(lái)細(xì)化繼續(xù)教育方向。比如結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化繼續(xù)教育平臺(tái)，以在線學(xué)習(xí)、熱門(mén)課程、專業(yè)技術(shù)為關(guān)鍵點(diǎn)，來(lái)優(yōu)化教師專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，鼓勵(lì)和資助教師參與專業(yè)課題、專業(yè)知識(shí)的進(jìn)修，引導(dǎo)教師從學(xué)術(shù)科研活動(dòng)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，以及企業(yè)帶薪掛職鍛煉中來(lái)提升自我專業(yè)素能。

（2）深化教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)協(xié)同發(fā)展

打造教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，要不斷拓寬教師學(xué)習(xí)范圍，增強(qiáng)專業(yè)師資互動(dòng)與交流，特別是從教學(xué)實(shí)踐、科研技能等方面，促進(jìn)教師個(gè)體情感性和社會(huì)性素養(yǎng)的提升。利用專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，一方面增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，將最新的知識(shí)、方法運(yùn)用到課堂中；另一方面通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，來(lái)打造符合自身學(xué)院特色的專業(yè)課程，以新技術(shù)、新成果來(lái)突顯服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)行業(yè)協(xié)同發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。

（3）構(gòu)建教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)

組建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，要從教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，從教學(xué)、科研中來(lái)協(xié)同作戰(zhàn)，共享教育資源，共同完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)各成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以教促研，研學(xué)并進(jìn)，增強(qiáng)教師參與學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，自主性，發(fā)揮教師的獨(dú)創(chuàng)性，挖掘教師的專業(yè)潛能。

（4）培育“三層級(jí)”教師隊(duì)伍

獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)特色及師資隊(duì)伍建設(shè)上，要充分認(rèn)識(shí)到自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，師資群體心理和專業(yè)特點(diǎn)，從理論知識(shí)、實(shí)用技能及產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展上，構(gòu)建以專業(yè)師資為核心層、骨干專職教師為穩(wěn)定層，高素質(zhì)的兼職師資為外圍層的三級(jí)師資資源流動(dòng)體系，來(lái)彌補(bǔ)本校師資結(jié)構(gòu)缺陷。

（5）打造特色學(xué)習(xí)型教師組織

構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，需要打造學(xué)習(xí)型教師組織，以開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的管理理念，以學(xué)習(xí)為中心，來(lái)促進(jìn)教師成員間協(xié)同與合作。比如從制度上組建以教師發(fā)展為中心，以管理和支出教師教育為根本的多元化、自主性學(xué)習(xí)模式，以績(jī)效為手段，以競(jìng)爭(zhēng)為契機(jī)來(lái)增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)意愿，促進(jìn)特色學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院在構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐中，要系統(tǒng)、全面、統(tǒng)籌自身教育資源優(yōu)勢(shì)，以高度柔性、符合人性化、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)型教師學(xué)習(xí)共同體為目標(biāo)，來(lái)逐步提升教師的學(xué)習(xí)意識(shí)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和科研水平再上新臺(tái)階。endprint