“幸福教育”校本課程開發(fā)與實施的實踐研究

【摘要】校本課程的開發(fā)可以充分考慮到學校特殊性與課程多樣性以及學生發(fā)展需求三方面的要求，以其獨特的人文精神和在滿足學生個性化需求方面的特色作用，在新一輪課改中理應倍受重視[1]?！靶腋＝逃毙１菊n程是“幸福教育”校本課程是遵循學生身心健康發(fā)展規(guī)律，以學生日常的學習、生活為基礎，以社會綜合實踐和學科活動為載體，以習慣養(yǎng)成、情商培養(yǎng)、學習品質提升、人文素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的綜合性校本課程。“幸福教育”校本課程的實施與研究工作已滿三年，本文介紹了“幸福教育”校本課程開發(fā)情況介紹、取得的階段性成果、開發(fā)與實施過程中的實踐探索和提高校本課程開發(fā)質量的策略與建議。

【關鍵詞】幸福教育 校本課程 實踐研究

【課題項目】此文系湖南省教育廳2015年教育科學“十二五”規(guī)劃課題《“幸福教育”校本課程開發(fā)與實施研究》（課題批準號：XJK015CZXX008）研究成果。

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0004-02

根據(jù)長沙市芙蓉區(qū)教育局“十三五”規(guī)劃“幸福教育”的核心理念和“讓每一個孩子都成為優(yōu)秀學生”辦學理念，我校于2014年正式啟動了“幸福教育”校本課程的實施與研究。

一、“幸福教育”校本課程開發(fā)情況

我校開發(fā)的“幸福教育”校本課程是基于學校自身特色，以教師為開發(fā)主體，旨在滿足學生多樣化的興趣和發(fā)展需求的課程[2]。

（一）基本情況介紹

踐行“讓每一個孩子都成為優(yōu)秀學生”的辦學理念，培養(yǎng)學生成為講誠信、負責任、敢擔當、有愛心和會學習、勤健體、具特長、富情趣的“陽剛男孩”和“陽光女孩”，讓學生參與并享受愉快、自信、有尊嚴的學校生活，掌握屬于自己的知識和能力，在價值多元的社會中形成健全人格和正確的價值觀、人生觀，為終身發(fā)展、一生幸福打下良好的基礎。

1.課程性質

“幸福教育”校本課程是遵循學生身心健康發(fā)展規(guī)律，以學生日常的學習、生活為基礎，以社會綜合實踐和學科活動為載體，以習慣養(yǎng)成、情商培養(yǎng)、學習品質提升、人文素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的綜合性校本課程。

2.課程目標

（1）激勵每個學生健康成長，提升學生的核心素養(yǎng)；

（2）促進教師的自我成長，提高專業(yè)能力；

（3）促進課程的發(fā)展，提高教育質量。

3.結構框架

《幸福教育》校本課程的必修部分，組織專家編寫教材，納入課表，統(tǒng)一管理。選修課程則可根據(jù)學期的活動設計和實際需要來開展實施。具體實施如下：

（1）必修課程

七年級上學期開設《習慣養(yǎng)成篇》課程，下學期開設《情商篇》課程；每學期14課時。

八年級和高一年級上學期開設《學習品質提升篇》課程，下學期開設《人文素養(yǎng)篇》課程。每學期14課時。

【注：家長學校的課程資源以《家長讀本》的形式呈現(xiàn)】

（2）選修課程

①學科活動課程（按學段、學期開設，每科的具體課程根據(jù)形勢、教師能力和學生的需求進行調整變動）；

②綜合實踐活動課程（含社團活動、班團活動）；

③社會實踐活動課程（如寒暑假社會實踐、清明節(jié)祭掃活動、抗戰(zhàn)紀念活動、國慶節(jié)向祖國敬禮等）。

（二）課程實施

1.校本課程開發(fā)的組織保障

2.成立校本課程教研組，建立校本課程開發(fā)實施管理制度

校本課程教研組成立后，在教科室的領導下逐步建立《湘一芙蓉中學校本課程編著和審查制度》《湘一芙蓉中學校本教研制度》《湘一芙蓉中學校本課程授課規(guī)則》《湘一芙蓉中學校本課程教師評價制度》《湘一芙蓉中學校本課程學生評價制度》《湘一芙蓉中學校本課程開發(fā)實施獎勵制度》等，以管理制度的制定和落實確保校本課程開發(fā)實施正常有序、規(guī)范進行。

3.制訂《課程標準》

“幸福教育”校本課程《課程標準》內容包括：前言、課程目標、課程內容和實施建設等。

4.組織課程實施

（1）課程進課表。教務處制訂初一、初二、高一年級校本課程開設計劃，并將校本課程的開設排入總課表，開學前下到每個班級。三個年級的校本課程每周安排1課時，一學期按14周安排。在公布課表的同時要公布授課教師。若條件允許，起始（初一、高一）年級軍訓期間，由學生處安排《習慣養(yǎng)成》部分章節(jié)的授課計劃。

（2）課堂教學

①教師教學。教師要認真制訂教學計劃，精心備課，撰寫教案；認真組織教學過程，加強學生管理，加強與班主任老師的聯(lián)系，及時反思改進教學行為，提高教學效益。

②學生上課。學生要按時出勤，遵守學習常規(guī)，認真完成老師布置的學習任務及考核要求。學生校本課程的學分應納入對學生的各項綜合評價和結業(yè)的基本要求。

（3）結課考核。每一篇章學習結束后，任課教師要組織對學生進行考核，并向教科室和學生處提交課程實施總結，對學生的考核可采用量表測試、小論文、實驗、設計、競賽等多種方式進行，考核成績折算學分，納入學生學期成績考核和評優(yōu)評先之中。

（三）校本課程開發(fā)與實施的過程及取得的主要階段性成果

1.2014年3月，成立校本課程編委會，編寫《校本課程標準》。

2.2014年4月6月，完成《習慣養(yǎng)成篇》《情商培養(yǎng)篇》《學習品質提升篇》《人文素養(yǎng)篇》四本校本課程教師用書和《家長讀本》的編輯。

3.2014年8月，成立校本課程教研組，初一、初二和高一等三個年級開課，并開展集體備課活動。

4.2015年1月，校本課程命名為《幸福教育》。

5.2015年10月，《“幸福教育”校本課程開發(fā)與實施研究》經過開題論證，正式成為湖南省“十二五”教育研究規(guī)劃課題，正式進入實踐研究階段，為課程實施提供理論依據(jù)。endprint

6.2016年1月，組織省市我專家全面修訂“幸福教育”校本課程，朝多元化方向邁進，如學科活動、社團活動等納入“幸福教育”校本課程。

7.2016年6月，“幸福教育”校本課程，獲長沙市創(chuàng)新校本課程二等獎。

二、“幸福教育”校本課程的探索與實踐

綜觀我校校本課程開發(fā)的探索和實踐，按課程開發(fā)的流程來審視，在課程專家的直接領導下，我們作了如下的探索：

1.結合訪談、問卷等調查，聘請專家指導，為構建“幸福教育”校本課程可能的框架結構提出建議。對學校已經開設的必修課、選修課和活動課進行了大量的、多層次的評估整合。

2.根據(jù)學校的育人目標和學生的需求評估，在多次研討的基礎上形成《湘一芙蓉中學校本課程規(guī)劃及實施方案》。在此基礎上，根據(jù)學校的辦學特色以及校長的辦學思想，形成了《“幸福教育”校本課程開發(fā)指南》，為“幸福教育”校本課程開發(fā)與實施提供了方向。

3.根據(jù)上述的研究和《校本課程開發(fā)指南》，進一步制定各開設課程的《實施計劃書》，包括課程說明以及實施方案等內容。形成與國家課程相整合的、對學校育人目標起支撐的、適應學校辦學特色、滿足學生需求的校本課程結構，即《習慣養(yǎng)成篇》《情商培養(yǎng)篇》《學習品質提升篇》《人文素養(yǎng)篇》必修課程和多個學科活動、社團活動等選修課程。

4.初步形成校本課程管理制度，成立由專家、校長、教師代表和學生代表組成的“學校課程管理委員會”“校本課程組織實施小組”，建立校長課程的決策程序與內部課程監(jiān)督機制。

5.大力加強學校課程資源的建設和開發(fā)，包括設施建設、場地安排、圖書到位、經費保障、人員培訓等。

6.注重課程開發(fā)與教學的聯(lián)系?！靶腋＝逃毙１菊n程的程開發(fā)與實施過程中，不但整合了現(xiàn)有的國家課程、地方課程資源，還優(yōu)化了校本課程的教學方法，并建立相應的教學評價體系，以確保校本課程開發(fā)的健康順利運行。

7.與湖南師范大學學生會和社團聯(lián)合會深度合作，構建豐富多彩的社團活動。目前，學校已經建立了鹿鳴茶藝社、食尚協(xié)會、又一園棋社、數(shù)學應用協(xié)會、麓山教育學社、DIY創(chuàng)意協(xié)會、天文協(xié)會、蘋果豬漫協(xié)、校園醫(yī)療救護社、舞蹈社、書法社、機器人社、阿里郎韓語社、Spark演辯團和自我教育協(xié)會等近20個優(yōu)秀社團。

8.值得一提的是，校本課程開發(fā)實施領導小組特地編纂了一冊《幸福教育——家長讀本》，這是應廣大家長要求，提供的一冊解惑解難的工具書。家長可以借鑒書中內容，結合自己孩子的特點，構架整體的輪廓，采用有效措施，不斷總結反思，以取得明顯效果。

在”幸福教育”校本課程開發(fā)與實施過得中也遇到了以下困難：

1.如何處理充分利用教材中的范例與結合學情的困惑。教材中所提示的情景故事、欣賞體驗、量表測試、名人故事、習慣拓展等，應是基本的課程資源之一。但發(fā)現(xiàn)平常課堂教學中，存在照本宣科、學生活動開展較少等現(xiàn)象。要力圖體現(xiàn)校本課程的目標和內容，教師還應該根據(jù)課程要求及本班的具體情況選擇鄉(xiāng)土材料。

2.充分利用學校、家庭、社區(qū)的資源不夠。在今后的”幸福教育”校本課程開發(fā)與實施過程中，應充分挖掘學校、社區(qū)圖書館（室）及家庭中的圖書資源、媒體資源，并促進學生之間、班級、年級和校際之間圖書、資料的交流和共享。重視利用學生自身的興趣、經驗和學習活動中的發(fā)現(xiàn)、體驗等，并將他們作為活動的資源?？梢云刚埣议L、社區(qū)義工等來校給孩子們上課。

3.我校開發(fā)的“幸福教育”校本課程是集學科教學、德育、心理健康、人文地理等各個領域的綜合課程，其開發(fā)與實施過程中遇到了不少瓶頸，如教師用書的體例、量表的取舍、篇章的設置。

4.各學科所進行的學科實踐活動，實際上就是拓展性校本教材。如英語口語、語文閱讀、地理調查報告、音體美信學科特色活動，等等。但是，我們往往對這些豐富的資源缺乏系統(tǒng)整理，所以活動始終是活動，價值無法更大程度地體現(xiàn)。因此，我們要有計劃地將學科實踐活動進行系統(tǒng)整理，使其成為規(guī)定教材以外的校本教材，成為規(guī)定課程以外的校本課程，不至于使這些資源浪費。

5.校本課程專職教師隊伍不穩(wěn)定的問題也比較突出。

三、提高校本課程開發(fā)質量的策略與建議[3]

首先，“幸福教育”校本課程打破了校本課程的神秘感。學校黨委和行政對校本課程開發(fā)實施高度重視，對該課程的科學性、價值性、需求性進行了多輪評估研究，建立恰當?shù)膶W校課程決策程序與學校內部課程監(jiān)測機制，及時加強對學校領導、教師課程意識與理論的培訓，進行課程開發(fā)技術的具體指導，切實加強了學校課程資源的建設。這些都是可以作為校本課程開發(fā)經驗可以借鑒。

其次，消除開發(fā)校本課程加重學生負擔的擔心。“幸福教育”校本課程開發(fā)與實施中考慮了社會、學生和知識三方面的課程資源?！靶腋＝逃毙１菊n程具有較強的靈活性，表現(xiàn)在它參與面廣，總策劃是教師，主體是學生，演員是家長、社會志愿者等。其次是形式多樣，不拘泥于固定的格式，“幸福教育”校本課程開發(fā)設計了必修課程，也有學科活動課程和社團活動等選修課程開發(fā)。這些都是課程資源的整合，不會增加學生的課業(yè)負擔。

第三，教師在校本課程開發(fā)中得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高。在此輪教材的編寫過程、課程開發(fā)與實施過程中，引領了一大批青年的老師，如劉昌榮、黃曉珍、孫紅霞、劉麗、徐湘彪、李平等，從“教書匠”走上“研究型”教師的發(fā)展道路。

四、總結

通過四年多的開發(fā)，“幸福教育”校本課程的管理、評價等多方面仍需努力。此外，校本課程與政治學、心理學的優(yōu)化與整合也是亟待深入研究的一個問題。今后，努力將“幸福教育”校本課程的經驗與不足用作其他課程資源的開發(fā)，注意培育并優(yōu)化學校課程資源。

參考文獻：

[1]徐峰，江蘇省吳江市中學歷史校本課程開發(fā)研究[D]；上海師范大學；2011年

[2]孟偉，行至水窮處，坐看云起時——談談校本課程的實踐與反思[J]；山東教育；2011年11期

[3]http：//www.pep.com.cn《校本課程開劉昌榮發(fā)的幾個問題》，《寧夏教育》，袁栗軍.

作者簡介：

劉昌榮（1975-），男，漢族，湖南益陽人，一級教師，教科室主任。研究方向：教育教學管理研究。endprint