小學(xué)美術(shù)隨堂欣賞內(nèi)容的選擇策略

【摘 要】隨著視覺圖像和資源的日趨豐富，可供選擇的美術(shù)欣賞教學(xué)資源極其豐富，甚至過于繁雜，以至于一些教師無從下手。為此，教師有必要通過貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、圍繞教學(xué)目標(biāo)、把握循序漸進(jìn)和控制欣賞數(shù)量等教學(xué)策略，合理選擇欣賞內(nèi)容，提升美術(shù)隨堂欣賞教學(xué)的品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 隨堂欣賞 內(nèi)容選擇 策略

隨堂欣賞是美術(shù)欣賞教學(xué)的一種組織形式，滲透于日常教學(xué)之中，內(nèi)容涉及面廣泛，形式自由靈活，是小學(xué)階段最常用的欣賞方式。它是在教師組織引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞欣賞目標(biāo)，對(duì)欣賞內(nèi)容進(jìn)行直觀感受和理性分析，從而實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程 。在這一過程中，無論是教師還是學(xué)生，乃至最后教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是緊緊圍繞著欣賞內(nèi)容來展開的（圖1）。因此，欣賞內(nèi)容是學(xué)生參與隨堂欣賞的起點(diǎn)和著力點(diǎn)，欣賞內(nèi)容選擇是否到位，將會(huì)直接影響學(xué)生的欣賞品質(zhì)。

圖1 隨堂欣賞教學(xué)要素分析圖

美術(shù)課中感性的內(nèi)容很多，美術(shù)教師有責(zé)任幫助學(xué)生從形形色色的大千世界里獲取有益的視覺信息，提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力。 隨著視覺圖像和資源的日趨豐富，在現(xiàn)實(shí)生活和網(wǎng)絡(luò)世界中，可供教師選擇的教學(xué)資源極其豐富，甚至過于繁雜，以至于一些教師無從下手。隨堂欣賞內(nèi)容的選擇應(yīng)該考慮以下因素：所選內(nèi)容對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的幫助有多大；其所能達(dá)到的作用是什么；哪些欣賞內(nèi)容是學(xué)生比較感興趣的；哪些內(nèi)容是學(xué)生比較容易接受和理解的；內(nèi)容的數(shù)量控制到何種程度是比較合適的。筆者通過多年來對(duì)隨堂欣賞教學(xué)的實(shí)踐與研究，提出了如下四大教學(xué)策略。

一、內(nèi)容選擇策略1：貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)包括他們?cè)趯?shí)際的生活空間中所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)與生活，這種經(jīng)驗(yàn)已內(nèi)化為他們的知識(shí)，并與他們的感情發(fā)生密切的聯(lián)系。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，是新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)生成的基礎(chǔ)。 隨堂欣賞的主體是學(xué)生，學(xué)生有自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)，如果欣賞內(nèi)容與他們的經(jīng)驗(yàn)無法發(fā)生有效的聯(lián)系，那么隨堂欣賞的成效就會(huì)因此降低。加之隨堂欣賞發(fā)生的時(shí)間非常短暫，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)沒有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的內(nèi)容進(jìn)行欣賞，是難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。所以，教師在進(jìn)行隨堂欣賞內(nèi)容的選擇時(shí)，必須時(shí)刻注意所選擇的欣賞內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的緊密程度。那么怎樣的欣賞內(nèi)容才是與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系比較緊密的呢？我們又該如何選擇呢？

案例1：以浙江美術(shù)出版社小學(xué)2014版（后面未注明教材版本的，均為此套版本的教材）三年級(jí)下冊(cè)第10課為例，在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事物的造型進(jìn)行聯(lián)想時(shí)，A教師讓學(xué)生看圖2，然后問聯(lián)想到了什么？第一位學(xué)生回答說像“弓箭”，第二位學(xué)生說像“拱橋”，第三位學(xué)生說像一個(gè)“防護(hù)罩”，第四位學(xué)生說像“半個(gè)月亮”……教師見沒有學(xué)生說到點(diǎn)子上，于是引導(dǎo)學(xué)生說：你們剛才思考的都是一個(gè)平面，你想想這個(gè)山洞里面還有什么嗎？你還想到了什么？第五位學(xué)生站起來說：可以變成長(zhǎng)長(zhǎng)的面包；第六位學(xué)生說山洞的前面有點(diǎn)像一個(gè)人的臉。此時(shí)教師終于找到了自己需要的答案，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說出像一個(gè)巨人的嘴巴，并出示圖3。

這種引導(dǎo)為何感覺有些牽強(qiáng)，或者說為什么學(xué)生難以進(jìn)行有效的聯(lián)想，主要是教師選擇的欣賞內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之間難以建立有效的對(duì)接。首先，學(xué)生不一定看到過這樣的山洞；其次，面對(duì)這樣的整張圖片，學(xué)生可以聯(lián)想到的東西很多，并沒有一個(gè)相對(duì)準(zhǔn)確的答案。如果教師硬是把學(xué)生引導(dǎo)成一種聯(lián)想，反而會(huì)束縛了學(xué)生的思維，與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。相比較之下，同樣的教學(xué)內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)B教師選擇的圖片來自于日常生活，更加貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，且內(nèi)容富有童趣，因此也更容易激發(fā)學(xué)生有效的聯(lián)想（圖4）。

圖4 B教師選用的聯(lián)想原圖

無論是創(chuàng)作課，還是欣賞課，教材由于版面受限，所能提供的素材通常都是不夠的。同時(shí)教材由于編寫、印制程序等導(dǎo)致時(shí)間上的消耗，總是要落后于時(shí)代的發(fā)展，往往跟不上教學(xué)的需求。為了提高隨堂欣賞內(nèi)容與學(xué)生的“親密度”，除了選擇書本、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)成的資源，教師還可以通過自己親手制作，為學(xué)生準(zhǔn)備欣賞內(nèi)容。

案例2：筆者在執(zhí)教六年級(jí)下冊(cè)第12課《美無處不在》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)微距攝影“近距離拍攝”這一特點(diǎn)，特意外出在學(xué)校附近的農(nóng)田中拍攝了兩張照片（圖5），通過同一角度不同距離拍攝作品的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)微距攝影的拍攝特征。同樣，為了讓學(xué)生理解拍攝角度變化帶來的視覺效果變化，教師以自己拍攝的一組作品為例（圖6），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者的不同之處，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)其他不同的拍攝角度。欣賞內(nèi)容來自于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的現(xiàn)實(shí)情境，并經(jīng)由教師拍攝取景，便于學(xué)生理解。

二、內(nèi)容選擇策略2：圍繞教學(xué)目標(biāo)

盡管我們主張用一種開放的態(tài)度開發(fā)與利用美術(shù)課程資源，但在具體教學(xué)時(shí)必須根據(jù)時(shí)間、對(duì)象、條件有所選擇，突出重點(diǎn)，優(yōu)先運(yùn)用符合教學(xué)目的的課程資源。從某種角度來說，隨堂欣賞的價(jià)值首先不在于其本身，而是體現(xiàn)于其對(duì)接的其他教學(xué)行為所能產(chǎn)生的作用，并最終通過教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來完成其使命。因此，隨堂欣賞的內(nèi)容必須以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行選擇。

那么基于教學(xué)目標(biāo)的隨堂欣賞內(nèi)容又該如何選擇呢？首要任務(wù)便是進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的解讀，包括整堂課的教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)環(huán)節(jié)中的目標(biāo)，通過解讀，了解教學(xué)目標(biāo)所涉及的不同領(lǐng)域和層次。其次，要對(duì)欣賞內(nèi)容進(jìn)行分析，了解欣賞內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)程度。最后，通過雙向分析，對(duì)欣賞內(nèi)容進(jìn)行必要的選擇，切不可為了欣賞而隨意地增加內(nèi)容。

案例3：一位教師在執(zhí)教第六冊(cè)第10課《跳舞的點(diǎn)和線》時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)把生活中觀察到的點(diǎn)和線，轉(zhuǎn)變成畫面中的點(diǎn)和線時(shí)，選擇了2張圖片。圖9中，低垂的柳枝暗示著飄動(dòng)的線條，嫩綠的柳芽則是跳動(dòng)的小點(diǎn)，點(diǎn)線清晰可尋，欣賞內(nèi)容對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，選擇合理。但是圖10中的點(diǎn)和線是學(xué)生難以尋找的，雖然也可以把照片中的牛和人物縮小而理解成為點(diǎn)，但是這種與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)的欣賞，反而會(huì)適得其反，誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)點(diǎn)和線的理解。 圖9 點(diǎn)線清晰，選擇合理 圖10 點(diǎn)線不明，誤導(dǎo)學(xué)生

當(dāng)然，我們可能并不會(huì)面對(duì)如此差異懸殊的選擇，恰恰是比較接近甚至是同一事物或同一類型的欣賞內(nèi)容。此時(shí)，我們不得不對(duì)教學(xué)目標(biāo)做深入細(xì)致的研究，并對(duì)這些類似的欣賞內(nèi)容進(jìn)行甄別與遴選。讓我們來看看教材在選擇欣賞內(nèi)容上是怎么取舍的。

同樣是《圖形聯(lián)想》中的隨堂欣賞內(nèi)容“悉尼歌劇院”，在2008年版的教材中，選擇的圖11，輔助圖形為圖12；在2014年版的教材中，卻變成了圖13和圖14。我們不禁要問，為什么教材選擇的圖片會(huì)發(fā)生變化？變化的理由是什么？于是，我們?cè)俅窝凶x本課的主要教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)對(duì)圖形進(jìn)行創(chuàng)意聯(lián)想。悉尼歌劇院的聯(lián)想基礎(chǔ)是帆船、貝殼，圖11中的歌劇院拍攝角度以正面為主，一個(gè)個(gè)屋頂好似小鳥們尖尖的嘴巴，圖片選擇角度不當(dāng)，很難讓學(xué)生聯(lián)想到風(fēng)帆的造型。難以建立有效的聯(lián)想，隨堂欣賞與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成存在較大差距。而圖13中的歌劇院拍攝角度是側(cè)面的，白色的屋頂猶如貝殼狀般一個(gè)個(gè)覆蓋在建筑上面，由于圖片選擇的角度合適，學(xué)生比較容易聯(lián)想到風(fēng)帆。而且，輔助圖形中的帆船也由原先的彩色（圖12）變成了白色（圖14），因?yàn)槿コ松实母蓴_，更能讓學(xué)生與白色的悉尼歌劇院屋頂進(jìn)行對(duì)應(yīng)聯(lián)想，有效地促進(jìn)欣賞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

如果我們?cè)谛蕾p內(nèi)容的選擇上下如此之功夫，則學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提升，教學(xué)過程將會(huì)逐漸順暢，教學(xué)成效也會(huì)更加顯著。

三、內(nèi)容選擇策略3：把握循序漸進(jìn)

“循序漸進(jìn)”一詞早在南宋教育家朱熹那里就開始使用，它與夸美紐斯主張的“一步一步地前進(jìn)”意義相同。學(xué)生的認(rèn)知順序是從感知到理解、從未知到已知、從模仿到創(chuàng)造、從易到難、從簡(jiǎn)到繁的過程。隨堂欣賞在一次完整的教學(xué)過程中，常常不止一次地發(fā)生，這些欣賞內(nèi)容在難易程度上應(yīng)該是有所變化的。這個(gè)變化從符合學(xué)生心理特征的角度來說，是需要由淺入深、由近及遠(yuǎn)的變化。由淺入深是從學(xué)生理解是否容易的層面來看的，由近及遠(yuǎn)則是從欣賞內(nèi)容的時(shí)間、空間等信息與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的距離來看的。

在此教師尤其要注意的是，在課堂教學(xué)的開始階段，一般不應(yīng)讓學(xué)生馬上欣賞那些時(shí)間、空間上相對(duì)遙遠(yuǎn)而又難以理解的內(nèi)容。這樣的欣賞，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，最終影響教學(xué)的順利開展。同樣，在一個(gè)系列的欣賞中，教師也應(yīng)該注意，選擇學(xué)生相對(duì)容易理解的作品放在前面，并逐漸提升難度，使學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)和提高的過程。

案例4：有一位教師，在執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)第3課《水墨人物畫》的時(shí)候，以這樣一個(gè)順序來選擇隨堂欣賞內(nèi)容，組織教學(xué)：（圖15）從左往右依次為——第1件南宋梁楷《潑墨仙人圖》，第2件清代任伯年《蘇武牧羊圖》，第3件近代蔣兆和《流民圖》，第4件現(xiàn)代王盛烈《童年》。這樣一組具有不同時(shí)代、不同表現(xiàn)技法的國(guó)畫作品應(yīng)該說是教師從大量的圖片中選擇出來的，只是這位教師不懂得隨堂欣賞的教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生稀里糊涂地進(jìn)行欣賞，欣賞成效不高。

學(xué)生相對(duì)比較容易接受的是寫實(shí)手法表現(xiàn)的人物，如《童年》和《流民圖》，同時(shí)學(xué)生更容易接受的是表現(xiàn)他們自己的作品。因此把以上順序反過來（圖16），選擇《童年》作為第一個(gè)欣賞內(nèi)容，相對(duì)比較容易使學(xué)生理解和接受?！短K武牧羊圖》已經(jīng)出現(xiàn)了較高水準(zhǔn)的白描線條，通過前面欣賞的鋪墊來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這件作品中簡(jiǎn)練的用筆進(jìn)行欣賞，相對(duì)難度會(huì)有所降低。最難的是《潑墨仙人圖》的欣賞，大寫意手法的運(yùn)用，潑墨技法的表現(xiàn)，讓作品顯現(xiàn)出特有的韻味，這是需要一定積累的欣賞才能讓學(xué)生感受到的。

因此，當(dāng)我們需要給學(xué)生呈現(xiàn)多件欣賞作品時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平來進(jìn)行選擇，切不可隨意放置欣賞內(nèi)容，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和整體教學(xué)的開展。

四、內(nèi)容選擇策略4：控制欣賞數(shù)量

從心理學(xué)上來看，注意是有范圍的，注意的范圍也稱注意廣度，是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能清楚地觀察到對(duì)象的數(shù)量。成人注意的平均廣度是：黑色圓點(diǎn)8～9個(gè)，幾何圖形3～4個(gè)。相對(duì)于成年人，兒童在注意廣度上更弱，同一時(shí)間能夠清楚地觀察到的對(duì)象的數(shù)量也更少。這種注意廣度的規(guī)律同樣體現(xiàn)在隨堂欣賞之中：如果同時(shí)欣賞的內(nèi)容過多，則學(xué)生的觀察點(diǎn)將會(huì)增多，注意力難以集中，欣賞成效就會(huì)下降。

隨堂欣賞由于時(shí)間有限，因此不可能讓學(xué)生進(jìn)行大量的欣賞。教師應(yīng)該縮減欣賞范圍，在明確欣賞目標(biāo)的前提下，通過減少欣賞內(nèi)容，提高欣賞品質(zhì)。如果欣賞內(nèi)容過多，容易造成舍本逐末或者顧此失彼的情況。當(dāng)然欣賞內(nèi)容也不可過少，為了說明問題，常常選擇幾件有一定類似性或者對(duì)比性的事物作為欣賞內(nèi)容。

案例5：在執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)第18課《中國(guó)彩陶》時(shí)，為了使學(xué)生感受中國(guó)古代勞動(dòng)人民從生活中孕育而生的豐富線條，引導(dǎo)學(xué)生欣賞彩陶中的“漩渦紋”，教師只要展示2件作品（圖17、18），就可以較為清晰地闡釋這種現(xiàn)象。兩件作品具有共性特征，即都有漩渦紋，同時(shí)，這兩件作品表現(xiàn)漩渦的方式又有所不同。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和對(duì)比，既能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古人用線的來源，又能使學(xué)生逐漸了解藝術(shù)處理在保持事物基本特征的基礎(chǔ)上，是可以進(jìn)行豐富變化的。

有些教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞的時(shí)候，常常會(huì)因?yàn)楦杏X手頭的資源都非常適用，以至于難以割舍，最后一股腦兒地呈現(xiàn)給學(xué)生。這種欣賞也不乏正面的積極作用，往往能開闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的思維。但是，從課堂教學(xué)的整體來看，過多地欣賞，一方面會(huì)耗費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，另一方面這種欣賞的負(fù)面效果是容易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，反而起不到隨堂欣賞應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 柴青青.小學(xué)美術(shù)隨堂欣賞內(nèi)容呈現(xiàn)策略研究[J].少兒美術(shù)，2016（10）：40.

[2] 陳衛(wèi)和.小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003：94.

[3] 尹少淳.走進(jìn)課堂 美術(shù)新課程案例與評(píng)析[M].北京：高等教育出版社，2003：133.

[4] 熊雪青，張建銀.美在課堂 美術(shù)課堂教學(xué)觀察與思考[M].浙江：浙江人民美術(shù)出版社，2016：134.

[5] 尹少淳.美術(shù)教育學(xué)新編[M].北京：高等教育出版社，2010：326.

[6] 孫乃樹.程明太.新編美術(shù)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：112.

[7] 黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論[M].北京：人民教育出版社，2004：228.

（浙江省余姚市梁弄鎮(zhèn)中心小學(xué) 315430）endprint