生成性資源的把握和利用

樊吉福

【摘 要】充分地利用、開掘和拓展生成性資源，是科學(xué)課堂教學(xué)需直面的問題。要發(fā)揮和利用好這一“不速之客”之資源的價值，可以從以下三方面展開：從傾聽中捕捉生成性資源；從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)生成性資源；從異議中升華生成性資源。由此，這些資源就能發(fā)揮出激發(fā)學(xué)生探究興趣、突破教學(xué)重點難點及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的作用。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究 生成性資源

畢淑敏曾感慨：“命運中的不速之客永遠(yuǎn)比有速之客來得多。所以應(yīng)付前一種客人，是人生的必修?！痹谛W(xué)科學(xué)探究實踐中，這樣的“不速之客”——生成性資源有時恰恰是激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，突破教學(xué)重點難點，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的天賜良機。既然生成性資源蘊含著如此之多的意義和價值，怎能忽視？

一、“我說故我在”——探索價值就在未說完的話語中

都說好教師要善于做一個好的傾聽者，通過耐心地傾聽發(fā)現(xiàn)孩子們心中的“彩虹”和“閃閃的光亮”，特別是傾聽到獨屬于孩子自己的聲音，就像梁朝偉所說的：“即使微弱如流星，也會有它的軌跡，也會在夜深人靜時，借著劃過夜空的那一秒鐘，發(fā)出屬于它自己的聲音?！睍r時刻刻傾聽學(xué)生的聲音，由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的設(shè)計到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。 “傾聽學(xué)生真實的聲音”成為教師的必修，成為課堂中不可或缺的常態(tài)。

曾經(jīng)聽過一節(jié)教科版科學(xué)四年級上冊《導(dǎo)體和絕緣體》的公開課，孩子們嘰嘰喳喳，一片“你方唱罷我登場”的熱鬧景象：“塑料是絕緣體”“人體是導(dǎo)體”“大地是導(dǎo)體”“衣服是絕緣體”“金屬是導(dǎo)體”“水是導(dǎo)體”……即便是沒有動手驗證之前，上述毫無懸念的流暢回答，幾乎昭示著學(xué)生對于“導(dǎo)體和絕緣體”已經(jīng)處于“毫無問題”的前認(rèn)知狀態(tài)。但是，果真如此嗎？

坐在教室后面聽課的我，突然聽到一個學(xué)生的半句話：“有的衣服是絕緣體，但有的衣服好像……”

所有的衣服都是絕緣體嗎？顯然不是，至少“有金屬紐扣或金屬裝飾的衣服就不是絕緣體”。這個學(xué)生的發(fā)言很有意義，但他的發(fā)言只是半句，沒有被老師注意到，或者這個回答處在一輪發(fā)言的結(jié)尾，沒有被老師所重視。而事實上，孩子們的發(fā)言都應(yīng)當(dāng)被聽到、被重視、被尊重，哪怕是錯誤的回答，也應(yīng)該用心篩選其中有價值的“聲音”，更何況這個回答中還包含著極有價值的“生成點”和“拓展點”。彼得·德魯克有一句話很有意思：“溝通的關(guān)鍵是聽到?jīng)]有說的內(nèi)容?！苯栌眠@句話，我想說：“教學(xué)的關(guān)鍵是注意學(xué)生想表達但沒有表達完全的內(nèi)容。”遺漏掉這樣有價值的契機，真的很遺憾。

其實，這種遺憾是可以避免的。好的教師應(yīng)該“真正把學(xué)生放在心里”。如果教師足夠細(xì)心，足夠耐心，時時刻刻關(guān)注孩子們的學(xué)情，關(guān)注每一個孩子的片言只語，那么這個孩子未能全部說完的話，就極有可能被教師捕捉到，這樣的生成性契機就不可能“溜之大吉”，而師生極有可能就此問題引發(fā)新一輪的對話，至少，孩子們會在接下來的“深入”中，知道“一般衣服”和“帶有金屬拉鏈和裝飾的衣服”是不一樣的，“一般的衣物在220伏電壓下有絕緣作用，但織有金線、銀線的不行。”“電工的衣服肯定是絕緣體，而普通人的衣服就說不定了”……

都說傾聽學(xué)生已經(jīng)發(fā)出的聲音很重要，但追蹤學(xué)生還未說完的內(nèi)容更為重要，或許“未說完的內(nèi)容”里面包蘊著極有價值的生成性資源。就像周一貫所說的：“對學(xué)生的問題，如果教師沒法說服學(xué)生，只好不了了之，這就成了令人扼腕的教學(xué)遺憾?！鼻?，延伸開來，深入進去，就會發(fā)現(xiàn)另一片鮮活的乾坤，孩子們最接地氣的成長，其實就是在毫不設(shè)防的生成性契機中發(fā)生的生命體驗。教師的責(zé)任和聰慧就在于：視那些“生成性資源”為一種極為珍貴的教學(xué)“財富”加以利用、開掘和拓展，把這種難得的“契機”抓緊抓實，做精做細(xì)。如此，教師才有可能在“眾聲喧嘩”當(dāng)中聽懂學(xué)生，才有可能展開真正的教學(xué)對話。浸潤其中的孩子們，必將有意外收獲，課堂必將獲得額外增值。而這，不正是新課改理念和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)所孜孜以求的理想境界嗎？

二、“我做故我在”——探索價值就在被忽略的細(xì)節(jié)中

好的科學(xué)探究應(yīng)該特別注重孩子們的動手實踐能力。的確，不經(jīng)歷風(fēng)雨，哪能見彩虹？不親力親為，哪能知真相？正是在動手實踐中，一些科學(xué)核心概念才得以揭示；正是在動手實踐中，才能產(chǎn)生一些珍貴的生成性契機——好像撥開水藻，露出了一眼小活泉。

仍然以《導(dǎo)體和絕緣體》的教學(xué)為例，教師安排了以下環(huán)節(jié)讓學(xué)生分組動手操作。

1.用電路檢測器的兩個檢測頭相互接觸，檢驗小燈泡是否發(fā)光。

2.檢測15種物體的導(dǎo)電性，并填寫檢測記錄表。

3.待所有的物體檢測完畢，整理分析檢測的結(jié)果：哪些物體能使小燈泡發(fā)亮？哪些物體不能使小燈泡發(fā)亮？

4.對15種物體進行觀察并分類，從中發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律。

在實踐活動中，教室里不時傳來孩子們的驚喜聲：“我們組檢測到了鑰匙是導(dǎo)體，因為小燈泡亮了?！薄鞍。芰喜皇菍?dǎo)體，是絕緣體。”“回形針讓小燈泡亮了，它是導(dǎo)體?！薄?5種物體快被檢測完了，教師微笑著點頭，一一給予肯定。

然而，筆者注意到，其中的“插頭”和“卷筆刀”的檢測被教師忽略了，不知是時間關(guān)系，還是其他原因，教師并沒有評價，更沒有從辯證的層面上加以強調(diào)。

其實，“插頭”和“卷筆刀”的檢測才是這個實驗的重點和難點，因為這兩樣?xùn)|西中既有導(dǎo)體，又有絕緣體。引領(lǐng)學(xué)生特別注意分辨和檢測其中的兩部分，從而意識到“導(dǎo)體和絕緣體”并不是互相遠(yuǎn)離的，而恰恰是一對“孿生兄弟”，這對于下一課《開關(guān)》的學(xué)習(xí)能夠起到很好的鋪墊作用。遺憾的是，這對“孿生兄弟”被師生忽視了，一如上文所說成為令人扼腕的教學(xué)遺憾。

而且遺憾還不僅僅是這一處。筆者發(fā)現(xiàn)有的小組的檢測工具存在問題，“一旦檢測工具出了問題后，所有活動都將失去意義，”而這意味著這一科學(xué)活動中“嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度”的缺失；同樣的，筆者也發(fā)現(xiàn)，在做實驗時，有的小組從左邊的盒子中拿出材料，檢測完畢后放到右邊的盒子里；而有的小組從左邊拿出材料，檢測后卻仍然放回左邊的盒子里，這些檢測實驗操作細(xì)節(jié)的不規(guī)范意味著孩子們“嚴(yán)謹(jǐn)、有序操作習(xí)慣”還未形成，而這也恰恰是孩子們科學(xué)探究習(xí)慣中所不可或缺的一環(huán)。遺憾的是，這些細(xì)節(jié)都被教師忽略了，坐在教室后面聽課的我，不由自主地開始著急起來，在心底迸出“不能這樣，不能這樣”的吶喊。endprint

但我不能喊出來，只好在聽課本上寫出以下句子：科學(xué)探索的價值就在被忽略的細(xì)節(jié)中，精心地組織孩子們進行分組實驗很重要，但是精心地對待孩子們在實驗中的操作習(xí)慣和隨時發(fā)生的生成性資源更加重要——特別是當(dāng)孩子們在實驗中出現(xiàn)“特殊情況”或者“一成不變”的情況時，教師應(yīng)該使用“助產(chǎn)之術(shù)”，引領(lǐng)孩子們注意那些平平常常但蘊含著“生機”和“玄機”的細(xì)節(jié)，以此發(fā)現(xiàn)精彩，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的更多真相和奧妙。

三、“我思故我在”——探索價值就在被圈定的活動外

科學(xué)探究教學(xué)并不僅僅是按圖索驥，按部就班，還要容許“旁逸斜出”，升華生成性資源。對此，教師應(yīng)該具備專業(yè)的自覺、細(xì)膩和敏感，不能麻木不仁，更不能誤以為學(xué)生是來“攪局”的，便不假思索地“摁下刪除鍵”，造成學(xué)生的“言語斷流”。因為這些學(xué)生歷經(jīng)多次的被“刪除”后，就會強烈感到學(xué)習(xí)不快樂、發(fā)言不安全、思維不自由。長此以往，會磨滅這些學(xué)生科學(xué)探究的興趣，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

《導(dǎo)體和絕緣體》教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，很多教師都要引發(fā)學(xué)生在現(xiàn)實生活中尋找和區(qū)分導(dǎo)體和絕緣體，以此引領(lǐng)孩子們把所學(xué)知識運用到生活實際中，真正理解“科學(xué)來源于生活而運用于生活”之理念。

以下是《導(dǎo)體和絕緣體》一課的教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，我們的家里和教室里有哪些絕緣體設(shè)備呀？

生1：電線里有，銅絲外邊包著的塑料就是絕緣體。

生2：家里的電視機的外殼是用塑料做成的，是絕緣體。

生3：家里的冰箱的外殼是用塑料做成的，是絕緣體。

生4：（未被教師點名，脫口而出）家里或者教室里開關(guān)的一部分是塑料做成的，另一部分是銅絲做成的，是導(dǎo)體。

師：關(guān)于開關(guān)中的導(dǎo)體和絕緣體，不是本課中討論的問題，我們到下節(jié)課中再學(xué)。

僅僅因為“開關(guān)”不是本節(jié)課“被圈定的活動”，所以，學(xué)生提出“開關(guān)中的導(dǎo)體和絕緣體”的質(zhì)疑，沒有得到教師的及時回應(yīng)。教師不想打亂自己預(yù)設(shè)的教學(xué)流程這固然沒有錯，但教師借此對這個孩子的回答“摁起刪除鍵”，則是對孩子積極性的直接打擊。事實上，“開關(guān)”恰恰是前面提到的導(dǎo)體和絕緣體同時存在的“孿生兄弟”，通過這樣的“孿生兄弟”的介入，讓孩子們分清何為“導(dǎo)體”，何為“絕緣體”，更能有針對性地闡釋本課的教學(xué)重點，哪怕“開關(guān)”是下一課的內(nèi)容，我們都可以大膽一用，為什么一定要“下一節(jié)課再說呢”？

上述三個例子中的學(xué)生之所以“言語斷流”，其主要原因就在于教師的注意力高度集中于自認(rèn)為重要的預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，從而關(guān)閉了其他關(guān)系不大的信息接收器。而事實上，真正的科學(xué)實踐探究，應(yīng)該是孩子們思考、討論時，無論對錯，教師都不視那個唯一的教學(xué)目標(biāo)為強聲源；或在提問與回答、交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價的過程中，堅決杜絕那種“唯我所取”的態(tài)度。因為優(yōu)秀的教師深深知道，這樣的立場換來的只是課堂的脆弱、學(xué)生的灰心喪氣和教學(xué)的不知所措。

“只有立足于學(xué)生的學(xué)，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)法，才能達到學(xué)教合一，教學(xué)相長，學(xué)法與教法的和諧統(tǒng)一，進而全面促進學(xué)生的成長、教師的發(fā)展、學(xué)校的提升?！钡拇_，真正的科學(xué)探究應(yīng)該“立足于學(xué)生的學(xué)”，隨時捕獲那些偶然的、意外的生成性資源?？茖W(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該充分重視并追蹤孩子們未說完的回答，應(yīng)該充分注重那些曾經(jīng)被忽略的科學(xué)探究細(xì)節(jié)，應(yīng)該站在孩子的立場上看待“下節(jié)課再說”等類似的問題。而做到這一切，需要教師的耐心、溫情而富有智慧的傾聽、發(fā)現(xiàn)和升華。

對于成長中的小學(xué)生來說，“這樣的傾聽、發(fā)現(xiàn)、升華”是機會，是激勵，也是提升。而對于教師而言，充分地利用、開掘和拓展悄然出現(xiàn)的“生成性資源”是素養(yǎng)，是智慧，也是藝術(shù)。以此鍛造學(xué)生的思維，洞開學(xué)生的視域，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，這是孩子的幸運，也是教師、家長和教育的幸運。

（甘肅省永昌縣第一小學(xué) 737200）endprint