“老師，我拖您后腿了”

鐘建林

遠(yuǎn)山·教育非常道

道可道，非常道。教育之道，博大而精深，當(dāng)悟之，不可一成不變而守之。學(xué)生之情，教育之境，因人因事因時(shí)而變化無窮，故教育之道當(dāng)以正合，以奇勝，以正固本，以奇為策，奇正相應(yīng)，以變應(yīng)變。

【案例再現(xiàn)】

剛接初一（2）班的數(shù)學(xué)課，我請(qǐng)同學(xué)們介紹自己。與其他班級(jí)差不多，開始介紹的都是一些“好學(xué)生”，要么成績好，要么做過班干部，要么對(duì)今后的學(xué)習(xí)有著明確的目標(biāo)……

一個(gè)瘦瘦的男生站起來了，有幾個(gè)學(xué)生開始偷偷地笑。我有點(diǎn)莫名其妙，問：“你們笑什么？”

這個(gè)瘦瘦的學(xué)生不好意思地說：“老師，我叫周××，他們是我小學(xué)同學(xué)，笑我呢?！?/p>

我有點(diǎn)丈二和尚摸不著頭腦，問：“笑你，你有什么好笑的？”

“我成績不好，”周某生有些不好意思地說，“我才考了21分?！?/p>

“偏科不好，但數(shù)學(xué)要進(jìn)步很容易。”我說，“只要努力，你就會(huì)不斷進(jìn)步，從21，到31，到61，到更高分?jǐn)?shù)，都不難。”

“老師，您就別做夢了?！币粋€(gè)調(diào)皮的男生說，“他不是數(shù)學(xué)考21分，是小學(xué)畢業(yè)考的總分21分?！?/p>

總分21？我感覺自己瞬間被雷擊了，腦子在飛快地轉(zhuǎn)：語文有作文，怎么著都能得十幾分吧？英語75分的選擇題，怎么著也能碰對(duì)幾題吧？

我意識(shí)到，再深入問下去，肯定只會(huì)令周某生難堪，于是趕緊轉(zhuǎn)換話題，說：“我小學(xué)一年級(jí)還留過級(jí)，不也一樣考上北師大了？基礎(chǔ)不好，只要肯努力，照樣可以學(xué)好；基礎(chǔ)好，如果不努力，一樣學(xué)不好。初中是新的開始，大家都要努力。”

后來，我了解到，周某生小學(xué)畢業(yè)考試數(shù)學(xué)只考了3分，語文和英語幾乎都是靠選擇題得分。

開學(xué)的幾個(gè)月，周某生每次的作業(yè)都完成得很及時(shí)，錯(cuò)得也不多，但小測和考試成績依然穩(wěn)定在個(gè)位數(shù)。通過一段時(shí)間的觀察和嘗試，我發(fā)現(xiàn)他在數(shù)學(xué)方面完全未“開竅”，而且似乎很難“開竅”。于是，我找周某生談話。

我問：“你明明沒有聽懂，可是每次作業(yè)都做得很好，是不是抄別人的？”

他回答：“是的。小學(xué)老師一直要求我，抄也得抄完?！?/p>

聽著他這樣回答，我有些無語：每次都工工整整地把作業(yè)抄完，能說他不認(rèn)真嗎？

我想了想，說：“我們來個(gè)約定吧。數(shù)學(xué)作業(yè)，你既不用抄完，更不用做完。每次作業(yè)，你只做自己能動(dòng)筆做的，做對(duì)做錯(cuò)，我都不批評(píng)你，但前提是你必須自己做。如果連一道題都不會(huì)做，你就挑一道簡單題，先問人，問懂了再自己解答?！?/p>

他的作業(yè)從來沒有完整地做過，考試成績常常是二三十分。那時(shí)，每個(gè)月有月考，月考后對(duì)科任老師所帶班級(jí)的平均分、優(yōu)秀率、及格率以及P值（前三項(xiàng)指標(biāo)加權(quán)后的綜合成績）都進(jìn)行排名，而且直接與績效工資掛鉤。

某次考試后，周某生考了29分。他對(duì)我說：“老師，我這次又拖您后腿了?！?/p>

“我的腿粗得很，豈是你能拖得住的？”我略帶玩笑地回應(yīng)，然后問：“你在數(shù)學(xué)課上有壓力嗎？”

他回答：“沒有?！?/p>

“你學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有精神壓力，這比考高分更重要?！蔽腋嬖V他，“每個(gè)人都有自己擅長的東西，數(shù)學(xué)可能不是你擅長的。我不知道你學(xué)什么會(huì)比較輕松，但是相信一定有你容易學(xué)習(xí)的東西?！?/p>

【智慧點(diǎn)擊】

“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師?！边@句話曾經(jīng)很流行，常常被一些教育管理者拿來給老師訓(xùn)話，被一些專家拿來宣講教育理念。這句話對(duì)不對(duì)？只要將這句話做如下推演即可：“沒有管不好的老師，只有管不好的管理者?！卑创诉壿?，教不好是老師的問題，而教不好是管理不好造成的，沒管好是管理者的問題，因此學(xué)生教不好最終是管理者的問題。

對(duì)這句話，我們需要辯證而深入地理解。首先，這句話強(qiáng)調(diào)教師要有責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)精神，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，還要不斷從自身角度反思“教不好”的原因，并致力于尋找改進(jìn)教育教學(xué)的可能策略。其次，這句話強(qiáng)調(diào)要相信學(xué)生的潛能，相信每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好，都存在巨大的發(fā)展空間，并致力于探尋激發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)踐策略。再次，學(xué)生學(xué)“好”是一個(gè)相對(duì)概念，對(duì)某個(gè)學(xué)生自身而言，也許已經(jīng)有進(jìn)步了，很“好”了，但對(duì)其他學(xué)生而言可能還是很不理想。因此，對(duì)教師教得是否“好”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)應(yīng)該主要基于對(duì)學(xué)生的縱向比較，而非與其他學(xué)生的橫向比較。最后，“沒有教不好的學(xué)生”強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)學(xué)生都存在可以學(xué)好的某方面，都有可以在這方面教好他的老師，但并不意味著每個(gè)學(xué)生每個(gè)方面都可以“教好”，更不意味著每個(gè)老師都可以教好特定學(xué)生的每個(gè)方面。筆者以為，只有同時(shí)理解了這四層意思，才算真正理解了這句話。但是，管理者給教師訓(xùn)話或某些專家給教師傳授理念時(shí)，往往只關(guān)注前兩層意思，而忽略后兩層意思，因此忽視了學(xué)生在某些特定學(xué)科的發(fā)展情況。同時(shí)過于強(qiáng)調(diào)特定教師的教育責(zé)任和在某些特定方面的教育效果。

案例中，周某生不調(diào)皮，不搗蛋，還能按時(shí)交作業(yè)。即便如此，他小學(xué)升初中的數(shù)學(xué)也只能考3分，而那次考試班級(jí)的平均分是80多。周某生也許極端了點(diǎn)，但即使費(fèi)了九牛二虎之力也難以及格的學(xué)生，很多老師都可能遇到過。因此，類似的問題是擺在很多一線教師面前的難題。怎么辦？

一方面，教育需要無力感，有時(shí)需要跳出學(xué)科看教育。教師要相信每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能，相信總有一個(gè)“對(duì)的教師”可以開發(fā)他們的潛能，把他們教好，但也要意識(shí)到并不是每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好自己所教的學(xué)科。發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生在自己所教學(xué)科真的沒有潛力時(shí)仍然死磕，甚至希望靠勤能補(bǔ)拙改變學(xué)生，既違背多元智能發(fā)展規(guī)律，忽視遺傳和生理機(jī)能對(duì)教育的影響，也會(huì)徒增自己和學(xué)生雙方的痛苦，導(dǎo)致教學(xué)低效。與其如此，不如讓學(xué)生將精力適當(dāng)傾斜到其他學(xué)科，去發(fā)展優(yōu)勢智能。我們應(yīng)該相信教育的力量，也應(yīng)該客觀而理性地認(rèn)識(shí)教育在某些學(xué)科和領(lǐng)域的有限作用和無力現(xiàn)象。唯有如此，才能跳出學(xué)科視界，從學(xué)生全面發(fā)展的角度思考、協(xié)調(diào)教育教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，教育無力感不是對(duì)教育的悲觀失望，更不是放棄學(xué)科教學(xué)的理由，而只是強(qiáng)調(diào)跳出特定的學(xué)科，客觀審視、綜合考慮教育行為的實(shí)際效益，并尋求促進(jìn)學(xué)生更合理發(fā)展的可能途徑。

另一方面，教育需要包容心，有時(shí)要改變教育績效觀。坦白地說，這樣的學(xué)生沒有幾個(gè)老師愿意遇到。相比于那些行為上存在問題的學(xué)生，這些學(xué)生自身不存在過錯(cuò)，即便抄作業(yè)似乎也不能算他們的錯(cuò)。但是，教師往往要為他們承擔(dān)責(zé)任——這樣的學(xué)生會(huì)影響優(yōu)秀率、及格率，甚至一個(gè)人就能把平均分拉低一兩分，影響教師的教學(xué)業(yè)績，有時(shí)還影響教師的績效工資和獎(jiǎng)金。最令人沮喪的是，一旦碰到了這樣的學(xué)生，教師避無可避，想要改變又無能為力。有些教師和學(xué)校遇到這樣的學(xué)生，會(huì)建議家長做某種鑒定，將這樣的學(xué)生轉(zhuǎn)入特教等其他學(xué)校，甚至找各種理由逼孩子轉(zhuǎn)學(xué)。所謂師者“父母心”，無論是學(xué)校還是教師都不宜推動(dòng)這種給學(xué)生貼標(biāo)簽的行為（也許是事實(shí)），更不宜“甩包袱”，而應(yīng)調(diào)整、改變績效觀，要以包容的心態(tài)，不怕被學(xué)生“拖后腿”，敢于承擔(dān)“損失”，以自己當(dāng)下的“失”去換取學(xué)生當(dāng)下的“安”和將來可能的“得”，把學(xué)生當(dāng)下的“安”和未來的“得”當(dāng)作最重要的教育教學(xué)績效。

（福建省教育科學(xué)研究所 350003）

【延伸鏈接】

1.敬請(qǐng)關(guān)注下期文章《“老師，您為什么不給我們補(bǔ)課”》。

2.教育疑難案例求助或給本欄目投稿，請(qǐng)加入群“遠(yuǎn)山·教育非常道”（QQ群號(hào)295678024），或聯(lián)系385652983@qq.com。

3.更多精彩案例，更多個(gè)性解讀，盡在“山聲月影”和“教學(xué)月刊”，請(qǐng)掃二維碼關(guān)注。