基于SPARK課程理念優(yōu)化足球教學(xué)的實踐探索

孫建順

【摘 要】基于美國SPARK體育課程理念可以優(yōu)化體育教學(xué)。就小學(xué)足球正腳背運球教學(xué)為例，可以采取以下策略：利用動態(tài)游戲，釋放孩子愛動天性；音樂調(diào)控活動，減少運動停頓時間；組織相互點評，提升學(xué)生練習(xí)密度；分層設(shè)置目標(biāo)，促進(jìn)全員差異發(fā)展；培養(yǎng)規(guī)則意識，保障練習(xí)有序秩序。這些措施對于提升足球課堂教學(xué)乃至整個體育課堂教學(xué)的有效性都有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】SPARK 足球 反思

美國SPARK體育課程，英文全稱為Sports， Play and Active Recreation for Kids，翻譯成中文意思為兒童運動、游戲和娛樂活動。該課程的目的是通過在課堂中盡可能地將學(xué)生體育活動的參與度最大化，以發(fā)展體育課程，從而提高學(xué)生的體能、技能和運動樂趣，預(yù)防兒童肥胖，形成終身運動的生活方式。SPARK課程的寶貴經(jīng)驗，對優(yōu)化足球教學(xué)，有著重要的借鑒作用。下面就以小學(xué)五年級足球正腳背運球為例，談?wù)勎覀兊乃伎肌?/p>

一、利用動態(tài)游戲，釋放孩子愛動天性

【案例】在小學(xué)足球正腳背運球熱身活動中，教師組織學(xué)生排成四列橫隊，人與人間隔一定的距離，進(jìn)行原地繞足球跑、原地踩球、雙腳或者單腳跳過足球、兩腳間原地?fù)芮虻染毩?xí)?？此脐犖檎R劃一，學(xué)生按部就班，實則動作質(zhì)量不高，多數(shù)學(xué)生興趣不濃，部分學(xué)生應(yīng)付參與，動作沒有做到位。

【剖析】小學(xué)生生性好動，尤其喜歡足球運動。當(dāng)學(xué)生看到足球的瞬間，第一反應(yīng)就想踢球飛奔。但在課堂上，教師卻用紀(jì)律要求學(xué)生排成整齊隊伍，按教師統(tǒng)一要求進(jìn)行原地練習(xí)球性，壓制了學(xué)生“好球”好動的熱情，出現(xiàn)原地球性練習(xí)“陽奉陰違”的現(xiàn)象，也就不足為怪了。

【對策】游戲是SPARK課程的特色之一，創(chuàng)編大量的游戲，讓學(xué)生盡可能“動”起來，以減少“等待時間”為主要理念?；诖?，可以將原地球性練習(xí)改為“快樂自由運球”游戲，要求學(xué)生用自己喜歡的運球方式，隨意進(jìn)行運球游戲。但要注意的是，運球中要注意避讓同伴來球，如果發(fā)生碰撞，無論對錯均屬違規(guī)，除雙方致歉外，還需要原地做俯臥撐五個以示懲罰。運球中教師吹哨，學(xué)生要用教師給出的方式，如用手、前腳掌、膝蓋、頭部、屁股等停住球，違例罰做五個俯臥撐。這樣一來，場面雖然亂，但有序，學(xué)生充分釋放運動激情，興趣大增，既達(dá)到了熱身的效果，又熟悉了球性。

由此可見，體育課在設(shè)計準(zhǔn)備環(huán)節(jié)時，需要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，充分尊重學(xué)生，創(chuàng)編動態(tài)好玩的游戲，讓學(xué)生在“玩”的過程中，充分釋放運動激情。

二、音樂調(diào)控活動，減少運動停頓時間

【案例】在主體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行動作示范和講解后，立即組織學(xué)生分解動作練習(xí)，先在正腳背貼標(biāo)簽，提醒學(xué)生踢球點，接著進(jìn)行原地玩球練習(xí)、原地踢固定球練習(xí)、運球一次練習(xí)，最后是連續(xù)運球、動作糾錯、動作評價等練習(xí)。這里要點很多，隊列隊形時而散開練習(xí)，時而集中站位，集合次數(shù)多，每次集合需要的時間也很多。集合時，常常因為球沒有停到位，足球亂跑而讓眾人等一人，以至于學(xué)生缺乏實際可用于練習(xí)的機會，只能象征性地練習(xí)一兩次而已。將有限的寶貴時間，浪費在隊伍調(diào)動中，著實可惜。

【剖析】小學(xué)生年齡小，排隊集合、隊伍調(diào)動需要花費一定的時間。動作要領(lǐng)的講解與示范，動作細(xì)節(jié)的要求，讓學(xué)生列隊集合，也是必要的。但學(xué)生明確動作要求后，如運球環(huán)節(jié)中，過多的集合與隊形調(diào)動就沒有必要了。

【對策】SPARK課程的組織特色，就是一改傳統(tǒng)體育教學(xué)的“吹哨”組織方式，運用音樂調(diào)控學(xué)生，將學(xué)生的集合、分散、分組用音樂來體現(xiàn)，這樣可以有效地減少時間浪費在隊列隊形中。如可以事先跟學(xué)生明確，音樂即停表示練習(xí)停止，學(xué)生站在原地，前腳掌踩足球，面向教師，注意觀察與傾聽教師講話。運用音樂后，既可以激發(fā)學(xué)生運動興趣，活躍運動氣氛，還可以節(jié)約集隊時間。

由此可見，教師需要花費更多精力用于研究音樂，將音樂元素更多地運用于足球課堂，無論是開始、結(jié)束、集合、解散，還是練習(xí)、放松，都可以將音樂貫穿于整節(jié)課，充分彰顯音樂的魅力，同時烘托課堂學(xué)練氛圍，提高練習(xí)的激情與密度。

三、組織相互點評，提升學(xué)生練習(xí)密度

【案例】在主體部分教學(xué)即將結(jié)束時，教師組織學(xué)生進(jìn)行評價。先組織學(xué)生回顧正腳背運球的口訣，“提膝蹦腳輕輕推（正腳背）（50分），緊緊粘上（30分）小足球（抬頭觀察）（20分）。接著明確動作細(xì)節(jié)要求與給分要點。然后點名三位學(xué)生分別進(jìn)行動作表演。教師根據(jù)學(xué)生的動作演示，指名學(xué)生評價或教師給予點評。可惜學(xué)生評價時，要么東拉西扯，講不到要點，要么胡亂評價，達(dá)不到評價交流的目的。學(xué)生逐個示范時間過長，學(xué)生點評時又缺少方法或沒有重點，致使評價費時又缺乏實效。

【剖析】教師安排學(xué)生示范，組織學(xué)生相互評價，注重學(xué)生資源的利用與挖掘，出發(fā)點較好。但是，評價也是一門學(xué)問，需要教師平時注重培養(yǎng)。如評價前如何觀察動作，如何針對動作要領(lǐng)進(jìn)行評價，如何體現(xiàn)發(fā)言的藝術(shù)（先肯定優(yōu)點再指出不足）等。而課中的學(xué)生表現(xiàn)，明顯缺乏評價能力，平時對此培養(yǎng)不足。再則，教師安排的評價，只注重“點”上的安排，而缺少“面”上的交流，這里的示范與評價效率自然就低下或者無效了。

【對策】SPARK課程堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，十分強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我評價與相互評價能力?；诖耍鲜龅脑u價設(shè)計，可以這樣優(yōu)化：在教師明確動作細(xì)節(jié)和評價標(biāo)準(zhǔn)后，就可以組織學(xué)生“一對一”地進(jìn)行相互評價，一半學(xué)生進(jìn)行正腳背運球，另一半學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)觀察同伴，然后兩人交換角色。最后針對同伴動作進(jìn)行評價，同伴間相互交流，就“剛才的動作優(yōu)點在哪兒，還存在哪些不足，可能的原因是怎么樣的，如何改進(jìn)”進(jìn)行磋商。學(xué)生在相互交流中，教師還應(yīng)當(dāng)走進(jìn)學(xué)生中間，參與、指導(dǎo)與傾聽學(xué)生的評價交流。這樣“面與點相結(jié)合”的評價安排，就可以用較少的時間，讓所有學(xué)生的動作接受同伴的考評與反饋，提升學(xué)生的練習(xí)密度。同時，教師要仔細(xì)巡視，發(fā)現(xiàn)帶有共性的問題，當(dāng)著全班學(xué)生的面進(jìn)行集體糾錯與反饋，發(fā)現(xiàn)個別的問題，巡視時與個別學(xué)生交流當(dāng)即解決。當(dāng)然，教師還要利用平時的課堂，注重教會學(xué)生相互評價的技巧、表達(dá)觀點的藝術(shù)等。endprint

由此可見，提升學(xué)生的練習(xí)密度，一方面平時需要注重培養(yǎng)學(xué)生自評與互評的能力，另一方面需要教師利用與挖掘?qū)W生的主體資源，更多地在課堂教學(xué)中組織學(xué)生“面上的自評與互評”“點上評價與面上評價”相結(jié)合，更多地讓學(xué)生相互之間進(jìn)行觀察與交流，既可以提升學(xué)生的評價能力，又可以以最少的時間博取最大的效益。

四、分層設(shè)置目標(biāo)，促進(jìn)全員差異發(fā)展

【案例】在足球正腳背運球練習(xí)中，教師組織全班學(xué)生分成四組，在相同的20米直線距離中運球，運球過程中教師出示手中的紅、綠燈，讓學(xué)生在運球中暫停一次（要求把球停住，違者回到起點，重新開始），用于考量學(xué)生運球中要抬頭看前方。但是，一些肥胖的學(xué)生或運動能力較差的學(xué)生，無論怎么努力，總是最后一名。這些特殊學(xué)生，第一次運球，他們還“蠻拼的”，但是，通過幾次努力后，他們終始是“失敗者”。這時，他們明顯帶有沮喪的情緒，運球的積極性不高了，動作走形了，也有乘機開溜的，不是說身體不舒服，就是說腳崴了?？傊Х桨儆?、變著法兒找“偷懶”的理由。還有一些足球特長生，第一次獲勝后，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)不經(jīng)努力也能遙遙領(lǐng)先時，練習(xí)的積極性也降低了。在比賽中，還有人故意放慢腳步，以顯示自己的實力。

【剖析】學(xué)生存在著個體差異，“大一統(tǒng)”的練習(xí)設(shè)計，不利于“兩極學(xué)生”的發(fā)展，優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進(jìn)學(xué)生吃不了。案例中，每個學(xué)生的運球距離全是統(tǒng)一的長度，要求也是一樣的，這就讓優(yōu)秀生的特長得不到充分的展示，同時也讓“后進(jìn)生”再怎么努力也無濟(jì)于事，喪失進(jìn)取的信心與動力。

【對策】SPARK課程注重全納性教育，對殘疾兒童尤為關(guān)注。他們針對殘疾兒童，對活動方案進(jìn)行調(diào)整和修改，以便滿足特殊學(xué)生的特殊需要，讓所有兒童在“運動中獲得盡可能多的發(fā)展”。雖然我國有專門的特殊學(xué)校，負(fù)責(zé)殘疾兒童的教育，但在普通中小學(xué)里，也有一些殘疾學(xué)生或者體育學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對于這些特殊孩子，我們也應(yīng)當(dāng)給予重視與落實措施。如在上述運球過程中，教師可以設(shè)置不同長度的距離，讓學(xué)生自主選擇適合自己的距離進(jìn)行挑戰(zhàn)，讓特殊學(xué)生在挑戰(zhàn)不同的等級目標(biāo)中，收獲經(jīng)過努力獲得的進(jìn)步與喜悅，增強運動的信心。同時，針對特長生，我們也可以拉長直線運球的距離，或者中途設(shè)置障礙物，如運球繞桿等方式，讓特長生充分展示才能。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，除了在運動距離上體現(xiàn)差異化外，還要全課滲透對其的人文關(guān)懷，詳見圖1。

圖1：對學(xué)習(xí)困難生的人文關(guān)懷舉措示意圖

由此可見，關(guān)懷特殊學(xué)生，需要讓優(yōu)秀生吃好吃飽，也要讓學(xué)困生吃得了。這就需要教師挖掘足球教材的內(nèi)涵，教學(xué)設(shè)計中盡可能考慮兩端學(xué)生，教學(xué)組織中給予更多的人文關(guān)懷。只有這樣，新課標(biāo)中提出的“讓不同的學(xué)生得到差異化發(fā)展”的目標(biāo)，才能落到實處。

五、培養(yǎng)規(guī)則意識，保障練習(xí)有秩序

【案例】在足球正腳背運球游戲拓展環(huán)節(jié)，教師將全班學(xué)生均分成兩列，一字排開。將足球平均分成兩份，分別放置在相距20米的平行線兩側(cè)。游戲開始后，兩隊學(xué)生運用正腳背運球方式，從對方學(xué)生位置中將球運回家里，同時自家的球也會被對方搶運回。游戲一開始，還能有序進(jìn)行。但隨著競爭加劇，學(xué)生相互間發(fā)生了碰撞。雖然游戲前教師要求雙方禮讓，發(fā)生碰撞后教師還高聲引導(dǎo)不要爭吵，但學(xué)生似乎“較上勁”了，丟下球，扯著嗓門，大喊大叫著，非爭著那理兒。游戲因為爭吵不得不中斷。

【剖析】文明、禮讓是現(xiàn)代社會人的基本素質(zhì)。但在案例中，學(xué)生就缺少這方面的素質(zhì)，雖然教師事前規(guī)則要求，發(fā)生矛盾后，教師再三教育，為什么學(xué)生還“據(jù)理力爭”呢？原因是平時忽視課堂常規(guī)的培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)遵守規(guī)則意識、合作與競爭意識、友善待人等心理健康和社會適應(yīng)方面沒有落到實處。反思以往的體育課堂，似乎對競爭意識培養(yǎng)強調(diào)較多，對英雄主義弘揚較多，但對如何合作、如何友善、如何守則等關(guān)注和培養(yǎng)明顯弱化。

【對策】SPARK理念注重課程的育人性，讓學(xué)生成為運動的主人。他們把提高社會交往能力，“養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，并形成健康的生活方式”作為培養(yǎng)總目標(biāo)之一，把學(xué)生當(dāng)成“大寫的人”來看待，把培養(yǎng)規(guī)則意識、安全意識、合作與競爭意識等作為重要任務(wù)。由此可見，我們平時的課堂教學(xué)，要把培養(yǎng)學(xué)生良好的遵守規(guī)則意識、正確的合作意識落到實處，鼓勵學(xué)生友善待人、樂于助人、善于交際，發(fā)生矛盾多做自我批評，運動中注意謙讓，影響別人要多說“對不起”。同時，教師也要抓住平時課堂中出現(xiàn)的“不和諧”的突發(fā)情景，有針對性地組織學(xué)生進(jìn)行討論，對守則謙讓的學(xué)生進(jìn)行表揚，弘揚正能量，對斤斤計較、“得理不饒人”的現(xiàn)象進(jìn)行批評。據(jù)此常抓不懈，形成運動文化，既培養(yǎng)了學(xué)生作為現(xiàn)代社會人必備的素養(yǎng)，又能杜絕不良現(xiàn)象的發(fā)生。

由此可見，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代人的素養(yǎng)，需要教師緊抓平時教學(xué)常規(guī)，注重心理健康和社會適應(yīng)性的培養(yǎng)，細(xì)化目標(biāo)與行為落實。另外，針對出現(xiàn)的突發(fā)事件，要善于把握教育時機，挖掘動態(tài)資源的育人價值，由此才能真正形成文明、謙讓的正能量。

參考文獻(xiàn)：

[1]范曉萍，汪曉贊，王健.美國SPARK課程對我國小學(xué)體育課程改革的啟示[J].體育成人教育學(xué)刊，2014（1）：80-83.

（江蘇省常州市新北區(qū)孟河實驗小學(xué) 213138）