品讀小故事 感受大魅力

沈益

【摘 要】Story time在小學(xué)英語教學(xué)板塊內(nèi)占有重要地位，就當(dāng)下故事教學(xué)的存在問題而言，主要體現(xiàn)在目標(biāo)不明、方法單一、忽視運(yùn)用等方面。解決這些問題須從這幾個角度入手：故事準(zhǔn)備階段要多方考量，精確定位；故事教學(xué)階段要注重全心體驗(yàn)，深入思考；在學(xué)習(xí)活動組織階段則要注重綜合運(yùn)用和總結(jié)提升。由此，合理運(yùn)用故事教學(xué)板塊則可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣，催生高效課堂的目的。

【關(guān)鍵詞】Story time板塊 故事教學(xué) 有效教學(xué)

英語故事教學(xué)是英語課堂教學(xué)中常用的方法之一，盡管不少人做出了有益的探索，但實(shí)效性低下依然是不爭的事實(shí)。究其原因而言，主要是由于教師對故事教學(xué)所設(shè)目標(biāo)不明、所用方法單一以及忽視運(yùn)用等，導(dǎo)致故事教學(xué)流于形式。唯有直面這些問題，追根溯源探尋對策，才能讓故事教學(xué)走向深刻，讓學(xué)生獲得收益。本文擬結(jié)合教學(xué)實(shí)例，以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為導(dǎo)向，從故事教學(xué)的現(xiàn)存問題入手，探索小學(xué)英語故事教學(xué)的有效策略。

一、現(xiàn)象掃描——無效“故事”令人憂

近年來，通過英語小故事對小學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的方法已被廣泛接納。但是Story time板塊教學(xué)中仍存在著一些問題，致使一些教師實(shí)施故事教學(xué)的效果并不理想。

（一）目標(biāo)不明，缺乏針對性

因?yàn)镾tory time出現(xiàn)在教材的C部分，一般教師往往是在完成了A、B兩部分教學(xué)后，再考慮Story time板塊的教學(xué)。在每周3課時的課時限制下，教師沒有更多時間教授Story time板塊的內(nèi)容，即便有少量時間進(jìn)行教學(xué)，大部分教師也是草草了事。還有些教師認(rèn)為Story time板塊只是給學(xué)生講故事，讓他們玩玩樂樂，不需要設(shè)計(jì)任何具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。因此就會出現(xiàn)課堂片面追求熱鬧，游戲喧賓奪主的現(xiàn)象。實(shí)際上，Story time板塊以故事為載體，內(nèi)容安排對話、短文和圖片結(jié)合，圖文并茂，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，每個故事都是精心設(shè)計(jì)的閱讀材料，可以說，這個板塊為英語教學(xué)提供了豐富的語言教學(xué)素材。但由于教師的目標(biāo)不明，在實(shí)際教學(xué)中許多教師沒能充分利用好這些教學(xué)資源，教學(xué)安排缺乏針對性就不可避免了。

（二）方法單一，缺乏層次性

教學(xué)目標(biāo)定位的失誤導(dǎo)致了部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得不合理，教學(xué)過程也普遍缺乏層次性。部分教師只是簡單地采用讓學(xué)生聽錄音、簡單解釋詞句、組織機(jī)械問答，致使精華的內(nèi)容被一掃而過。這種“一鍋煮”的教學(xué)方法，使故事教學(xué)流于形式，發(fā)揮不了故事教學(xué)的優(yōu)勢。由于教學(xué)方法單一、缺乏層次性，Story time這一板塊失去了它原本的趣味性和實(shí)效性。

（三）忽視運(yùn)用，缺乏實(shí)效性

故事教學(xué)的運(yùn)用有助于幫助學(xué)生掌握故事中出現(xiàn)的詞匯、句型和日常用語，并最后向真實(shí)的交際過渡，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用。但現(xiàn)實(shí)的誤區(qū)恰在于由于忽視運(yùn)用而造成的實(shí)效低下現(xiàn)象普遍存在。語言學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的過程，教師在故事教學(xué)過程中不僅要明確教學(xué)目標(biāo)，有序安排教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)給學(xué)生設(shè)計(jì)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的活動。這就要求教師要做到為學(xué)生提供大量真實(shí)、自然的語言輸入，幫助學(xué)生以敘述的方式表達(dá)故事內(nèi)容，從而有效提高其語言表達(dá)能力。

二、策略應(yīng)對——“三段教學(xué)”促發(fā)展

教師在設(shè)計(jì)故事課時，要從故事教學(xué)前的準(zhǔn)備活動（即學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)情分析），故事中的教學(xué)階段（即整體感知—分層理解—整體產(chǎn)出）和故事后的學(xué)習(xí)活動（即綜合、運(yùn)用、發(fā)展）三個環(huán)節(jié)入手。這就好比一場歌劇的序曲、主體、尾聲一樣，環(huán)環(huán)相扣，互相影響，互為一體。本文結(jié)合PEP Book 6 Unit 4中的Story time，闡述故事教學(xué)的具體實(shí)施策略及效果。

（一）序曲：多方考量，精確定位

1. 目標(biāo)設(shè)計(jì)，導(dǎo)航課堂

教學(xué)目標(biāo)是任何課堂教學(xué)最先應(yīng)考慮的內(nèi)容，課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，并最大限度地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

【案例1】在PEP Book 6 Unit 4 Story time中，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：

在這一教學(xué)的語言知識目標(biāo)中，要求學(xué)生通過閱讀理解Story time的內(nèi)容，能夠看懂故事，并進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固本單元的重點(diǎn)句型：This is ...，What are you doing？ Im ...，Hes/Shes ...，Can I speak to ...，please？ 除了知識目標(biāo)以外，筆者更注重能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)：要求學(xué)生能夠運(yùn)用句型What are you doing？ What is he/she doing？ 詢問他人正在做什么；能夠運(yùn)用句型Im ...，Hes/Shes ...簡單描述自己或他人正在做什么；能夠正確使用“This is ...，What are you doing？ Im ...，Hes ...，Can I speak to ...，please？”這些電話用語；通過Story time板塊的操練，鍛煉學(xué)生處理文本和進(jìn)行表演的能力。

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中，筆者使所確立的目標(biāo)與以前所學(xué)的內(nèi)容相銜接，并為以后的教學(xué)做鋪墊。故事教學(xué)的目標(biāo)不在于教授單詞、語法、句子，而在于激發(fā)學(xué)生自主參與、積極思考、體驗(yàn)和實(shí)踐語言，逐步達(dá)到內(nèi)化和靈活運(yùn)用語言的目的。

2. 學(xué)情分析，知己知彼

五年級在小學(xué)英語教學(xué)中起著承上啟下的作用，由于五年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年半的英語，很多學(xué)生對教師教與學(xué)生跟讀的教學(xué)方式已經(jīng)疲憊了。事實(shí)上，高年級學(xué)生更傾向于使用形象思維和抽象思維相結(jié)合的方式，他們對游戲、競賽、故事等充滿興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此時學(xué)生已經(jīng)儲備了句型：What are you doing？ What is he/she doing？ Im ...，Shes/Hes ...以及基本的電話用語。而他們的弱項(xiàng)正是在于對已學(xué)內(nèi)容還不夠熟練，不能靈活運(yùn)用。endprint

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一個重要環(huán)節(jié)。教師只有充分分析學(xué)情與教材，積極思考認(rèn)知、興趣、語言知識三方面的原則，力爭使故事教學(xué)基于學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，才能提高教學(xué)的有效性。

（二）主體：全心體驗(yàn)，深入思考

1. 話題導(dǎo)入，聚集主題

故事前的導(dǎo)入是故事教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，其目的是激活學(xué)生的知識儲備和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)故事的興趣，解決故事中的語言障礙，為學(xué)生理解故事做鋪墊。著名教育家陶行知先生說過：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興趣，有了興趣就肯用全副的精力去做事?！庇纱丝梢?，一堂課的導(dǎo)入，對吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的好奇心十分重要。

【案例2】 教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）教師提問：I can go hiking on the weekend. What about you？ Please tell me.而后隨機(jī)采訪幾位學(xué)生，邊做動作邊組成對話，當(dāng)學(xué)生說出Im fine. Thank you.后，教師立刻抓住機(jī)會，提示學(xué)生也可以說成thanks for asking，這樣就自然把Story time中出現(xiàn)的句子Hey！ How are you！ Im fine， thanks for asking.先梳理了一遍。對話內(nèi)容如下：

（2）接下來教師可以說：Youre my friends. But I have other friends. Lets see what they are doing. Please ask me！ 組成一個對話。上一個對話已經(jīng)復(fù)習(xí)了What are you doing？ Im… 這個對話繼續(xù)來復(fù)習(xí)有關(guān)電話用語，以及What is he/she doing？ Hes/Shes ...詢問他人正在做什么以及回答。對話內(nèi)容如下：

A： Hello！

B： Hi， Miss Shen. This is . What are you doing？

A： Im .

B： Can I speak to ， please？ Whats he/she doing？

A： Hes/Shes . Hold on， please.

B： Thank you！

在課堂中，教師通過創(chuàng)編對話，通過重復(fù)的語句與學(xué)生互動，在不經(jīng)意的對話中，既和學(xué)生搭建了溝通橋梁，了解了學(xué)生已有的知識儲備，又有效地幫助學(xué)生建立起新舊知識之間的聯(lián)系，提高了學(xué)生的參與感。同時這樣做，既復(fù)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，又為他們提供了語言輸出的機(jī)會，還為后續(xù)的故事閱讀做好了鋪墊。

2. 整體呈現(xiàn)，感知故事

為有效實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生素質(zhì)提升的作用，教師要創(chuàng)造以學(xué)生為本、發(fā)揮學(xué)生主體性的英語課堂。這樣的課堂有利于加深學(xué)生在情景整體導(dǎo)入中對文本意義的理解，也有利于師生在教學(xué)活動中進(jìn)行句型和單詞的練習(xí)，增加可理解的語言的輸入量。

【案例3】筆者先整體出示無文字提示的圖片，學(xué)生觀察圖片后，教師向?qū)W生提出問題：Who is answering the phone？What is Zip doing？ What are they talking about？ 并指導(dǎo)學(xué)生帶著問題，邊聽故事邊找出相應(yīng)的答案。

聽音結(jié)束后，針對教師提出的問題，學(xué)生逐一作答：Hes Zooms father. He is watching TV. Theyre talking about a great show. 學(xué)生在回答問題的同時，筆者將學(xué)生的回答根據(jù)故事的發(fā)展順序書寫在黑板上。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者始終保持故事的完整性，整體呈現(xiàn)故事的圖片、聲音和視頻。學(xué)生在教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，感知故事內(nèi)容，把握故事大意，培養(yǎng)了提取信息的能力和聽讀故事的技巧。由此可見，教師要善于把Story time板塊的內(nèi)容與本單元的主題緊密結(jié)合起來，且與單元其他板塊的話題、語言知識點(diǎn)等互為補(bǔ)充。除此之外，教師還要善于挖掘故事板塊與單元其他板塊之間的聯(lián)系，凸顯單元教學(xué)的整體性。

3. 猜測質(zhì)疑，層層推進(jìn)

學(xué)起于思，思源于疑。當(dāng)學(xué)生思維處于停滯狀態(tài)，或回答不能一步到位，答得不夠全面、正確時，教師不要急于否定和講解，而是可以提出具體的有啟發(fā)性的補(bǔ)充問題，循循善誘，并時刻注重讓學(xué)生發(fā)揮主體意識，啟發(fā)思維，幫助學(xué)生得出正確的答案，而不是包辦代替，提供現(xiàn)成的答案。

【案例4】接下來的故事發(fā)展，筆者認(rèn)為是整個故事教學(xué)的一個難點(diǎn)，句子多而散。因此，這里采用的是讓學(xué)生自己先去猜測故事的發(fā)展，然后逐個擊破疑問，解決難點(diǎn)的辦法。

教師說：We know Zip is watching TV. 后出示Zip and Zooms father打電話的圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測Where is Zoom？ Can you guess what Zoom is doing？ 學(xué)生的思維活躍起來了，課堂上高舉的小手躍躍欲試，“Let me try”的聲音不絕于耳。有的猜“He is watching TV， too. ”有的猜“He is reading a book”， 還有的猜“He is sleeping”。

在讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)時，有些學(xué)生已經(jīng)說出了正確的答案。筆者趁熱打鐵，出示一只鐘，問：What time is it？ 學(xué)生回答：Its nine oclock. 筆者抓住時機(jī)又讓學(xué)生猜，此時大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)都猜出是He is sleeping. 此時，筆者沒有直接告訴學(xué)生答案，而是通過讓學(xué)生聽音抓住關(guān)鍵信息，找到答案，讓故事教學(xué)既有趣又有效。

我們可以發(fā)現(xiàn)，Story time板塊中的故事都是有情節(jié)的。教師可以針對教材中的故事，指導(dǎo)學(xué)生分析故事內(nèi)容；并根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展與變化，層層遞進(jìn)地提出問題，促使學(xué)生有目的地去看、去讀、去聽；幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，深入理解故事內(nèi)容，體驗(yàn)故事人物的情感，收獲學(xué)習(xí)故事、運(yùn)用語言的樂趣。從這一環(huán)節(jié)不難看出，經(jīng)過教師這一系列的追問，學(xué)生不僅對整個故事情節(jié)有了進(jìn)一步的了解，而且經(jīng)過深入思考后表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而內(nèi)化了語言，提高了語言運(yùn)用能力。

（三）尾聲：綜合運(yùn)用，總結(jié)提升

故事后活動是對故事教學(xué)質(zhì)量的檢查評估，也是對故事的擴(kuò)展、延伸和運(yùn)用。教師應(yīng)開展多種多樣的活動，促進(jìn)學(xué)生語言輸出能力的發(fā)展，提升學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力。

1. 惟妙惟肖，表演生成

著名物理學(xué)家阿基米德說過：“給我一個支點(diǎn)，我能撬起整個地球?！边@話雖有夸張之意，但在每個學(xué)生的學(xué)習(xí)旅程中，確實(shí)也需要“支點(diǎn)”。教師要通過話題導(dǎo)入、整體感知，由易到難、層層遞進(jìn)等策略來展開教學(xué)。教學(xué)中尤其要重視以主要的語言點(diǎn)為主干，帶動舊知等相關(guān)語言的滾動運(yùn)用，逐步形成豐滿的樹狀形支架，給學(xué)生創(chuàng)造“支點(diǎn)”，努力讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“會說”到“能說”質(zhì)的飛躍。

【案例5】在表演階段，筆者不是單純地讓學(xué)生照本宣科，而是把故事中的關(guān)鍵信息鏤空，根據(jù)文字提示來演一演。在這期間，筆者提示學(xué)生可以根據(jù)板書提示來表演故事，選擇其中一段演得一顆星，挑戰(zhàn)演三段，得兩顆星。

表演故事是小學(xué)生喜愛的一種形式，也是具有挑戰(zhàn)性的口語表達(dá)形式。學(xué)生對故事已經(jīng)有了深入的理解，入情入境的表演能讓學(xué)生享受成功的喜悅，也能讓學(xué)生積累大量有內(nèi)容、有情境、有邏輯的話語，這對提高綜合語言運(yùn)用能力是非常有利的。而最后的故事表演也是故事課教學(xué)水到渠成的體現(xiàn)。

2. 活動運(yùn)用，能力提升

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，英語課堂中應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型的機(jī)會，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和遷移拓展的能力。因此，在掌握已學(xué)課文和詞匯的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采用多種方式為Story time做拓展。

【案例6】學(xué)生先欣賞臺州的美麗風(fēng)景圖片，然后教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在假日邀請同學(xué)去臺州游玩，兩人創(chuàng)編新的打電話的對話，對話內(nèi)容如下：

為了發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的情境，提供展示的舞臺，讓學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。只有這樣，才能真正提高和發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

三、結(jié)束語

故事教學(xué)的核心是“運(yùn)用”，只有綜合故事前、故事中、故事后的教學(xué)策略，亮出英語知識中的優(yōu)質(zhì)資源，才能讓學(xué)生的語言運(yùn)用向深度與廣度共同發(fā)展，同時實(shí)現(xiàn)故事教學(xué)獨(dú)有的教育價(jià)值！作為一名小學(xué)英語教師，要以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為導(dǎo)向，針對學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生“學(xué)習(xí)”的教案，并根據(jù)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)情況，動態(tài)地充實(shí)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的思維，從而提高故事教學(xué)的有效性。

總之，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”導(dǎo)向下的小學(xué)英語課堂，需要我們?nèi)ッ鎸?、探索、?shí)施，更需要在實(shí)施中不斷反思和改進(jìn)。只有這樣，我們才能在新課改的道路上不斷進(jìn)步和超越。

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（浙江省溫嶺市城北小學(xué) 317519）