以多樣化教學(xué)途徑促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自我成長

劉敏泉

【摘要】 高中歷史教學(xué)注重知識(shí)框架的建構(gòu)和歷史思維的培養(yǎng)，作為歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一的時(shí)空觀念作用明顯，教師以思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生的知識(shí)自我構(gòu)建，對歷史學(xué)習(xí)能力的自我成長助益匪淺。

【關(guān)鍵詞】 時(shí)空觀念 思維導(dǎo)圖 自我成長

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）09-110-01

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學(xué)科核心素養(yǎng)，可謂當(dāng)前教育界最紅火的教育理念，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要由唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷五大元素構(gòu)成。其中，作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的必備基礎(chǔ)與核心思維的時(shí)空觀念，是了解和理解歷史的基礎(chǔ)，更是高中歷史學(xué)習(xí)必備的最基本素質(zhì)。然而，當(dāng)前全國各地不同版本的歷史教材都改變了圍繞時(shí)空觀念編排的通史教材體系，都是以專題史模塊進(jìn)行編纂。這雖然符合了新課標(biāo)對歷史課程“既便于分門別類，又便于對某一專題進(jìn)行縱向敘述與橫向剖析”，“富有積極意義和學(xué)術(shù)價(jià)值的”的要求，但卻割裂了歷史學(xué)科的時(shí)序性和在同一歷史時(shí)期歷史發(fā)展的橫向聯(lián)系，在日常教學(xué)中如果處理不好，就會(huì)破壞歷史知識(shí)的整體有機(jī)性，割裂歷史的內(nèi)在因果關(guān)系，不利于學(xué)生正確時(shí)空觀念的培養(yǎng)，影響歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的生成和自我學(xué)習(xí)能力的成長。

此外，當(dāng)前的全國卷高考注重以新史料作為小切口引出大問題，強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)間的關(guān)聯(lián)和遷移，對學(xué)生整體知識(shí)能力要求更高，試題難度相應(yīng)大大增加。在高中歷史學(xué)習(xí)和備考都要“兩手抓”的嚴(yán)峻形勢下，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，以思維導(dǎo)圖模式來引領(lǐng)高中歷史學(xué)習(xí)和備考顯得尤為關(guān)鍵和必要。

思維導(dǎo)圖，作為一種表達(dá)放射性思維的圖形思維方式，由英國心理學(xué)家托尼·巴贊提出，他認(rèn)為“思維導(dǎo)圖是用畫圖的方式畫出自己的思想，將要學(xué)習(xí)的主題置于圓圈或方框之中，以此為節(jié)點(diǎn)，放射狀畫出多條曲線，每條曲線的末端是與主題相關(guān)聯(lián)的次級節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散，引發(fā)出更多的思維節(jié)點(diǎn)，直至無窮。這樣，思維經(jīng)過發(fā)散、擴(kuò)大，主題就與眾多關(guān)鍵詞就構(gòu)成了一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，文字形態(tài)的知識(shí)就能以圖像形態(tài)來表達(dá)，從而創(chuàng)設(shè)知識(shí)交流與分享的平臺(tái)。”其優(yōu)點(diǎn)就是能利用發(fā)散式和節(jié)點(diǎn)式的結(jié)構(gòu)，最大限度地結(jié)合文字和圖片的優(yōu)勢，來幫助使用者組織信息，學(xué)習(xí)知識(shí)，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的記憶能力和立體思維能力，提高學(xué)習(xí)者的效率和有效性。結(jié)合這一明顯優(yōu)點(diǎn)，由教師引領(lǐng)學(xué)生以時(shí)空觀念為核心，自主動(dòng)手構(gòu)建通史模式的思維導(dǎo)圖，對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的成長可謂事半功倍。

首先，思維導(dǎo)圖能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分層意識(shí)，有利于多維度看待歷史現(xiàn)象和通盤思考?xì)v史問題。在引導(dǎo)學(xué)生自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖方面，教師可設(shè)計(jì)某一通用結(jié)構(gòu)模式作為核心框架，再交由學(xué)生運(yùn)用自身知識(shí)儲(chǔ)備結(jié)合課本專題模塊自主構(gòu)建。以中國古代史為例，可截取某一朝代，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想、科技、文化等維度構(gòu)建第一層，繼而選取其中一個(gè)維度構(gòu)建第二層，進(jìn)一步分點(diǎn)擴(kuò)展，再次構(gòu)建第三層。

其次，思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生樹立整體史觀意識(shí)，利于理清歷史階段內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)與思想文化、社會(huì)生活、科學(xué)技術(shù)的相互關(guān)系，強(qiáng)化橫向、縱向的時(shí)空意識(shí)，便于歷史知識(shí)的拓展遷移。在全國卷高考背景下，構(gòu)建合理清晰的思維導(dǎo)圖更有利于指導(dǎo)學(xué)生理解新材料，準(zhǔn)確定位考點(diǎn)知識(shí)，提高得分，這對生源層次比較低的學(xué)校尤為有效。該類組別學(xué)生的歷史知識(shí)薄弱，整體時(shí)空感不強(qiáng)，對試題材料中呈現(xiàn)的信息不敏感，無法準(zhǔn)確定位和調(diào)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解讀。問題表現(xiàn)在選擇題上，學(xué)生對材料和選項(xiàng)的判斷理解都停留在一知半解的模糊狀況，思維經(jīng)不起追問及推敲，以致選擇題失分偏高。問題表現(xiàn)在材料題上，特別是開放題型，作答的關(guān)鍵在于結(jié)合材料觀點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)史實(shí)寫小論文、講故事，要求做到史論結(jié)合，自圓其說。但由于學(xué)生的知識(shí)框架不完善，時(shí)空觀念不清晰，導(dǎo)致作答文字顯得邏輯性不強(qiáng)，思維混亂，大部分學(xué)生難以結(jié)合題目的要求做到觀點(diǎn)鮮明、史實(shí)論證準(zhǔn)確、邏輯順暢。

再次，思維導(dǎo)圖能導(dǎo)引學(xué)生回歸教材，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記和梳理，全面準(zhǔn)確理解核心概念，貼合高中歷史教學(xué)備考的要求和規(guī)律。歷史新課標(biāo)對內(nèi)容目標(biāo)要求的“列舉、知道、了解、說出、講述、簡述、復(fù)述”和“概述、理解、說明、闡明、歸納”等行為動(dòng)詞，都以教材的基礎(chǔ)知識(shí)和概念為前提和依據(jù)?；A(chǔ)知識(shí)的重溫和及時(shí)回歸也是高中備考任何時(shí)期都務(wù)必給予重視的。

此外，思維導(dǎo)圖亦有利于構(gòu)建高效課堂，體現(xiàn)學(xué)生作為課堂行為的主體，樹立學(xué)生的自主意識(shí)，以學(xué)生的動(dòng)凸顯教師的靜，使教師在教學(xué)過程中能把重心放在關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和深度挖潛等方面，提高日常教學(xué)的針對性和有效性。學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖可以激發(fā)大腦的潛能，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，提高記憶力。

而且，思維導(dǎo)圖更有利于全國卷高考下歷史開放性題型的應(yīng)對和作答。由于SOLO分類評價(jià)理論在全國卷41題這開放性題型的評分標(biāo)準(zhǔn)體系中得到了充分應(yīng)用，特別是其“點(diǎn)——線——面——體”層級結(jié)構(gòu)，最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)水平由低級向高級發(fā)展的層級。該評價(jià)體系克服了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)性評價(jià)的缺點(diǎn)，尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異，為人才選拔提供科學(xué)參考，也為歷史教學(xué)改革指引了方向。

由于思維導(dǎo)圖具有強(qiáng)大的思維發(fā)散性、容量伸縮性等特性，使其在高中歷史學(xué)習(xí)和備考中往往能起到事半功倍的作用，對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的成長也能起到顯著的成效。

（注：本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年課題“多樣化的歷史資源與途徑促進(jìn)陽光成長的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)1201553313）的研究成果。）

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]（英）托尼·巴贊，張鼎昆，徐克茹譯.《大腦使用說明書》，外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]易名生.《思維導(dǎo)圖伴你學(xué)高中歷史》，北京大學(xué)出版社，2012.

[3]鄒瑩.《思維導(dǎo)圖在高中歷史復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究》，北華大學(xué)碩士論文，2015.endprint