學分制與高校教學管理體制改革探討

譚少娟

摘要：學分制來源于國外，是一種先進科學的高效管理制度，在我國普遍化發(fā)展不過幾十年，是一種高校改革過程中的有益試驗。從目前得到的效果來說，學分制有效的保證了學生能夠在適當?shù)臅r間內實現(xiàn)自己學習進度的完成，便于學校教學計劃的順利開展。但目前在推行的過程中也存在一些問題，給高校的管理也帶來了不利影響。本文通過對學分制與高校教學管理體制之間的相互關系進行分析，以提出一系列推動高校教學管理改革的方法，為高校改革獻計獻策。

關鍵詞：學分制、高等教育、教學管理體制改革

學分制在高校的教育中占據(jù)著不可替代的作用，一般而言高校學生都要在每學期修滿一定的學分才算完成學習計劃，最后畢業(yè)情況也要以學分的多少作為衡量標準。學分制方法的應用能幫助學生有計劃、有順序的完成學業(yè)，但在一定程度上也限制了學生在學習活動上的自由選擇權。因此我們可以這樣說，學分制利弊均有。怎樣借助學分制的應用把學校的教學和學生的學習實現(xiàn)格力平衡是我們需要考慮的問題。

一、學分制與高校教學管理體制之間的關系

第一，高校管理體制的改革與學分制密切相關。學分制的改革是高校教學管理體制改革工作的切入點，改革要由內到外進行，但作為組織個體，高校在改革的過程多遭遇重重阻礙，一般缺乏改革的動力而停滯不前，在學分制加入到高校教學管理計劃中之后，高校改革也逐漸步入軌道，對于中國教育的發(fā)展有重要意義。此外，學分制的應用可以幫助學校全方面的了解學生對知識類型的選擇傾向，對后續(xù)工作的展開也有幫助。第二，學分制的引入要以高校教學管理體制改革作為基礎。學分制能夠發(fā)揮作用，主要在于選課系統(tǒng)所起的作用。學分制的主要內容在于選課系統(tǒng)的科學合理設計，其實施效果是學分制發(fā)展的衡量標準。選課制度的科學設計能很好的保證學生的自主選擇權，提升學生的學習興趣，學校也可以通過選課結果對學生的選課傾向有一個大致的了解，從而更為科學的規(guī)劃選課系統(tǒng)，設計學校課程，使二者相得益彰。第三，學分制的引進為高校教學管理體制做出了新的標準。學分制的順利發(fā)展需要在保證學生自主性的基礎上進行。

總而言之，學分制的特征主要可以概括為以下方面：學生自主選擇權擴展、學生能自由選擇課程計劃和學習進度。因此我們可以得出結論，學分制是一種選擇性學習模式，和傳統(tǒng)的高校教育體制是有區(qū)別的，這就要求后者做出一定的改變來適應改革。學校以及相關主要負責人在改革的道路中都要充分整合教學資源，為學分制的發(fā)展提供更便利的途徑，實現(xiàn)雙向互動發(fā)展。

二、學分制下高校教學管理體制的弊端

學分制主要是指學生通過選課來選擇合適的老師和課程，規(guī)劃學期課表，并以期末的成績和學分總數(shù)來評定學生學習能力和學習質量的管理方法。這是最近幾年在高等學校中普遍開始的嘗試，在一定程度上取得了較好的效果，體現(xiàn)了權力運行的因素。第一，學生的選課分為必修和選修兩種模式，必修是必須學習的科目，大部分會由學校主動安排。選修是學生可根據(jù)自己的興趣愛好和學習計劃選擇修讀的課程，但有些學校也會做出強制性規(guī)定，如專業(yè)上的強制，有些課程應當選，有些課程不當選。同時每學期在選修課上的學分限制在很大程度上限制了學生的自由選擇權。第二，在高校管理體制中，存在學分分配不均的情況，而且這一現(xiàn)象有愈演愈烈的趨勢?，F(xiàn)在的高等教育大多引入學分制的管理方式，在這一方式的指導下，逐漸產生了以必修課和理論學習為主導，選修課和實踐次之的教學規(guī)劃。這就導致了學科的分配失衡，缺少對選修和實踐課程的重視，不利于學生多方位發(fā)展，培養(yǎng)綜合素質，重理論輕實踐也不適應現(xiàn)代社會對高等教育學生的培養(yǎng)計劃。第三，在高校教育管理體制中，很多學生對所選科目并沒有清晰的認識，多是依據(jù)前人經驗或者直接盲選，沒有針對性。在實際的選課過程中，學生知道的只是該門課的名稱和老師，對于具體的教學計劃并沒有直觀的感受，這很可能導致學生對所選課程認識不清楚，在授課過程中沒有興趣，甚至逃課，達不到理想的教學目的。第四，在高校教學管理中，以單純的學分修讀情況對學生的學習成績進行評定的方式過于片面，如果只局限于試卷上的表現(xiàn)，很難對學生進行綜合考察，即便有些學校結合了面試成績，也有難以達到教育的最初目的。

學分制在發(fā)展過程中需要教師開設多門課程以滿足學生的需求，但在現(xiàn)在的教學管理體制下，這樣的情況很不利于管理工作的照常開展，學分制和組織之間的沖突也會深化。學分制引入的初衷是注重學生的綜合發(fā)展和個性培養(yǎng)，而現(xiàn)在高校卻偏離了軌道，著重于機構間的聯(lián)系和共同點。在學分制的標準之上，學校要在解決問題的速度上盡量達到最快，但分層管理的管理結構必然會導致效率低下。從當前面臨的問題來看，學分制和我國的高校教學管理體制有著不可避免的矛盾，但并非不可化解，需要學校管理人員著重改革，建立學習體制，保證學分制作用的有效發(fā)揮。

一方面，學分制是我國高校教學管理體制改革不可缺少的因素，另一方面，學分制的發(fā)展也需要高校管理體制的保障。我國在學分制發(fā)展的幾十年來，高校對于教學管理體制進行了大大小小數(shù)次改革，比如績點、導師、彈性學習時間，對于學分制在我國的順利發(fā)展奠定了基礎，有利于學分制在我國更快的適應國情，與我國傳統(tǒng)教學方式有了良好的結合。但學分制作為從外國引入的先進管理方式，目前在我國發(fā)揮的效果還并非十全十美，究其原因在于社會背景和高校內部的管理模式固化，僵硬滯后。我認為要想進行高校管理體制改革，教師和學生的雙向選擇自由是基礎措施。

三、高校教學管理體制改革的建議

根據(jù)上述問題，學生在選修課上缺乏足夠自主權，課程設置上沒有給學生充分的了解，學院應當進行一定的改革，保證學生能夠以自己興趣愛好為基準進行學習，充分調動學習積極性。合理分配學分也有利于學習計劃的順利貫徹落實，學科分布更加科學，幫助學生提升綜合實力，在實踐中鞏固理論知識，并為未來的就業(yè)做好準備，緩解就業(yè)壓力。

對于選擇過于盲從、無目標的情形，學校要做好充分的選課指導，幫助學生了解每一門課的特征和教學計劃，明確學習目的，選取適合自己的課程。這不僅能更好的調動學生的學習積極性，更能豐富學生的課業(yè)經歷，實現(xiàn)綜合多向發(fā)展。

另外，在對學生的考核上，要摒棄簡單粗暴的試卷式單一考查方式，多面試和實際操作能力，考核筆試無法考查的學生思想品德、應變能力、綜合素質。

結合到具體實踐中來談，選課制和學分制最優(yōu)的搭配組合要具備兩個條件：第一是課程類型的豐富，第二是學生自由選擇。首先老師要能夠充分開設課程，滿足學生的選課需求，其次是學生能根據(jù)自己的學習計劃靈活選課，以自身主觀能動性建立知識體系，不受學校強制性束縛。師資水平和教學資源是選課模式的靈魂，只有滿足學生的需求才能使學分制充分發(fā)揮作用，實現(xiàn)學生的多向全面發(fā)展。老師和學生的權利義務明確以后，學校的職責在于保證師生的權利義務的落實到位。

四、高校教學管理體制改革的意義

學分制下進行高校教育體制改革，不但能夠發(fā)展學分制在中國高等院校的發(fā)展，也充實完善了學校的教學管理模式，提升學生學習能力、實踐動手能力，實現(xiàn)綜合發(fā)展，最終實現(xiàn)就業(yè)壓力的緩和。授人以魚不如授人以漁，學生通過主觀能動性的發(fā)揮能更積極的探尋自身的不足 ，提升自己的綜合能力。學生在畢業(yè)后在工作崗位上的表現(xiàn)是最全面的檢驗成績的標準，只有在學習過程中正視自己的不足，才能避免高分低能的教育悲劇，充分實現(xiàn)學業(yè)與職業(yè)的合理對接。

五、結語

本文在借助前輩學者們在理論與實踐上所取得的研究成果的基礎上，主要采用了文獻研究以及實證調查方法，系統(tǒng)化的對當前我國實施學分制的高校教學管理體制改革的路徑進行了研究探索，力求為高校教學管理體制改革提供參考。

學分制是通過學生自主選課來實現(xiàn)高校教學計劃，制度設計的目的在于保證學生的學習方向和個人興趣愛好達到完美結合，但從另一方面來說學校的強制性規(guī)定又對學生的主觀能動性造成了阻礙。面對學分制下的高校教育管理體制改革，我們應該在客觀全面的認識基礎上及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，保證其基本發(fā)展方向的正確。通過保證學生學習的主動性，為學分制在中國的發(fā)展注入新的力量。當然，改革并非一日之功，學分制的發(fā)展還需要高校的體制改革配套措施的應用，改革要全面考慮，以實現(xiàn)最佳效果。此外，由于每個學校的教學內容和課程不同，具體的改革方式可有所不同，具體情況具體分析，實踐中的問題還要在以后的應用中逐漸發(fā)掘并一一解決，改革的道路漫漫，是我國教育發(fā)展的必然趨勢。

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（作者單位：廣州民航職業(yè)技術學院教務處）