淺談小學英語課堂提問藝術(shù)

吳茜

摘 要：課堂提問是啟發(fā)、引導學生思考、獲取知識，順利完成教學任務的重要手段，但長期以來，我國小學的英語教學一直是“教師講、學生聽，教師考、學生背”的傳統(tǒng)教學模式，把英語當成簡單的語言知識來講授。隨著課程改革的不斷深入，教師必須重視課堂提問的時效性，注重激發(fā)學生興趣，讓其在英語課堂提問中放飛激情。

關(guān)鍵詞：小學英語 課堂提問

課堂提問是一種教學方法，是教學方法的一門藝術(shù)，同時也是師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一。然而，在現(xiàn)實的課堂教學中，有的提問只是簡單而乏味的提問，成了枯燥的“師問生答”、“一問一答”的“催眠曲”。隨著課程改革的不斷深入，教師必須重視課堂提問藝術(shù)，注重課堂“提問”的有效性，不斷提高學生的理解能力和思維能力，激發(fā)學生興趣，促使他們學好英語。因此，在課堂提問中，教師應把握好以下幾點：

一、提問要難易適度，合乎邏輯

課堂提問必須做到難易適度，設計好問題的難易層次，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，一步一個臺階，循序漸進。問題過易激發(fā)不起學生興趣；但問題如果過難，學生利用已學知識解答不了，也調(diào)動不起學生的積極性。

其次，教師提出的問題還要符合邏輯性，要按照教材的內(nèi)容層層設問，問題之間須構(gòu)成必然的內(nèi)在聯(lián)系，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化，層層推進，步步為營。例如，我在教學英語PEP教材第四冊

Unit3 Is this your skirt？ A部分時，設計了以下問題：

1.T： Whats the weather like today？

S： Its warm .

T： Im wearing a shirt . What are you wearing？

S： Im wearing …

2.T： Do you know how many seasons in a year？

S： Four .

T： What season is it now？

S： Its spring .

T： What do you like to wear in spring？

S： I like to wear …

二、提問要面向全班，注意層次

課堂提問必須面向全體學生，使全體學生都能積極參與，以利于全方位提高教學效略。教師提出的問題，必須從學生的實際情況出發(fā)，注重學生年齡特征。 根據(jù)問題的難易程度選擇相應層次的學生作答，這樣就會使全體學生都可獲取知識營養(yǎng)，滿足自己的需要。下面是某某學校的兩個英語老師在課堂教學中的不同教學片段：

片段一 ：

T甲： Nacy， Look at this， whats this？

Nacy： Its an apple.

T甲： Do you like it？

Nacy：Yes， I like it very much.

T甲： Why do you like it？

Nacy： Er…er…

（此時Nacy答不上來了，教師又“啟發(fā)”地問：）

T甲： How do you think？

Nacy： M…M…

T甲： Sit down！ Let me tell you.

片段二：

T乙：Suppose you are very hot and thirsty ，what do you want to eat？

S：I want to eat some ice-cream .（一般學生）

T乙：Do you like to eat ice-cream？

S：Yes，I do .（后進生）

T乙：In what season do people usually eat ice-cream？

S：Its summer .（尖子生）

從以上兩個案例我們不難看出T甲在“提問”時的一些弊病，他違背了課改“面向全體學生”的宗旨，該教師先以點名的形式，這是比較普遍方式，但不能把所有的提問只針對Nacy一個人，這不僅使得該學生不知所措，對英語產(chǎn)生了壓力和緊張，而且，還忽視了其他學生的存在。而T乙的提問則更有利于全體學生積極參與，對尖子生合理“提高”；對一般學生逐步“升級”；對后進生適當“降低”。

三、提問要選擇時機，具時效性

首先，課堂提問應根據(jù)學生在學習過程中顯示出的心理狀態(tài)來加以把握。課堂提問的良機主要表現(xiàn)在：當學生思維困于一個小天地無法突圍時；當學生疑惑不解，一籌莫展時；當學生胡思亂想、精力分散時；當學生心情振奮躍躍欲試時……

其次，要在教學進程中把握提問的最佳時機。一般是：當講到知識的重點處時；當講到知識的難點處時；當講到知識的關(guān)鍵處時；當講到知識的疑點處時；當講到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系處時……如我在教學英語

PEP教材第三冊Unit4 Do you like pears？B部分時，為引出句型：Can I have a peach ， please？ 我選擇了一個合適的詢問時機。在上這堂課時，出示水果實物進行教學，讓學生問老師（給學生水果籃）：“Do you like pears？”老師做動作，手指水果籃中的桃子并說：“No ，I dont .Can I have a peach please？”這時候的詢問比較容易讓學生理解，他們自然而然能接著說： “Ok ，here you are.”

四、提問中體現(xiàn)激勵性

心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用”。課堂中我發(fā)現(xiàn)：當學生尤其是差生答對問題受到表揚時，他會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，積極地參與到教學活動中來。因此，當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生；當學生回答不出問題來時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗；當學生答對時，教師要多用“Youre best！Youre very clever！”等激勵語適時表揚。

總之，提問屬于藝術(shù)的范疇，提問藝術(shù)在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學生迅速進入思維過程、積極主動思考、發(fā)展創(chuàng)新能力有著重要的作用。因此，在教學實踐中，我們必須科學地、藝術(shù)地對待“提問”。