以就業(yè)為導(dǎo)向的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企合作研究

司曉婧

摘 要：從高校教育的根本任務(wù)出發(fā)，民辦高校設(shè)立校企合作的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的核心目的，是為了緩解我國高等教育層面的人才教育壓力，給企業(yè)輸送具有較高專業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)是以其獨立完成的藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)品的專業(yè)化水平為主要載體進(jìn)行展現(xiàn)的。但是，在校企合作模式下的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的高校教育工作中常常會遇到各種問題。本文結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)趨勢，對校企合作的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的主要問題進(jìn)行了梳理，對出現(xiàn)相關(guān)問題的原因進(jìn)行了精要的剖析。最后，研究站在可持續(xù)發(fā)展觀的視角上，提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企合作的優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞： 高等教育；校企合作；藝術(shù)設(shè)計；就業(yè)；導(dǎo)向

【中圖分類號】 TU244.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0178-02

引言

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是通過美術(shù)藝術(shù)的表現(xiàn)手法，將特定的設(shè)計構(gòu)想或者設(shè)計創(chuàng)意，通過一定的審美觀念或者表現(xiàn)手法呈現(xiàn)出來的實踐類藝術(shù)專業(yè)。該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)是以其獨立完成的藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)品的專業(yè)化水平為主要載體進(jìn)行展現(xiàn)的。這也就意味著，實踐能力才是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生最需要注重的學(xué)生的最基本專業(yè)能力。由此出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向開展藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的校企合作是可行的。

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)趨勢

（一）專業(yè)就業(yè)渠道狹窄，對專業(yè)水平要求高

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)方向，主要是基于藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)的應(yīng)用設(shè)計領(lǐng)域。包括廣告設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、室內(nèi)外裝飾設(shè)計、工藝設(shè)計甚至服裝首飾的設(shè)計等。無論是哪一個方向，就業(yè)崗位對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)要求都非常高。因為對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的大學(xué)生來說，完成工作的核心在于他們能夠通過自己的技術(shù)手段將公司或者客戶的構(gòu)想藝術(shù)化地呈現(xiàn)出來。然而，即便是在深度溝通的基礎(chǔ)上，成長經(jīng)歷、文化素養(yǎng)、價值觀念的差異，還是會導(dǎo)致不同人對相同藝術(shù)作品的價值認(rèn)知產(chǎn)生差異。只有那些能夠準(zhǔn)確把握企業(yè)客戶內(nèi)在需要的專業(yè)設(shè)計人員，才能真正做到快速適應(yīng)、快速融入，才能在離開學(xué)校后迅速在工作崗位上扎根立足。所以，基于藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)的專業(yè)水平的高低，直接影響著藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生的“執(zhí)業(yè)能力”。

（二）跨專業(yè)就業(yè)壓力大，綜合素質(zhì)競爭激烈

對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的大學(xué)生來說，日常在校學(xué)習(xí)的專業(yè)課程的藝術(shù)色彩比較強。這些課程對于提高大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)有著非常大的幫助，但是，這些課程與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性不強，這類專業(yè)課程對于大學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)的提升效果非常有限，所以，從學(xué)以致用的角度看，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的大學(xué)生在跨專業(yè)就業(yè)的情況下，就很難在現(xiàn)實生活中找到應(yīng)用專業(yè)知識的順暢路徑。誠然，隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，現(xiàn)在的人才競爭也是綜合素質(zhì)的比拼，但是，從全局角度來看，跨專業(yè)就業(yè)，就意味著藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的大學(xué)生必須要在進(jìn)入社會之后，利用自己并不擅長的非專業(yè)能力和其他沒有跨專業(yè)的具有較強的本專業(yè)綜合素質(zhì)的就業(yè)人才展開競爭。這樣的崗位競爭，對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的大學(xué)生來說，真正是輸在了起跑線上。

二、校企合作的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的主要問題

（一）專業(yè)定位不明確，缺乏教育特色

從高校教育的根本任務(wù)出發(fā)，民辦高校設(shè)立校企合作的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的核心目的，是為了緩解我國高等教育層面的人才教育壓力，給企業(yè)輸送具有較高專業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。但是對于實際參與校企合作的企業(yè)來說，企業(yè)對于專業(yè)人才的需求是多元化的，既有拔尖人才，也有一般人才。對于企業(yè)來說，可以使用各種手段在高素質(zhì)員工中進(jìn)行拔尖人才的篩選，但是學(xué)校方面卻不能在教育時有偏有向，只能順應(yīng)學(xué)生自身的條件素質(zhì)因材施教。企業(yè)希望通過合作，讓學(xué)校傾盡全力為其培養(yǎng)哪怕為數(shù)不多的拔尖人才，但是學(xué)校卻絕不會為了培養(yǎng)一兩名拔尖人才而犧牲其他學(xué)生的成才權(quán)利。這樣一來，企業(yè)和學(xué)校在人才培養(yǎng)教育的定位上就會有所偏差。這種偏差，導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程體系與崗位定位相脫離的問題出現(xiàn)，降低了校企合作教育的“職業(yè)”特性，導(dǎo)致了實踐教學(xué)和理論教學(xué)缺乏教學(xué)特色的一系列問題的出現(xiàn)。

（二）課程設(shè)置不科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容空泛

就當(dāng)前階段民辦高校開設(shè)的校企合作的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育開展情況來看，學(xué)校方希望在專業(yè)教育的層面保持教學(xué)的獨立性，但是企業(yè)方卻希望在課程設(shè)置的層面突出企業(yè)的排他性。對于學(xué)校來說，保持專業(yè)教學(xué)的獨立性，是開展公平客觀的學(xué)術(shù)研究所必須具備的科學(xué)基礎(chǔ)；但是對于企業(yè)方來說，突出企業(yè)的自身優(yōu)勢，在教學(xué)的內(nèi)容上自動屏蔽其他競爭企業(yè)和競爭產(chǎn)品的相關(guān)信息，才是最符合企業(yè)利益的選擇。在這樣的情況下，校企合作的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在課程的設(shè)置上就往往會非常被動。在很多的時候，校方只能在盡量尊重企業(yè)要求的情況下調(diào)整教學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置，只按照企業(yè)的人才需求進(jìn)行課程設(shè)置，卻不能按照高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的本源性需要去進(jìn)行人才的培養(yǎng)。久而久之，教學(xué)課程就往往會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容空泛乏味，對大學(xué)生的吸引力不足的問題。

（三）雙師教育難銜接，實踐鍛煉不足

在校企合作的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系中，“雙師教育”是非常常見的教學(xué)模式。所謂“雙師”，就是在學(xué)校教育階段有一個專職的教學(xué)教師，在企業(yè)的崗位實踐教育階段還有一個全職的工作指導(dǎo)教師。盡管這種“雙師”的配置解決了大學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)不同學(xué)習(xí)階段的師資問題，但是，學(xué)校教育和企業(yè)鍛煉教育之間是客觀脫節(jié)的。學(xué)校教育的內(nèi)容和企業(yè)教育的內(nèi)容并不能真正實現(xiàn)無縫銜接，教師的教學(xué)思路也有所不同，教師的教學(xué)方法也各不相同。在很多情況下，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的理論知識和在企業(yè)崗位鍛煉中用到的專業(yè)知識是存在一定差異的。這種客觀存在的差異，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)效果產(chǎn)生了疑問，在客觀上動搖了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的自信心。

三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企合作教學(xué)出現(xiàn)問題的原因

（一）教學(xué)方向與就業(yè)需求方向不一致

校企合作的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)在發(fā)展到當(dāng)前階段之后，之所以會出現(xiàn)上述的三類問題，其重要的原因之一，就是學(xué)校教學(xué)方向與企業(yè)就業(yè)需求方向的不一致。對于民辦高校來說，校企合作只是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，是學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)和需求的大方向上進(jìn)行的框架式合作。學(xué)校的教育方向是宏觀的，但是企業(yè)對人才的需求卻是微觀的。只有在宏觀層面培養(yǎng)了足夠數(shù)量的高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才，才能基于量變引發(fā)質(zhì)變，才能有真正的拔尖人才涌現(xiàn)出來。到這個程度時，企業(yè)的微觀需求才能得到滿足。所以，保持人才教育的宏觀方向，才真正有利于企業(yè)微觀需求的實現(xiàn)。但是，企業(yè)如果過多地干預(yù)學(xué)校的人才教育，甚至以自己的微觀需要為前提對學(xué)校的宏觀人才培養(yǎng)工作進(jìn)行干擾和影響，這就會破壞校企合作的前提基礎(chǔ)，弱化校企合作的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育成效。

（二）教學(xué)要求與就業(yè)崗位要求相脫節(jié)

從高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才教育的實際情況出發(fā)，在學(xué)校教育中，教學(xué)要求的設(shè)計應(yīng)當(dāng)圍繞著理論觀點的逐步完善來完成。實踐，是檢驗理論、發(fā)現(xiàn)問題、完善理論的路徑和手段。從理論出發(fā)，將理論觀點在實踐中加以檢驗，最后再回歸到對理論觀點的印證和完善，這才是教學(xué)課程的理論體系逐步完善的過程。學(xué)生們只有掌握了更加完善的理論知識，才能具備學(xué)以致用的能力。然而在企業(yè)管理的層面來看，企業(yè)所需的是能夠在企業(yè)的經(jīng)營管理體系上為企業(yè)的進(jìn)步發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)的高素質(zhì)人才。易言之，企業(yè)需要的是能夠具有較強實踐能力的工作者，而不是將企業(yè)實踐經(jīng)驗作為完善理論研究的老學(xué)究。學(xué)校教學(xué)的要求是一般性的規(guī)范性的要求，沒有明確的指向性。但是企業(yè)的崗位要求卻是有著非常強的指向性和排他性的。二者之間的差別，在根本上造就了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企合作教學(xué)問題的多元表現(xiàn)。

四、對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企合作教學(xué)的優(yōu)化建議

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向豐富課程體系

從優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企合作教學(xué)模式的角度出發(fā)，將企業(yè)為校企合作培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的大學(xué)生的就業(yè)崗位對大學(xué)生提出的綜合素質(zhì)要求，融入到校企合作的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)課程體系當(dāng)中，就能將校企合作下的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)課程變成由提升專業(yè)理論素養(yǎng)的理論教學(xué)課程體系、提升專業(yè)崗位工作效果的實踐教學(xué)課程體系、提升藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生就業(yè)崗位要求適應(yīng)能力的綜合素質(zhì)教學(xué)課程體系等三大課程共同組成的多元化教學(xué)課程體系。在三大課程體系的指導(dǎo)下，企業(yè)與學(xué)校之間的合作就不再是簡單的“教學(xué)課堂”的銜接，而是學(xué)校教育平臺和企業(yè)人力資源開發(fā)培養(yǎng)平臺的融合，校企合作的方式和路徑就能更加靈活、多樣。校企合作的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)就能擺脫傳統(tǒng)的校企合作模式對高校教學(xué)的不良影響。

（二）將崗位要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)

要想在根本上解決高校教育教學(xué)的要求與企業(yè)崗位的用人要求之間存在差別的問題，就要轉(zhuǎn)變角度，將校企合作看成是學(xué)校和企業(yè)相互支持、優(yōu)勢互補共同提升的互惠合作。在這個視角上看，企業(yè)為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生提供的就業(yè)崗位的要求，就為學(xué)校教育工作中人才的個性化培養(yǎng)提供了方向和指導(dǎo)；反之，高校教育對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才提出的教學(xué)要求，就為企業(yè)進(jìn)行更加有效的人力資源開發(fā)和管理工作提供了有力支持。學(xué)?？梢酝ㄟ^與一家企業(yè)的合作，為一類企業(yè)輸送高素質(zhì)人才；企業(yè)可以通過與一家學(xué)校的合作，為企業(yè)招募一批極具培養(yǎng)價值和發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)員工。將崗位要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，不是將崗位要求的內(nèi)容同化為課堂教學(xué)的具體要求，而是將崗位要求上升到理論層面，變成人才培養(yǎng)的指向性教學(xué)目標(biāo)。

（三）強化下企業(yè)鍛煉的教學(xué)屬性

大學(xué)的學(xué)科建設(shè)要真正考慮有用的理論和熟練的技能作為學(xué)科建設(shè)的基石，基于這兩點的大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)科建設(shè)或許可以讓藝術(shù)設(shè)計專業(yè)更多的貼近現(xiàn)實，實現(xiàn)用專業(yè)就業(yè)。校企合作模式之所以會受到民辦高校和高等教育院校的青睞，企業(yè)為學(xué)生提供的實踐鍛煉機會是不容忽視的重要原因。從高校教育的完善性的角度來看，企業(yè)為學(xué)生提供的鍛煉機會恰好彌補了學(xué)校教育“重理論、輕實踐”的不足和問題。但是，對于企業(yè)來說，企業(yè)往往容易將學(xué)生下企業(yè)進(jìn)行的實習(xí)鍛煉簡單意義上理解為學(xué)生的“上崗培訓(xùn)”。事實上，站在就業(yè)導(dǎo)向的視角上看，校企合作模式下的下企業(yè)鍛煉，仍然是校企合作教育模式下的知識教育的一部分。所以，企業(yè)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)在這一點上達(dá)成共識，將傳統(tǒng)意義上的“1+1”的“雙師”教學(xué)變成“1.5+0.5”模式的“雙師”教學(xué)。其中，“1.5”是高校教師在雙師教學(xué)模式中的作用占比，“0.5”是企業(yè)教師在雙師教學(xué)模式中的作用占比。

五、總結(jié)

對于民辦高校來說，設(shè)立基于校企合作的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，就是將學(xué)以致用的原則在高校專業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行延伸拓展，就是將就業(yè)崗位對于高素質(zhì)專業(yè)勞動者的基本素質(zhì)需求轉(zhuǎn)化為民辦高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。這樣的辦學(xué)，才能真正將“學(xué)”和“用”融合到一起，將高校教育變成藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才成長的理論素質(zhì)養(yǎng)成階段，將上崗就業(yè)變成藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才成長的實踐歷練階段，從而在根本上促進(jìn)高校校企合作模式下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的健康發(fā)展。

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