淺談技工院校語文教學(xué)之真本

李冬梅

摘 要：本文從技工院校語文教師面臨的各種困惑入手，分別從語文教學(xué)教什么、對(duì)學(xué)生有何用、如何開展教學(xué)三個(gè)大方面入手，簡(jiǎn)要闡述技工院校語文教學(xué)之真本。

關(guān)鍵詞：技工院校 語文教學(xué) 真本

語文是什么？技工院校語文教什么？技工院校語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有何用？技工院校語文教學(xué)如何開展？一系列的問題是每一個(gè)從事技工院校語文教育的教師不容回避的問題。像筆者這一類教育工作者，多數(shù)不算成功，因?yàn)橄鄬?duì)從事應(yīng)試教育的教育者而言，語文教師往往找不到自己精準(zhǔn)的定位，感覺力不從心，找不到方向；相對(duì)技工院校的專業(yè)課教學(xué)，筆者感覺自己的教學(xué)似乎不那么重要，因?yàn)檎Z文教學(xué)往往得不到重視，感覺是專業(yè)課學(xué)習(xí)的附屬品。葉圣陶先生說：“語言文字本來只是一種工具，日常生活中少不了它，學(xué)習(xí)以及交流各科知識(shí)也少不了它。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)，為什么很多教語文的人和學(xué)語文的人會(huì)認(rèn)識(shí)不清呢？是因?yàn)橛袀鹘y(tǒng)的看法作梗?！毙抡n標(biāo)語文課本上說：“語文既是交際工具，又承載了人類文化，是工具性與人文性的統(tǒng)一。”就交際工具而言，一個(gè)生活在自己母語環(huán)境中的人從幾歲就可以用這個(gè)工具，再上幾年學(xué)，認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，這個(gè)工具就用得更得心應(yīng)手了，又何須多學(xué)？就人文性而言，一般人很難成為魯迅、矛盾、老舍、莫言一類的人，又無須人人都成為之。那么，語文究竟教什么，如果大時(shí)代中普通教育下的語文教育是為應(yīng)試而生，那技工院校的語文教學(xué)又為何而生呢？下面筆者從三個(gè)方面闡述技工院校語文教學(xué)之真本。

一、技工院校語文教學(xué)教什么

技工院校語文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路是：“適應(yīng)學(xué)生對(duì)職業(yè)教育語文課程的新的期待，必須體現(xiàn)職業(yè)性、社會(huì)性和技能性，既要使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上普遍獲得語文能力的進(jìn)一步提高，又要為他們未來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！币虼耍脊ぴ盒５恼Z文教學(xué)相對(duì)普高教學(xué)而言，教材上重點(diǎn)做到實(shí)用性、典范性和時(shí)代性的統(tǒng)一。選文既有一定的文學(xué)底蘊(yùn)，又有一定的時(shí)代氣息。同時(shí)，也注意技工院校畢業(yè)生的實(shí)際狀況，結(jié)合學(xué)生未來職業(yè)生活，讓教材具有較強(qiáng)的針對(duì)性。根據(jù)技工院校語文教學(xué)大綱，分為必學(xué)、必選和自選三個(gè)部分。主要包括閱讀與欣賞、寫作、口語交際、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)四大部分。

1.閱讀與欣賞

閱讀與欣賞模塊包括現(xiàn)代文閱讀與文言文閱讀。這兩部分是語文的基礎(chǔ)和根本，涵蓋古今中外的經(jīng)典名篇名作。這一模塊的內(nèi)容與普教差不多，都是感受作品形象、了解名家名篇、品味語言與藝術(shù)手法的表現(xiàn)力、理解名句及文章表達(dá)的主要內(nèi)容。

2.寫作

寫作模塊要求能快速立意構(gòu)思謀篇，包括常規(guī)作文的寫作技巧掌握和實(shí)際工作中應(yīng)用文的寫作。常規(guī)的文章，比如記敘文、寫景狀物的文章學(xué)習(xí)可以摒棄，或作為次要內(nèi)容簡(jiǎn)要講解。而應(yīng)用文教學(xué)很重要，語文教師可以給學(xué)生補(bǔ)充一些知識(shí)，比如公文的常規(guī)寫作模式，尤其是請(qǐng)示、報(bào)告。比如教授計(jì)劃、總結(jié)、通知的寫作等等，還有開發(fā)票、寫收據(jù)，這些都是畢業(yè)生將來走到社會(huì)后必用的知識(shí)，不管將來在哪個(gè)行業(yè)，都或多或少會(huì)用到。因此，這類實(shí)用性寫作，必須會(huì)寫、會(huì)用，隨手拈來。

3.口語交際

掌握口語交際的基本方法和技巧，能在不同場(chǎng)合根據(jù)對(duì)象不同，得體地進(jìn)行口語表達(dá)。比如，流利地運(yùn)用普通話，得體地運(yùn)用禮貌詞匯。這一模塊的教學(xué)可以采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在不同場(chǎng)景中模擬，教師加以點(diǎn)評(píng)、示范即可。

4.語文綜合實(shí)踐活動(dòng)

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)可以通過一些特定的活動(dòng)，比如辯論賽、演講、角色扮演等形式，提高語文的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生對(duì)這一模塊都是很感興趣的。開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)也更加有利于其他三個(gè)模塊的教學(xué)。

二、技工院校語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有何用

1.提高“聽”的能力

“聽”既是語文課堂學(xué)習(xí)的前提條件，也是各門課學(xué)習(xí)的前提條件。語文首先讓學(xué)生聽清、聽懂。課堂上要求學(xué)生傾聽老師說，培養(yǎng)學(xué)生集中精神聽的能力，帶著問題“聽”的能力以及“聽”的概括能力。讓“聽”出成果、出效率，從而提高技工院校學(xué)生“聽”的能力。

2.提高“說”的能力

“說”是技工院校語文課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力源?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自信、負(fù)責(zé)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題；注意表情和語氣，根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高自己的應(yīng)對(duì)能力等”。簡(jiǎn)言之，提高“說”的能力，相對(duì)于應(yīng)試教育的語文教學(xué)，技工院校語文教學(xué)提高“說”的能力就更加重要，因?yàn)閷W(xué)生需要快速融入社會(huì)，與各層次、各職業(yè)人士打交道，進(jìn)而提高“說”的能力就是重中之重。

3.提高“讀”的能力

“讀”是語文課堂的基礎(chǔ)和根本。技工院校學(xué)生多為應(yīng)試教育的不適應(yīng)者，“讀”的能力也相對(duì)欠缺，讀錯(cuò)字、認(rèn)錯(cuò)字現(xiàn)象很普遍。課堂上采用多種朗讀方式，比如分組讀、分角色讀、個(gè)讀、齊讀等方式，教師應(yīng)注重朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，從而呈現(xiàn)高品質(zhì)的朗讀效果，提高“讀”的能力。

4.提高“寫”的能力

“寫”是語文課堂的落腳點(diǎn)。技工院校學(xué)生基本上已經(jīng)脫離了應(yīng)試教育，“寫”常規(guī)文章的實(shí)用性不強(qiáng)。因此，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性寫作尤為重要，因此，加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)對(duì)學(xué)生“寫”的提高很關(guān)鍵。比如請(qǐng)假條、請(qǐng)示、報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)等。提高“寫”的能力可以為學(xué)生的未來職業(yè)遠(yuǎn)景打下更好的基礎(chǔ)。

三、技工院校語文教學(xué)如何開展

1.教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施

制定工作計(jì)劃是技工院校實(shí)施語文教學(xué)的新開端。合理地制定教學(xué)計(jì)劃有利于更好地開展教學(xué)工作。例如，一般語文課程教學(xué)計(jì)劃可以從以下幾個(gè)步驟入手：指導(dǎo)學(xué)生課前查閱資料，理解課本上的各種知識(shí)信息，教師回答學(xué)生各種疑問；制定小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)，回答其他成員和老師的疑問；學(xué)生分組講要點(diǎn)，老師講解重難點(diǎn)；師生共同點(diǎn)評(píng)，得出結(jié)論。

與此同時(shí)，也可要求學(xué)生也制定一份自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣更能讓教育學(xué)收到事半功倍的效果。endprint

2.教學(xué)思路的拓展與改變

有專家言，技工院校脫離了應(yīng)試教育的束縛，語文教學(xué)可以捋起袖子放開教，可以更好地改革和拓展新型教學(xué)思路。黃景榮教授在2016年6月出版的《一體化課程開發(fā)與實(shí)施》中所倡導(dǎo)的一體化課程教學(xué)思路對(duì)技工院校就相當(dāng)受用。黃教授在書中談到“理實(shí)結(jié)合四步教學(xué)”思路就非常適合口語交際和寫作的教學(xué)。四步法的意思分別是：第一步教師先講授知識(shí)點(diǎn)，第二步教師示范，第三步學(xué)生模仿實(shí)踐，第四步教師講解點(diǎn)評(píng)。整個(gè)過程中，教師起到一個(gè)示范、引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)的作用，學(xué)生才是教學(xué)的主體所在。正確認(rèn)識(shí)技工院校語文教學(xué)中教師與學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變，才是技工院校語文教學(xué)的新思路。

3.教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)型與過渡

僅僅局限在語文課本上的教學(xué)是傳統(tǒng)和滯后的。技工院校語文教學(xué)的真本應(yīng)該是“大語文”，要從書本上擴(kuò)展到專業(yè)課教學(xué)領(lǐng)域，拓展到社會(huì)生活領(lǐng)域，讓技工院校的語文教學(xué)不再停留在紙上。比如，《介紹工藝流程》一課的教學(xué)，教師可以摒棄書本，結(jié)合學(xué)生各自的專業(yè)課內(nèi)容。比如可以讓工科類專業(yè)的學(xué)生介紹鉗工中小錘子的制作流程；讓計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生介紹臺(tái)式電腦的組裝流程或是電腦系統(tǒng)的安裝流程等。如此，再結(jié)合書本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓語文教學(xué)與專業(yè)課內(nèi)容緊密相連，既學(xué)到了介紹工藝流程的方法，又對(duì)專業(yè)課中相關(guān)知識(shí)加以鞏固和提高，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到語文的工具性與趣味性。

4.教學(xué)手段的運(yùn)用

一支粉筆、一本書的時(shí)代已經(jīng)過去，現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，老辦法教學(xué)已經(jīng)無法吸引學(xué)生。技工院校的語文老師需要突破自己，突破傳統(tǒng)，在提升自身專業(yè)的基礎(chǔ)上，也要學(xué)習(xí)多種技術(shù)手段。比如，一系列可為教學(xué)所用的信息化軟件：藍(lán)墨云班課、微彈幕、問卷星、映客直播等等，都可以用在語文課堂教學(xué)中。再說說現(xiàn)在的手機(jī)問題，這個(gè)問題已經(jīng)成了教學(xué)的致命敵人，作為老師，筆者認(rèn)為不應(yīng)該想著怎么打敗這個(gè)敵人，因?yàn)檫@太難，因?yàn)檫@是時(shí)代的產(chǎn)物、高科技的產(chǎn)物，強(qiáng)制性的做法反而會(huì)帶來負(fù)面效果。教師們需想辦法變敵為友，讓手機(jī)為自己所用，讓它成為查閱資料的利器。

現(xiàn)如今，教學(xué)方法多種多樣，不能局限于某一種教法，死如板上釘釘，紋絲不動(dòng)地走套路。不管如何，能力訓(xùn)練與培養(yǎng)，才是技工院校語文教學(xué)手段的新發(fā)展、新模式。

5.重視教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性

技工院校語文的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)生聽、說、讀、寫四方面能力入手，著重于社會(huì)能力和方法能力。評(píng)價(jià)的主體主要有教師、組長(zhǎng)、個(gè)人三方面組成，讓評(píng)價(jià)不再單一化。評(píng)價(jià)手段盡量采用互聯(lián)網(wǎng)+的手段，增加評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和學(xué)生的興趣性。例如可以設(shè)置學(xué)生自我評(píng)價(jià)表、課程小組評(píng)價(jià)表、教師評(píng)價(jià)表等等，讓評(píng)價(jià)活起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、小結(jié)

總之，語文是中華民族所獨(dú)有的一門特殊學(xué)科，技工學(xué)校語文教學(xué)又需另辟蹊徑，需要更新備課觀念，更新教學(xué)心態(tài)，嘗試多角度、多方法地開展語文教學(xué)。在新形勢(shì)下，技工院校語文教師要大力學(xué)習(xí)黃景容教授的一體化課程模式，根據(jù)技工院校特有的語文教材，開發(fā)專業(yè)的一體化課程，讓新形式的語文教學(xué)在新時(shí)代中大放異彩。因?yàn)榧脊ぴ盒５膶W(xué)生不光需要學(xué)習(xí)技術(shù)，也需要提升個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)，語文正是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的基礎(chǔ)與工具，屬于通用能力范疇，因此技工院校的語文學(xué)科必須加大力度，改變觀念的教學(xué)方式。

技工院校的語文必須求真、求實(shí)、求本，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，讓技工院校語文教學(xué)回歸真本。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M]，北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2]人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司編寫.技工院校語文課課程標(biāo)準(zhǔn)[M]，北京：中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2010.endprint