小學語文口語教學策略探討

鄭晶梅

摘 要：文章根據(jù)新形勢下口語教學的時代特征，從明確目標，形成系統(tǒng)，嚴格要求；尊重文本，創(chuàng)設(shè)情境，循序漸進；發(fā)現(xiàn)問題，開發(fā)資源，豐富學習；倡導(dǎo)鼓勵，優(yōu)化評價，師生成長等方面探討如何抓好口語教學，培養(yǎng)小學生的口語交際能力，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；口語教學；口語交際；口語交際能力；目標；情景；鼓勵

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的頒布和實施，使小學語文教學迎來了改革的春風，傳統(tǒng)語文教學的聽、說、讀、寫四大領(lǐng)域被新課標下的識字寫字、閱讀、習作寫作、口語交際、綜合性學習五大板塊代替，過去注重的聽和說的能力訓(xùn)練，被口語交際涵蓋，更加體現(xiàn)語文教學與時俱進的時代特征?！敖浑H”一詞在《辭?！分械暮x是人與人的往來、接觸、社交，通常指兩人及兩人以上通過語言、行為等表達方式進行交流意見、情感、信息的過程，是一個雙向互動的過程，具有社會性?？谡Z交際理所應(yīng)當體現(xiàn)社會性，在口語交際訓(xùn)練中應(yīng)該考慮文化傳統(tǒng)、價值觀念和行為規(guī)范的因素，指導(dǎo)學生在口語交際時，尊重我國的文化傳統(tǒng)，表達正確的價值觀念，體現(xiàn)正能量，傳達積極向上的精神內(nèi)涵。口語交際具有兩大鮮明的特點：情境性和交互性。尊重口語交際的兩大特點，在平時的口語訓(xùn)練中重視情境創(chuàng)設(shè)和師生、生生高效交流，才能提高口語教學的實效性。雖然口語交際的評價體系不像識字寫字、閱讀、習作寫作那樣有量化的評價體系，但口語交際能力培養(yǎng)卻關(guān)乎學生未來社會生活的質(zhì)量和品位。在“大語文”的倡導(dǎo)環(huán)境之下，語文學習與生活聯(lián)系更緊密。美國教育家華特說過：“語文的外延與生活的外延相等。”小學語文口語教學應(yīng)融入學校生活、家庭生活和社會生活。在這個快節(jié)奏的信息時代，口語交際教學就是培養(yǎng)學生從海量信息中信手拈來、為我所用的信息的能力。在口語交際過程中重視培養(yǎng)學生敏捷的思維能力，訓(xùn)練得體的言談舉止，提高品德修養(yǎng)，對學生將來的人際交往、學習和工作都大有裨益。那么，如何在小學階段抓好口語教學，高效地培養(yǎng)學生良好的口語交際能力？我做了以下四點嘗試：

一、明確目標，形成系統(tǒng)，嚴格要求

1.堅守總目標

課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計，三者相互滲透，融為一體。目標的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高，總目標鮮明地指出口語交際教學應(yīng)培養(yǎng)學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。

2.明確分目標

小學語文口語交際分三個學段，每個階段都應(yīng)遵循“知識和技能”“過程和方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度進行口語訓(xùn)練。 教師明確口語交際各學段的教學目標，教學才能做到有的放矢，不會迷失方向。

“知識和技能”方面，在第一學段（1～2年級），《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》規(guī)定：“學說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣；聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)；能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。”教師要深入理解和領(lǐng)會其中的口語訓(xùn)練要求，在第一學段培養(yǎng)學生流利地說、完整地講、理解地聽、參與討論、發(fā)表意見的能力。第二學段（3～4年級）從學說普通話到能用普通話交談；傾聽的要求也提高到“認真聽”的層面，能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述；“講”的要求由第一學段的“簡要”到“清楚明白”“具體生動”有“自己的感受和想法”；由第一學段“討論”的要求提升到“商討”；目標層層提高。第三學段（5～6年級）對“聽”的要求由認真、耐心過渡到“抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述”；對“表達”的要求更高了，不但要有條理，還要語氣、語調(diào)適當；發(fā)言的要求是要得體，注意場合和對象。

“過程和方法”方面對三個階段進行了明確規(guī)定，那就是口語表達的習慣養(yǎng)成的梯級變化：說和講的能力的培養(yǎng)過程遵循不同學段的規(guī)律，從引導(dǎo)學生能使用普通話與人交談，到第二階段培養(yǎng)學生講普通話的習慣。傾聽能力的培養(yǎng)，從第一階段指導(dǎo)學生了解講話的主要內(nèi)容，到第二學段學會認真傾聽，向他人請教自己不能理解的地方，與他人商討不同的意見，再到第三學段培養(yǎng)學生“聽”要有耐心，并抓住要點，能簡要轉(zhuǎn)述。簡單的發(fā)言能適合語境。

“情感態(tài)度與價值觀”方面，三個學段分別是：第一學段的口語教學重視交談能力地培養(yǎng)，指導(dǎo)學生自然、大方、有禮貌地交談。第二學段是交談要自信，討論和發(fā)表自己的意見要積極。第三學段樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)興趣和膽量；討論和交流能相互理解和尊重；根據(jù)交際情景，及時做出自我調(diào)控，講究應(yīng)對技巧。三個學段體現(xiàn)了根據(jù)學生的年齡和心理發(fā)展，逐層提高的教學要求，與人交談方面，由“自然”到“自信”；討論和發(fā)表意見方面由“積極”到“樂于”；使用普通話方面，由“使用”到“標準”到“流利”，語言方面由“正確”“形象”到“語言美”，自覺抵制不文明用語，重視語言品質(zhì)，養(yǎng)成文明用語的習慣。

二、尊重文本，創(chuàng)設(shè)情境，循序漸進

口語交際能力的發(fā)展是一個循序漸進的過程。培養(yǎng)學生的口語交際能力應(yīng)當根據(jù)學生語言交際功能發(fā)展的特點、學生思維發(fā)展的特點以及口語交際技能訓(xùn)練的特點、尊重文本來構(gòu)建口語交際的訓(xùn)練序列。

1.第一學段：激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣，扎實基礎(chǔ)

亞里士多德曾說：“古往今來人們開始探索，都應(yīng)起源于對自然萬物的驚異。”黑格爾說：“一個深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無數(shù)事物上去?！蓖闷嫘男斡安浑x的興趣是學生產(chǎn)生交際愿望的基礎(chǔ)，激發(fā)學生的口語交際興趣是第一學段的重點，口語交際活動的第一步要邁好。小學一年級上冊安排的六次口語交際活動，從“讀讀說說”到“我會說”，口語交際的要求從會說“字”“詞”到會說“句”，由組詞到造句的訓(xùn)練。如“看誰說的多”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，給“快”組詞：快樂、飛快，到仿句說話“你去北京嗎？”逐步推進口語交際能力的訓(xùn)練。在仿句說話“你去北京嗎？”的口語交際訓(xùn)練中，我及時抓住曾經(jīng)帶學生參觀寧遠文廟的課外活動，回憶參觀情景，激發(fā)學生口語交際興趣，鼓勵學生敢說，還能簡要表述。學生不僅饒有興趣地說去了文廟，還爭先恐后地述說自己還去了哪里，能享受說的樂趣，提高了說的積極性。經(jīng)過一個學期的詞匯積累之后，小學一年級下冊口語交際的文本要求開始大踏步地向前邁進，口語交際訓(xùn)練內(nèi)容緊貼與學生緊密相關(guān)的學校生活、家庭生活、社會生活，有“我該怎么辦（做）”“幫爸爸媽媽做家務(wù)”“我們身邊的垃圾”。 二年級有“春天里的發(fā)現(xiàn)”“贊美家鄉(xiāng)”，時逢春天和清明節(jié)，帶領(lǐng)學生在校園里找春天，學生從春雨、春風、春芽、春花……中找到了春天。清明節(jié)到了，提前告知給家長，讓家長趁清明節(jié)帶孩子回家鄉(xiāng)的機會，讓孩子觀察家鄉(xiāng)風土人情、風光美景，學生有了觀察和實踐，說話內(nèi)容就會豐富，條理就會清楚。從學生的學習生活、家庭生活延伸到社會生活，從身邊熟悉的小事中發(fā)現(xiàn)有意思的元素。教師要啟發(fā)學生說和講的方向，啟迪思考，明確要求，提前教給低年級學生觀察的方法，在學生說和講的過程中，教師要指導(dǎo)他們，要鼓勵表揚他們敢說、能說、會說，更要幫助他們完整地說和講，幫助他們養(yǎng)成敢于說的習慣。endprint

2.第二學段：規(guī)范要求，學會溝通，督促發(fā)展

小學四年級上冊“與同桌交流”“表達內(nèi)心真誠的感謝和安慰”“暢談各自的奇思妙想”到下冊“如何以誠待人”，口語交際的要求由“合作”到“溝通”，小學生的心理在變化，口語交際能力的培養(yǎng)要求也在變化。教師要規(guī)范口語交際的要求，一步一個腳印地引導(dǎo)和指導(dǎo)，以文本口語交際訓(xùn)練的要求為教學和訓(xùn)練的藍本，不可隨意降低和拔高。如在“表達內(nèi)心真誠的感謝和安慰”的口語交際活動中創(chuàng)設(shè)情境：“小花丟了心愛的漫畫書，同學們怎樣安慰她？后來小真撿到了，如果你是小花，該怎么感謝小真？”語言表達方面要求由“完整”到“清楚明白”“具體生動”，傾聽者能處理聽到的信息，融和自己的見聞，敢于說出自己不同的想法和感受。第二學段的口語交際在交際的品質(zhì)和習慣方面，提出了“尊重對方”“主動性”“合作和溝通”的要求，既鞏固低年級口語交際成果，又為第三學段口語交際的教學打牢基礎(chǔ)，讓學生養(yǎng)成樂于說的習慣。

3.第三學段：拓寬內(nèi)容，提高水平，綜合運用

高年級的口語交際訓(xùn)練應(yīng)重視口語交際的基本方法、技巧和規(guī)律的教學，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學生的主體性，讓學生在交際實踐中自主體驗，獲得運用各種表達技巧的成就感。小學五年級上冊有七次口語交際活動，“談你和書的故事”可以采訪愛讀書的人，開辯論會談“開卷有益”；“小小推銷員”用說明的方法介紹商品，回答“預(yù)購者”的提問和疑問；策劃“濃濃鄉(xiāng)情”的主題活動，開展“不忘國恥，振興中華”的演講活動，培養(yǎng)學生樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見和見解的能力。小學六年級的“祖國在我心中”口語交際是進一步了解祖國的歷史文化和智慧民族的過程，是培養(yǎng)學生融入自己的情感和見解的好機會。教師應(yīng)該準備大量的圖片和影像資料，也可以用微課的形式提前告訴學生自主學習的方向和要求，讓學生借助書籍和網(wǎng)絡(luò)更全面地了解自己的國家、民族和鄉(xiāng)土文化，增強民族自豪感。學生在準備口語交際的過程中，拓寬了學習的內(nèi)容，提高了收集、整理信息的能力。

三、發(fā)現(xiàn)問題，開發(fā)資源，豐富學習

當前口語交際的教學有三方面的問題，其一是有些教師的認識、重視程度不夠?，F(xiàn)行評價體系對口語交際能力的考查分值很少，有些語文教師就會重書面寫作而輕口語表達。其二是口語交際課可參考的資料較少，教師不愿鉆研口語教材、教法，造成口語交際教學的隨意性大，課堂知識量和激情不能保證，導(dǎo)致學生對口語交際失去興趣。其三是學生不愿說、不愛說、不知道怎么說。留守兒童所占比重較大的課堂，學生敢說、愛說、會說的現(xiàn)象不多，這就造成了口語交際活動成了師生不愛的課程。這些問題的存在就要求教師更善于發(fā)現(xiàn)隱含在教材之中的口語交際內(nèi)容，開發(fā)口語交際資源。如在教學小學三年級下冊《檢閱》一課時，我先讓學生觀看國慶閱兵片段，感受閱兵場面的雄壯氣勢和參加閱兵的激動自豪，創(chuàng)設(shè)開篇詞：“兒童隊向我們走來了”，創(chuàng)設(shè)提問：“觀眾怎么評價他們的呢？”學生大膽說出“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”整堂課緊扣這兩句話展開對文本的深度理解，引導(dǎo)學生思考總結(jié) “棒在哪里？”最后設(shè)計一個問題“你對身邊的殘疾人有什么心里話要說”，學生真誠表達心意，整節(jié)課學生都在激情的氛圍中，大膽思考、放飛想象、激情體味，勇敢表達自己的理解和想法。閱讀課中也可以挖掘口語交際的機會，實現(xiàn)無聲勝有聲。活動是小學生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。教師要指導(dǎo)學生根據(jù)每一個具體的語境，正確理解言語的意思，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導(dǎo)說：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應(yīng)怎樣？也可以組織勞動競賽活動，如組織“釘扣子”等比賽。然后按先后順序說說活動的經(jīng)過、結(jié)果及自己的感受，準確流利、得體地表達自己的意圖，逐步形成文明得體的語言習慣。同時強調(diào)的是給學生廣博的文化浸染，將學生所學知識應(yīng)用于生活，實踐于生活，這也是口語交際的最終目標。

四、倡導(dǎo)鼓勵，優(yōu)化評價，師生成長

德國戲劇家萊辛說：“好奇的目光常?？梢钥吹奖人Ｍ吹降臇|西更多?！笨谡Z交際教學的核心任務(wù)是讓學生“具有日?？谡Z交際的基本能力”，重點是讓學生“學會傾聽、表達和交流”。多鼓勵學生，鼓勵學生用普通話講故事、交流學習、生活、娛樂、工作；積極參與討論和發(fā)表意見，尤其對那些在口語課堂上敢于發(fā)表不同意見和見解的學生更要多一份鼓勵、多一點指導(dǎo)，肯定其在口語交際中體現(xiàn)出的發(fā)散思維和逆向思維的火花，讓這些敢說的“星星之火”點燃整個口語課堂。對于表達能力差一點的學生，教師可以把簡單的問題交給他們解決，及時給予他們鼓勵，給他們自信，循序漸進地提高他們的口語交際能力。要優(yōu)化評價內(nèi)涵。評價的范圍要全面、細致，從內(nèi)容、語言、態(tài)度、情感等多個角度對學生的口語表達能力進行評價，評價應(yīng)遵循鼓勵的原則。在教學實踐中，教師要主動學點心理學的知識，要不斷更新教育教學的理論知識。教師只有與時俱進，課堂才有活水注入，才能保證課堂鮮活而有吸引力。

教無止境，學海無涯。在口語交際教學的探索之路上，教師要把提高學生的口語交際能力當作教學的重要目標，給學生創(chuàng)造各種口語交際的機會，激發(fā)他們口語交際的興趣，將其被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，多一分熱愛，多一分敬業(yè)，最終達到教學相長。

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