“語用”理念下單元整體讀寫結(jié)合的策略

林麗麗

筆者認為，小學(xué)語文單元整體教學(xué)應(yīng)該以“語文”為核心、尤其要以其中的“讀、寫”為核心，以“單元整體”為載體，來組織和安排學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實踐活動，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文筆者以人教版四年級上冊第四單元為例，就“語用”理念下單元整體讀寫結(jié)合的策略，談一些個人的實踐與思考。

一、以“導(dǎo)讀”為抓手，構(gòu)建單元讀、寫的顯性目標(biāo)

從表1中我們很容易看出，每個單元的習(xí)作，在內(nèi)容上都與本單元的人文主題相關(guān)聯(lián)。那么，我們可以在單元“導(dǎo)讀”教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提前了解本單元習(xí)作，幫助學(xué)生明確單元習(xí)作的范圍和要求，讓他們在整個單元學(xué)習(xí)中都有意識地注意文本的語用表達，做好習(xí)作的準(zhǔn)備。比如，第四單元的習(xí)作要求：“說一說自己喜歡的動物，可以講它的外形、脾氣、也可以講它是怎樣進食、怎樣嬉戲等。在說的基礎(chǔ)上，寫一寫自己喜歡的動物，要具體地寫出動物的特點，表達真情實感?！眴卧皩?dǎo)讀”的教學(xué)，我們要先讓學(xué)生瀏覽本單元的課例，再明確單元課文學(xué)習(xí)的任務(wù)，接著引出本單元的習(xí)作要求，讓他們提前做好習(xí)作的準(zhǔn)備：① 學(xué)習(xí)課文時，要特別注意積累與本次習(xí)作有關(guān)的語言材料及表達方式；②平時的生活中，要特別注意觀察本次習(xí)作想寫的小動物，積累素材并做好記錄，即記下它的特點，也隨時記下自己的體會和感受；③課外多閱讀與本次作文有關(guān)的文章，包括習(xí)作將要涉及的有關(guān)的知識性文章，并做好讀書筆記。

當(dāng)然，有的單元習(xí)作與單元文本幾乎沒有關(guān)聯(lián)，比如，三年級上冊第七單元的主題是，從生活有趣的故事中告訴我們怎樣看問題、怎樣想問題，所提供的課文是《矛和盾的集合》《科里亞的木匣》《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》。而單元的習(xí)作要求卻是選擇幾種動物編一個童話故事。遇到這樣的情況我們也要盡量挖掘素材，能以單元為整體進行比較系統(tǒng)的某一個表達方法的訓(xùn)練，或適當(dāng)改變單元的習(xí)作要求。

二、以課文為依托，明確讀、寫的隱性目標(biāo)

這里的“隱性的讀、寫目標(biāo)”指單元語文教學(xué)核心價值。從表格上看，單元的習(xí)作與本單元的課例似乎都緊密聯(lián)系，但是我們都知道，這種“聯(lián)系”只是內(nèi)容方面的聯(lián)系，而在單元教學(xué)的“語文核心點”上，不管是單元導(dǎo)讀，還是每篇課文和相應(yīng)的單元習(xí)作，都沒有任何明確的“語文”方面的要求或提示。這就要求我們一線教師自己去研讀課標(biāo)、教材以及學(xué)生實際情況，顯化隱藏在每篇課文中的表達方式。下面以第四單元為例，從單元整體入手，分析本單元讀寫的核心內(nèi)容：

1.從學(xué)段特點分析

小學(xué)中年級應(yīng)該重視自然段落的教學(xué)，在三年級學(xué)習(xí)自然段幾種典型結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，四年級著重進行自然段之間關(guān)系及其過渡的學(xué)習(xí)。本單元是動物專題的文章，分別是精讀課文《白鵝》略讀課文《白公鵝》，之后又是精讀課文《貓》還有最后的略讀課文《母雞》。從篇章結(jié)構(gòu)看，這些課文段落結(jié)構(gòu)或段落之間的關(guān)系大多為“總—分”及其變式。學(xué)生經(jīng)過三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》這幾篇課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)認識了自然段的“總—分”關(guān)系及其變式，在本單元可以進一步學(xué)習(xí)自然段直接的“總—分”關(guān)系及其相應(yīng)的變式并嘗試應(yīng)用。

2.從單元位置分析

通過本冊第二單元“觀察發(fā)現(xiàn)”主題的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一些觀察方法，學(xué)習(xí)記錄自己的觀察收獲，這對第四單元的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。之后的第五單元，則要求學(xué)生學(xué)寫某一景點的導(dǎo)游詞，這應(yīng)該是在觀察動物特點的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生學(xué)習(xí)觀察景物描寫特點，并要試著應(yīng)用所積累的與景物相關(guān)的故事、傳說。所以，在本單元可以要求學(xué)生運用已有觀察的方法，對動物做更細致的留心觀察，隨時做好相關(guān)的記錄，為學(xué)習(xí)課文和完成習(xí)作積累素材。

3.從課文表達特點分析

《白鵝》主要應(yīng)用對比和反語的手法，突出白鵝的高傲特點；課文《白公鵝》除了延續(xù)前一課反語的手法外，還運用作者幽默的語言和擬人、夸張的手法；《貓》采用對比和反語的方法，分三個方面生動形象地描寫了貓的古怪性格，用擬人的手法寫了小貓的淘氣可愛；《母雞》則用前后強烈的對比，作者寫了由“討厭”到“不敢討厭”母雞的情感變化。經(jīng)以上分析，本單元的課文教學(xué)的核心內(nèi)容列表如下：

從單元整體關(guān)照，本單元四篇課文教學(xué)的“語文”核心內(nèi)容，聯(lián)系緊密、層次分明，又呈螺旋加深狀態(tài)：精讀課文《白鵝》的學(xué)習(xí)，是認識“總—分”意義段的結(jié)構(gòu)方式、過渡句的特征與作用，以及通過對比突出事物特點、通過反語表達自己感情的方法；略讀課文《白公鵝》的學(xué)習(xí)，是鞏固“總—分”意義段的結(jié)構(gòu)方式，以及通過對比、反語表達喜愛感情的方法；學(xué)習(xí)《貓》是應(yīng)用前兩課的方法，掌握“總—分”意義段構(gòu)段方式以及對比的手法；而學(xué)習(xí)《母雞》，則可以放手讓學(xué)生自學(xué)課文自然段之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和表達感情的方法。

三、以教學(xué)為關(guān)鍵，落實讀、寫整體目標(biāo)

從表2中可以看出，學(xué)習(xí)某種表達方式，不單是某一課的教學(xué)核心內(nèi)容，而是貫穿在整個單元教學(xué)的過程中，真正落實到從“閱讀”學(xué)“表達”，從“學(xué)”到“用”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。限于篇幅，這里只舉例說說本單元核心目標(biāo)中的“對比手法”在相關(guān)課文教學(xué)中的流程：

1.《白鵝》的教學(xué)，初步認識“對比”

在《白鵝》這篇課文中，文章第四自然段用相近比較的寫法，突出白鵝的步態(tài)特征。在教學(xué)“對比”方法時，學(xué)生從“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場?！边@句話理解了白鵝步態(tài)后，再學(xué)習(xí)“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相?！痹倩貞浰麄兯煜さ镍喿拥牟綉B(tài)，就不難理解文章這里對比手法的運用了。但是，如果我們引導(dǎo)學(xué)生將對比的方法嘗試應(yīng)用到習(xí)作中的話，還應(yīng)繼續(xù)追問：“為什么要把鵝的步態(tài)與鴨比較？而不和狗或貓比步態(tài)？”這樣，讓學(xué)生認識到：采用對比手法時，所選擇的對象要具有可比性，并比出你所要寫的對象的特點。有了這樣的學(xué)習(xí)過程之后，再讓學(xué)生自學(xué)課文第五自然段，遷移鞏固認識對比的寫法。

2.學(xué)習(xí)《白公鵝》，鞏固認識“對比”

因為《白公鵝》是本單元的第一篇略讀課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用前一課精讀課文中學(xué)到的方法自學(xué)、自悟。著重提醒學(xué)生思考：本文有沒有運用對比的方法？作者哪些地方用了對比的方法？這樣對比有什么效果？讓學(xué)生將前一課學(xué)習(xí)到的新的語文知識，運用到課文其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

3.《貓》的教學(xué)，進一步學(xué)習(xí)“對比”

在語文教學(xué)中，一種方法的學(xué)習(xí)不是某一篇課文的教學(xué)能夠完成，它一般呈螺旋式不斷加深的態(tài)勢?！皩Ρ取钡膶懛ㄈ绻ㄟ^上面兩篇課文來學(xué)習(xí)顯然太單薄了。在《貓》這篇課文的學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生回顧前兩篇文章中對比的特點及表達效果和運用的注意點，之后引入本文的閱讀理解：這篇課文中有沒有運用對比的地方？作者又是怎么對比的？有什么效果？在這里，比較的對象不是其他的動物，而是同一種動物的不同生長時段——大貓和小貓的對比，通過對比，貓的淘氣可愛躍然紙上。

4.《母雞》的教學(xué)，綜合學(xué)習(xí)“對比”

在這篇略讀課文中，“對比”的對象既有母雞自己，也有跟小雞比，但這篇文章中還有很明顯的一個對比是作者情感的前后對比。這些在閱讀這篇文章時都可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會。

5.習(xí)作的教學(xué)，綜合運用“對比”

在“導(dǎo)讀”部分布置學(xué)生所積累的素材，在每一課學(xué)習(xí)表達方法的過程中，就要讓學(xué)生嘗試運用本節(jié)課所習(xí)得的表達方法，進行相應(yīng)的片段聯(lián)系或?qū)λ夭倪M行加工，使所學(xué)的表達方法得到鞏固。有了這些可用的素材后，在作文指導(dǎo)課時，回顧本單元課文的“總—分”構(gòu)段方式以及過渡句的應(yīng)用，再把素材有序串聯(lián)起來，就是一篇完整的文章了。

總之，當(dāng)下的閱讀教學(xué)，要改變單獨以某一篇文章來進行所謂的“語用”教學(xué)，使每一篇課文中的“語用”學(xué)習(xí)缺乏聯(lián)系，應(yīng)是在單元整體“語文”核心目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，挖掘每篇課文具體的語用學(xué)習(xí)點，并設(shè)計體現(xiàn)單元語文讀寫之間整體聯(lián)系的教學(xué)流程，將“讀”與“寫”真正無痕融合，讓語文課堂真正教會學(xué)生學(xué)習(xí)“語文”。endprint