自然段

兩種情形，一是自然段，二是邏輯段。中年級學(xué)生主要以學(xué)習(xí)自然段為主，首先要認(rèn)識一些常見的構(gòu)段方式，如總分式、并列式、因果式等，并從整體上初步認(rèn)識自然段。如《秋天的雨》，第二自然段就是一個總分式段落，起始句“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”就是總寫，后面從黃色、紅色、金黃色、橙紅色等進(jìn)行分述。其次是對段落內(nèi)容的理解與把握，即了解段落的內(nèi)部組成情況，根據(jù)段落圖式進(jìn)一步理解自然段的具體內(nèi)容，重點學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵詞句理解和概括一段話的意思。如《富饒的西沙群島》，第五自然

讀了課文第1 自然段，你能概括出實驗的目的嗎？學(xué)生反饋：從“聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力……”可以知道，這次實驗的目的是驗證蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力。（2）組織各組方案進(jìn)行比較，用精準(zhǔn)的語言理清實驗過程。請大家選一選，哪一組的實驗過程更加完整，語言簡潔準(zhǔn)確。學(xué)生反饋：以下實驗過程能夠做到步驟有序完整，用上關(guān)鍵詞句，讓語言更加準(zhǔn)確。第一步：在蜂窩里捉了一些蜜蜂，放進(jìn)紙袋。第二步：叫小女兒在蜂窩旁等著，自己走了四公里，打開紙袋。第三步：在蜜蜂身上做白色記號，然后把

有（? ?）個自然段。第（? ?）自然段到第（? ?）自然段寫三只螞蟻爭論牛的大小。2.三只螞蟻爭論牛的大小，一只螞蟻認(rèn)為牛（? ? ? ?），另一只螞蟻認(rèn)為牛是（? ? ? ?），第三只螞蟻說牛（? ? ? ?）。3.三只螞蟻都說對了嗎？為什么？ 4.這個故事告訴我們什么道理？ 參考答案1.六 一 四2.比茶碗大不了多少的動物 一根彎彎的大香蕉 牛跟螞蟻一般大小 3.都說錯了，因為它們只看到牛的局部，沒有看到牛的整體。4.不能只看到事物的一部分，而應(yīng)

要是把原文第三自然段開頭的兩個句子——“我們住在鄉(xiāng)下，窗前就是一片草地。許許多多的蒲公英正在開放，這片草地就變成金黃色的了”，截出來作為文章的第一自然段；把原文的第一自然段并入第二自然段。這樣調(diào)整可以達(dá)到開門見山突出題目——“金色的草地”的目的，同時還可以使第一自然段與第四自然段在“金色的草地”上形成首尾呼應(yīng)。應(yīng)該說，這些調(diào)整都是很有必要的，使文章在構(gòu)段上的意識更清晰，每一自然段的意思都比較集中和完整，這樣的材料對于中年級學(xué)生來說更恰切。但是，本篇課文在單

說明。例如第四自然段，讓我們對船夫的操縱技巧佩服不已?！薄巴醵鞯溥@么快就能發(fā)現(xiàn)文章的寫作特點，真棒！”老師這一表揚，班長滕安妮也毫不示弱地亮出觀點：“動靜結(jié)合。第一、二自然段寫小艇的靜態(tài)樣子，而三、四自然段描繪出小艇的動態(tài)，側(cè)面寫出了作者對小艇的細(xì)致觀察?！崩蠋熝a充道：“作者描寫水城威尼斯也運用了這種方法。第五、六自然段就是從動、靜兩方面來寫小艇與人們的密切關(guān)系?！薄拔覀冊賮砜纯粗熳郧搴蛦讨巍ど９P下的威尼斯，這三位作家筆下的威尼斯在寫法上各有自己的獨特之處

之后”，在第1自然段再次強調(diào)了這一觀點。緊接著在第2自然段中，從千百年的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，簡明扼要地說明了這種觀點的實質(zhì)——從常見的現(xiàn)象出發(fā)，不斷發(fā)問，追根求源，最后找到真理。 二、論述觀點 3～5自然段通過三個事例來論述作者的觀點。 第3自然段講了化學(xué)家波義耳偶然發(fā)現(xiàn)——濺上鹽酸的紫羅蘭花瓣變紅了。他由此產(chǎn)生了一系列疑問，并進(jìn)行研究、實驗……最后發(fā)現(xiàn)：石蕊地衣中提取的紫色浸液遇酸變成紅色，遇堿變成藍(lán)色。利用這一特點，波義耳制成了石蕊試紙。 第4自然段寫了德

的。比如，第1自然段——哪里有死的東西會自己走動，并且能自動地發(fā)出和諧的聲音呢？第9自然段‘不許動’，里邊該是什么東西在響呢？第13自然段——為什么還蒙著一層玻璃呢？第18自然段——為什么把那樣可怕的東西放在這么好的表里？大家想想，如果‘我’沒有好奇心，頭腦中怎么會有這么多的問號呢？” “再有就是文中對于‘我’的動作描寫?？吹?自然段——我一邊說一邊向著表伸出手去。第10自然段——父親一把表放在桌子上，我的眼睛就再也離不開它。這兩處動作描寫說明‘我’的好奇

一部分（1～3自然段），主要寫了祖父園子中的景物。其中，第1自然段主要寫了祖父園子中的一些昆蟲：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓和螞蚱。園中成了昆蟲自由自在的樂園，怎能不令人向往和熱愛呢？第2自然段雖然只有一句話，但是總述了祖父的園子是個五彩斑斕的世界！第3自然段通過回憶祖父園子里的各種樹木，并且運用擬人和比喻的修辭手法，對大榆樹進(jìn)行特寫，突出了祖父園子里樹木既繁茂又美麗。這三個自然段通過對景色的描寫，表達(dá)了“我”對園子由衷熱愛之情！ 第二部分（4～14自然段），主要寫了

誦讀文章的第四自然段和第五自然段，一邊誦讀一邊想象月光下的荷塘美景，感受其中的美?！扒壅邸睂懙氖呛商恋目傮w形狀。在誦讀的過程中，我們可以想象整個荷塘不規(guī)則的樣子。在誦讀的時候，我們可以放緩節(jié)奏，細(xì)讀文章中描寫葉子、花和水的句子，想象高而美的葉子、“羞澀”的花朵、靈動的流水……文章的第四自然段雖沒有直接寫月，但處處都有月，作者筆下的荷葉、荷花都在月光的朗照之下。荷花是銀色的，就像“明珠”和“星星”一樣。作者著意寫月色，但從未忘記寫荷塘。他用幾個傳神的動詞

速瀏覽第2～4自然段，圈畫出關(guān)鍵詞。 辰辰：第2自然段寫了動植物的快速生長。第3自然段寫的是山河大地，還有鐵軌、柏油路這些事物的快速生長。第4自然段寫的是人，或者說孩子的成長。 劉老師：你能用一個字來概括嗎？ 辰辰：“長”。萬事萬物都在夏天里成長。 劉老師：辰辰說得非常完整、準(zhǔn)確！作者正是圍繞中心句，通過2～4自然段的不同方面來具體描寫夏天里的成長?，F(xiàn)在請同學(xué)們分小組逐段認(rèn)真品讀這三段，想想這兩個問題：本段描寫了哪些事物（人）？作者是怎么寫出它（他）們快速

目標(biāo)—理解第二自然段中4句話的意思。情感目標(biāo)—分享放風(fēng)箏的喜悅，享受幸福生活。教學(xué)重點：學(xué)習(xí)自然段是本冊教學(xué)的重點。它的目的是讓學(xué)生了解課文中句與句之間的關(guān)系，句子與自然段的關(guān)系，以及連句成段的方法。教學(xué)難點：理解句與句之間的關(guān)系。教學(xué)方法：重點講解 ? 提升訓(xùn)練 ? 播放視頻教 ? ?具：制作課件教學(xué)過程課前背古詩?！洞簳浴罚虾迫唬┐好卟挥X曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。一 讀課文，看插圖，初步了解課文內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，指導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)到

3.全文共五個自然段。其中起銜接作用的是第幾段？它是怎樣把前后內(nèi)容連接起來的？4.題目是“爬山虎的腳”，可是，到第3自然段才寫到“腳”。開頭是否離題太遠(yuǎn)了？答案1.吹拂? 蕩漾? 接觸? 枯萎2.重要。有了腳，爬山虎就枝葉茂盛;沒有腳，爬山虎就枯萎了。3.起銜接作用的是第3自然段。從上兩段講爬山虎的外形過渡到描寫爬山虎的腳。4.略。

進(jìn)想象課文第一自然段運用動作描寫，把自己的目光引入想象的實物空間——“星空”。接著第二自然段以“星光”為著力點，用擬人句走進(jìn)了想象。隨后以排比句點明宇宙的另一邊是這邊的倒影。從而真正地走進(jìn)了想象美好境界，宇宙的另一邊——有城市，有街道，有房子，有孩子。二、開始想象這部分是文章的重點。第三自然段是以“我”為線索開始想象的。文中作者通過一系列疑問的句式和對比的手法想象“我”與宇宙另一邊“我”的各種動態(tài)活動：拿作業(yè)本、爬樓梯、看星空……第四自然段，作者通過“對比

文中的第七、八自然段：寫“我”變成了長滿鳥窩的樹后，首先想到的是讓小刺猬、小松鼠、小狐貍等一些小動物住進(jìn)來。甚至是你，也可以進(jìn)來。而且“我”這棵樹連把讓你進(jìn)來的方法都想好了——彎下腰。試想一下：如果沒有產(chǎn)生關(guān)愛之心，怎么會有關(guān)愛的情感想象呢？三、走進(jìn)想象之中的想象文章從第九自然開始寫了媽媽走進(jìn)自己想象的世界里。其中九至十二自然段，主要是對“我”想象之中的心理活動的描寫——“心嗵嗵跳”“我有點兒高興”“又有些失望”。第十三自然段主要寫想象中媽媽的愛心行動。十

?。ㄖ干x第1自然段）（2）分析第1自然段。師：小猴子看到什么了？玉米結(jié)得怎么樣？（又大又多）師：這又大又多的玉米看著確實很誘人，要是小猴子用鼻子聞一聞，會聞到什么味道？（香）師：再嘗一嘗，會嘗到怎樣的味道？（甜、黏、嫩、糯）師：把這些好味道連起來，還可以說又（ ? ?）又（ ? ?）的玉米？（又香又甜、又香又黏。）師：你們看，老師把順序一變，就變成一句話了，你能試著說說嗎？（玉米又香又甜。）師：生活中，你還能說出又（ ? ）又（ ? ）的詞語或句子嗎？（

二、第一次認(rèn)識自然段。課后習(xí)題第二題的內(nèi)容為：數(shù)一數(shù)，課文一共有幾個自然段？自然段是在教材中第一次出現(xiàn)，學(xué)生是陌生的。教學(xué)時可以這樣操作認(rèn)識自然段：首先通過PPT引入課文，三個自然段文字用不同顏色標(biāo)示。指名三位同學(xué)讀，老師解釋，每人讀的這段話，就稱為一個自然段。引導(dǎo)學(xué)生觀察：這篇課文和我們前面在識字單元和拼音單元學(xué)過的小兒歌都不一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)課文每寫完一處另起一行。繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)每一個自然段前面空了幾個生字寶寶的位置？識字多的小朋友可

。3.初步認(rèn)識自然段。4.會寫兩個生字。5.培養(yǎng)學(xué)生熱愛秋天的情感。教學(xué)重點、難點：1.圖文結(jié)合理解課文內(nèi)容。2.初步認(rèn)識自然段。3.會寫兩個生字。4.知道秋天的一些特征，培養(yǎng)學(xué)生熱愛秋天的情感。教具準(zhǔn)備：ppt課件教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1.一年有四個季節(jié)：春天、夏天、秋天、冬天。孩子們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)第一課。（出示課題《秋天》）2.齊讀兩遍課題。二、復(fù)習(xí)1.認(rèn)讀10個生字。2.齊讀課文。三、圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容（一

橋》一共有四個自然段。第二自然段主要講趙州橋的堅固，第三自然段主要講趙州橋的美觀。兩個自然段講了兩個不同的意思，上面這個句子是第三自然段的第一句。作者用這個句子把兩個意思完全不同的自然段連接起來，前半句概括上個自然段的意思，后半句總述第三自然段的意思?？梢?，這句話起著承上啟下的作用，使段落之間的過渡自然、緊密、順暢。過渡句就是連接上下文的，因此它往往出現(xiàn)在段落的末尾處或段落的開頭處（絕對不會在文章的開頭或者結(jié)尾），有時也獨立成一個自然段，內(nèi)容上這個句子和上

。文章的前三個自然段總寫了土地的超凡神圣。第一自然段概述“這片土地每一部分”都是神圣的。接下來第二自然段，以排比的手法展示具體景物“沙灘、耕地、山脈、河流、松針、昆蟲、薄霧、白云”，呈現(xiàn)出這片土地的圣潔。第三自然段首先把“青草、綠葉、花朵、麋鹿、駿馬、雄鷹”擬化成我們的姐妹、兄弟;接著把樹汁比作血液，最后又概述——“我們和大地上的山巒河流、動物植物共屬于一個家園”，以迫切的感情，突出了這片土地的神圣。四到八自然段，具體描寫土地的超凡神圣。第四、五自然段用比

文的二、三、四自然段?！霸缤郏胥@石那么閃亮的小露珠。”蹦到大荷葉上的小青蛙對小露珠說?！霸缤?，像水晶那么透明的小露珠?！迸赖讲荻捝系男◇皩π÷吨檎f?！霸缤?，像珍珠那么圓潤的小露珠?！甭湓诨ǘ渖系男『麑π÷吨檎f。這三個自然段都是寫小動物對小露珠外表的贊美，其顯性的特殊性在于——三段話呈并列式鋪排，追求著整齊劃一。先看語言結(jié)構(gòu)，三個自然段幾乎相同，雙引號里面的話語部分都是由結(jié)構(gòu)、字?jǐn)?shù)相同的兩個分句組成，提示語都是后置，也就第一自然段的提示語多了一個“大”

對《花鐘》第二自然段的教學(xué)主張：“先找出自然段中兩個關(guān)鍵句，再合并句意，概括出自然段的大意”。他對此表示懷疑并詢問筆者的看法。筆者初步研讀課文后回復(fù)：“第一句話就是關(guān)鍵句；雖然這個句子是問句，但可以根據(jù)后續(xù)給出的答案進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗膶?，形成‘不同的植物開花時間不同的原因’”。過了兩天，筆者又看到一個教學(xué)QQ 群中對《花鐘》第二自然段的關(guān)鍵句是哪一句開展討論，從中知道教師用書上也是把第一句作為這一自然段的關(guān)鍵句，只是沒有給出相應(yīng)的解釋，結(jié)果大家出現(xiàn)了不同的看法。

張慶莉每個自然段都有一個主要意思。理解自然段，就是要掌握自然段的主要意思。怎樣才能掌握自然段的主要 意思呢？主要方法有：1.找到中心句。有的自然段往往有一個能高度概括全段主要意思的句子，叫中心句。在總分關(guān)系的自然段 中，往往都能找到明顯的中心句。如：“魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去。有的全身布滿彩色的條紋，有的 頭上長著一簇紅纓，好看極了;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長 滿刺兒，鼓起氣來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數(shù)

劉麗英摘要：自然段，語文術(shù)語，指作品中作者根據(jù)作品內(nèi)容和主線進(jìn)度安排的獨立的一段文字。自然段可以表達(dá)一個較為清晰的場景、概念、動作等。是構(gòu)成作品除詞語之外的最小組織單位。自然段由若干句子組成，每句話相互連貫，才能形成一個自然段，反則應(yīng)分為兩個自然段。若干自然段可以構(gòu)成一個大段，以表達(dá)一件相關(guān)的事情的發(fā)展經(jīng)過，也可以直接構(gòu)成一篇文章，即文章只有一個問題，或者一件事等等。關(guān)鍵詞：理解；自然段；掌握；重視自學(xué)能力的培養(yǎng)中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文

。三、品讀第三自然段1、理解四面八方，讀出歡樂。2、這是一個 的潑水節(jié)。板書：周總理 生朗讀四、品讀第四、五自然段（一）品讀四自然段1、自由讀讀第四自然段，畫出周總理樣子的句子。出示文中圖片。（指名匯報）。2、老師指圖片，身穿…….，……，頭上包著……（邊指出圖片齊說）。1、默讀課文第四自然段，畫出周總理是怎樣和傣族人民過潑水節(jié)？2、圈出這段話中描寫周總理和傣族人民過潑水節(jié)的動作詞語。3、板書：接過、敲著、踩著、跳舞4、教師范讀第四自然段。5、教師邊做動作

1.全文有 個自然段，“天空泛起了粉紅色的霞光”是在第 個自然段講到的內(nèi)容。2.請在文中找出下面各詞的反義詞，寫在括號里。濃——（ ） 慢——（ ）3.閱讀短文最后一個自然段，完成下面題目。（1）聯(lián)系上下文，給文中加點的字選擇合適的解釋。露（露水 看見 顯現(xiàn)）_____________________ 蹦（出 跳 照）（2）本自然段共有 句話。第二句的意思是講__________________________________________ 。第七句的意

詞：小學(xué)教學(xué) 自然段 連句成段 問題我國教師在進(jìn)行授課的過程中，會遇到一個困境，那就是同一篇材料，但是不同的教師關(guān)注的角度不同，在設(shè)計教學(xué)方案的時候，側(cè)重點就會有所偏差，因此造成的教學(xué)效果也不盡相同。因此，這種情況下我們就不能正確的評判我們的教學(xué)水轉(zhuǎn)?；诖耍疚膶πW(xué)中段語文如何扎實有效的進(jìn)行段的教學(xué)進(jìn)行簡單的論述，以供參考。一、教給學(xué)生歸納自然段的方法“授人以魚不如授人以漁”，教師要想促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，在教學(xué)中就應(yīng)用注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于小

文共有（ ）個自然段。第二自然段描寫了____，____和____這三個對象連句成段的。2.寫出文中的四字成語。3.根據(jù)原文填空（ ）秋天 （ ）菊花 （ ）楓葉 （ ）稻穗4.“這是農(nóng)民辛勤勞動的成果??！”“這”指的是什么？捉青蟲一放學(xué)，我們種植小組的同學(xué)就來到菜園捉蟲。走進(jìn)菜園，我蹲下身子，把菜葉一片一片翻過來，找了好一會兒，連一條小蟲也沒有找到。我又輕輕打開菜葉，仔細(xì)查看菜心，終于找到了一條小青蟲。這個壞蛋可逃不了啦！我馬上伸手去捉，手剛碰到它，小青

礎(chǔ)就是讀懂每個自然段的意思。同時，概括段意也是第二學(xué)段段落教學(xué)的重要內(nèi)容之一。因此，讓學(xué)生掌握概括段意的方法，提高概括段意的能力，是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。那如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段意概括？筆者發(fā)現(xiàn)，大部分教師也進(jìn)行了方法的引導(dǎo)，但面對著眾多的段意概括方法，學(xué)生在具體操作中還是無從下手。筆者認(rèn)為，不同結(jié)構(gòu)的段落應(yīng)選擇不同的段意概括方法，以期達(dá)到效率最高化。在小學(xué)階段，教材中出現(xiàn)的自然段主要有以下五種結(jié)構(gòu)：總分段式、并列段式、承接段式、因果段式和轉(zhuǎn)折

皓月談?wù)勅昙?span id="j5i0abt0b" class="hl">自然段的教學(xué)■蔣皓月自然段是文章重要的結(jié)構(gòu)單位。我們閱讀文章，只有在讀懂每個自然段的基礎(chǔ)上，才能讀懂全文；寫文章時，我們也只有在總體布局的基礎(chǔ)上，一自然段一自然段地寫，才能一步一步地表達(dá)清楚文章的中心。教學(xué)自然段的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨立解讀自然段和獨立寫好自然段的能力，為高年段篇的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。因此，重視并加強自然段的教學(xué)，扎實地落實自然段的讀寫基本功訓(xùn)練，是十分重要的。我認(rèn)為自然段教學(xué)要先思考教什么，再思考怎么教兩個重要問題。一、自然段教

《趙州橋》第三自然段開頭：“趙州橋不但堅固，而且美觀?！薄安坏珗怨獭笔浅薪由衔摹笆箻虿蝗菀妆淮笏疀_壞”，“而且美觀”則引出下文，講趙州橋的美觀。這種過渡方法一般是借助關(guān)聯(lián)詞語，很自然地從一層意思轉(zhuǎn)到另一層意思。四、設(shè)問過渡，引起下文。如《花鐘》第二自然段就用設(shè)問過渡：“不同的植物為什么開花的時間不同呢？”將文章引入對植物開花時間不同原因的陳述，一方面讓讀者不感到突然，另一方面也能夠引起讀者的閱讀興趣。過渡句就像一根扁擔(dān)，一頭挑起上文，一頭連起下文。常見過渡

D。從文章第3自然段語句的意思可以推測出答案，A、B、C項均不符合文章內(nèi)容。2． 選B。從第4自然段中的“Other drivers seemed more polite than usual that evening. The police even stopped traffic to let us through.”可知道答案。3． 選C。閱讀完整篇文章后可以知道the writer買的bookshelf放在roof?鄄rack上被路人和警察當(dāng)成了棺

別是：2．第四自然段的三個括號中，依次應(yīng)填的動詞是：3．第一自然段的動作描寫的作用是：4．第四自然段的景物描寫的作用是：5．第三自然段中“讓我再看你一眼”一語重復(fù)的作用是：6．第七自然段里的“沉”指的是；最末自然段里的“沉甸甸”指的是：(河北省平山縣教育局教研室李陽海)[參考答案]1．(A)感情脆弱而細(xì)膩(B)仿佛美妙的音樂響徹宇宙2．染、插、搖3．表現(xiàn)出孩子們和老師的感情之深4．用環(huán)境描寫暗示出文葉老師盼望孩子們長大成材，有所貢獻(xiàn)的心愿5．既揭示了題日，