多模態(tài)視角下的英語教師課堂元話語

馮靜

【摘要】多模態(tài)角度下將元話語應(yīng)用于英語教學(xué)課堂，可提高學(xué)生多模態(tài)閱讀及學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在無意識狀態(tài)下接收知識，幫助學(xué)生高效、輕松開展英語學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)針對目前課堂教學(xué)中元話語的應(yīng)用進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)的有效交互，提高英語課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)；英語教師；課堂元話語

【基金項(xiàng)目】本文系2016年度黑龍江經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語學(xué)科專項(xiàng)）“英語教師課堂話語中元話語互動功能研究”（WY2016017—A）成果之一。

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0004-02

引言

元話語被稱為“話語的話語”，其主要作用是標(biāo)示話語組織結(jié)構(gòu)、表明交際者對話語的觀點(diǎn)及受眾的態(tài)度。元話語常常出現(xiàn)學(xué)術(shù)口語語篇和學(xué)術(shù)書面語篇中，不僅是一種語言現(xiàn)象，同時也可以作為一種修辭和語用手段。語言具有概念功能，由基本話語來實(shí)現(xiàn)，人際功能和語篇功能由元話語來實(shí)現(xiàn)。作為大學(xué)英語教師課堂話語的重要組成部分，它不僅組織課堂教學(xué)，而且是學(xué)習(xí)者獲得可理解性目標(biāo)語輸入的主要來源。

與其他課堂教學(xué)不同，英語既是英語課堂學(xué)習(xí)的目的語，又是教學(xué)的媒介。在中國語境下，英語教師課堂上使用的英語不僅僅是教師成功地執(zhí)行教學(xué)計劃的工具，而且是學(xué)習(xí)者目的語輸入的主要來源，在組織課堂教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。二語習(xí)得研究領(lǐng)域中的輸入假說和輸出假說強(qiáng)調(diào)了教師課堂話語的重要作用，在許多外語課堂教學(xué)中為學(xué)生提供了唯一真實(shí)的目標(biāo)語輸入。因此，對英語教師課堂元話語進(jìn)行研究，提高英語教師話語的有效性，對促進(jìn)英語教學(xué)至關(guān)重要。

一、多模態(tài)視角下英語教師的課堂元話語

近年來，元話語分析的多模態(tài)應(yīng)用逐漸引起我國教育界及語言學(xué)界的充分關(guān)注。多模態(tài)的發(fā)展與文化多元趨勢及多種語言變體的出現(xiàn)及發(fā)展有關(guān)，由于信息化技術(shù)的快速迅猛，有效推進(jìn)了傳統(tǒng)文字表達(dá)與聽覺、視覺等表達(dá)方式的結(jié)合。越來越多的英語教師逐漸嘗試此將理論應(yīng)用于課堂實(shí)踐教學(xué)，通過對各種模態(tài)元話語符號的準(zhǔn)確、靈活應(yīng)用提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量及效率。

（一）多模態(tài)

多模態(tài)意為多種模態(tài)或多通道。作為一種教學(xué)理論，多模態(tài)是指利用多種渠道、多種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)習(xí)者多種感官協(xié)同運(yùn)作，以達(dá)到加深印象強(qiáng)化記憶的目的。但不同的學(xué)科和理論方法對多模態(tài)的研究內(nèi)容不同，定義也不同。本文中的多模態(tài)是指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的外語教學(xué)注重語言本身的教與學(xué)，而其它模態(tài)在教學(xué)中的作用并未得到充分重視。在教學(xué)中，老師要調(diào)動學(xué)生盡可能多的感官親歷教學(xué)活動，參與教與學(xué)的互動。通過調(diào)動學(xué)者多種感官協(xié)同合作而提高記憶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，有助于解決我國目前英語教學(xué)中的高投入低效率等問題。

（二）多模態(tài)元話語分類

元話語主要被劃分為引導(dǎo)式元話語及互動式元話語，引導(dǎo)式元話語的應(yīng)用能幫助讀者有效理解語篇，主要細(xì)分為回指標(biāo)記語、框架記語、渡標(biāo)記語、語碼注釋語、言據(jù)標(biāo)記語5種?；邮皆捳Z的應(yīng)用是指對作者與讀者之間所構(gòu)建的語篇程度進(jìn)行揭示，主要包括了態(tài)度標(biāo)記語、增強(qiáng)語、模糊語、介入標(biāo)記語及自稱語5種。通過分析目前現(xiàn)有研究結(jié)果認(rèn)為可將課堂元話語分為純語言、伴語言及身體性媒體，其中純語言元話語是指言語符號，伴語言是指借助媒體形式在語言意義傳達(dá)中起到輔助作用或用于補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)。教師英語課堂活動開展中伴語言元話語功能主要強(qiáng)調(diào)了語言信息、觀點(diǎn)以及態(tài)度評價，如拖音、重音等方面；身體性元話語符號如面部表情、眼神、手勢、身勢、頭部動作、等方面，具有多樣性。主要在進(jìn)行指向性標(biāo)記及態(tài)度評價中應(yīng)用。

（三）英語教師課堂話語

教師話語，即教師在課堂上的話語，它由語言輸入、語言習(xí)得、自然習(xí)得、監(jiān)檢和情感過濾組成。它既是教師組織教學(xué)的重要工具，也是學(xué)生習(xí)得語言知識的重要來源。主要囊括了語言知識的傳授、課堂活動的組織以及教師與學(xué)生間的互動、教學(xué)問答等信息反饋類教學(xué)話語。在課堂教學(xué)活動中，教師所使用的語言，是下達(dá)教學(xué)指令、解釋自身教學(xué)行為，及檢測學(xué)生是否理解教學(xué)內(nèi)容及活動等，在課堂教學(xué)活動開展中教師語言時間占比較大。

（四）教師課堂元話語分類及功能

教師課堂元話語可以分為以下幾類：交際元話語：幫助學(xué)生理解課堂話語；邏輯標(biāo)記語：表示課堂話語的前后邏輯關(guān)系；內(nèi)指標(biāo)記語：引導(dǎo)學(xué)生注意課堂話語其他部分的信息；證源標(biāo)記語：引述來自其他來源的信息來證實(shí)命題內(nèi)容；注釋標(biāo)記語：用另外的方法解釋和重述命題信息；話題標(biāo)記語：表示話題轉(zhuǎn)換；互動元話語：建立學(xué)生和教師之間的互動關(guān)系；模糊標(biāo)記語：柔化教師權(quán)威的力度；肯定標(biāo)記語：增強(qiáng)教師權(quán)威的力度；態(tài)度標(biāo)記語：表示作者對學(xué)生參與課堂話語的情感值；評論標(biāo)記語：建立師生間的互動關(guān)系、給予指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動；自指標(biāo)記語：明確指稱教師自己。

（五）多模態(tài)課堂元話語

多模態(tài)話語主要是指視覺、聽覺、觸覺等在內(nèi)的多種感覺，借助聲音、圖像、語言等多類型手段或符號的應(yīng)用，展開課堂活動的現(xiàn)象。多模態(tài)課堂話語分析包含：多模態(tài)交際符號和多種模態(tài)間存在的關(guān)聯(lián)、多模態(tài)自身意義、多模態(tài)課堂話語特征、多模態(tài)功能等方面的分析。

元話語主要是指與話語自身相關(guān)的話語，指講話者即教師，自身話語組織能力，以及對話語內(nèi)容設(shè)計的觀點(diǎn)、態(tài)度等了解，如何引導(dǎo)聽話者即學(xué)生開展理解、感知活動相關(guān)的話語方式。目前我國已經(jīng)有多數(shù)學(xué)者將元話語概念在教學(xué)課堂中引入，但目前除汪靖（2016）以外，未見將元話語與多模態(tài)角度相結(jié)合的研究成果。通過關(guān)于多模態(tài)下對英語教學(xué)教師課堂中對元話語的應(yīng)用研究，可幫助教師對課堂話語有更加深刻、全面的認(rèn)知。

二、英語教師課堂元話語的多模態(tài)解析

（一）英語教師課堂元話語多模態(tài)話語符號endprint

英語教學(xué)中聽覺模態(tài)為主模態(tài)，在課堂中扮演著及其重要的角色，具有明顯主導(dǎo)地位，因?yàn)殚_展英語教學(xué)的課堂內(nèi)容及目的均在于應(yīng)用交際，主要包括口語符號及其他聲音符號?？谡Z語言符號主要以教師話語為主體，其中學(xué)生在進(jìn)行課堂練習(xí)時對口語語言符號的應(yīng)用較多，如借助多媒體播放，突出語言符號的聲調(diào)、停頓等口語符號及伴語言特征。

英語教師在課堂中應(yīng)用視覺模態(tài)符號的頻次較高，僅次于聽覺模態(tài)位居第二位。視覺模態(tài)符號主要包括文字符號、圖像符號、身勢符號及環(huán)境符號。英語課堂教學(xué)中通過對多媒體技術(shù)的應(yīng)用融入更多的文字、圖像符號，在英語教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生自身多模態(tài)識讀能力，會布置相關(guān)PPT、網(wǎng)頁制作任務(wù)，或開展演講比賽等，對視覺模態(tài)符號的應(yīng)用重視度較高。

觸覺模態(tài)符號主要借助話語的形式呈現(xiàn)，較聽覺模態(tài)符號及視覺模態(tài)符號相比觸覺模態(tài)符號不具有物質(zhì)載體，其本身屬于一種呈現(xiàn)方式，呈現(xiàn)結(jié)果即活動。觸覺模態(tài)并非教師課堂中可直接應(yīng)用的，而是由學(xué)生通過對教師教學(xué)指示的理解開展應(yīng)用。課堂教學(xué)中學(xué)生多運(yùn)用運(yùn)動覺，如寫字、畫圖、走路等。因此課堂中學(xué)生在進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記或做筆記時應(yīng)用的均為觸覺模態(tài)符號。

其他模態(tài)符號：味覺及嗅覺模態(tài)多在實(shí)物展示中應(yīng)用，多服務(wù)于課堂中真實(shí)情景的常設(shè)，在目前英語教學(xué)開展中應(yīng)用較少。隨著當(dāng)下虛擬技術(shù)的發(fā)展，認(rèn)為味覺模態(tài)符號及嗅覺模態(tài)符號均可能在后期英語教學(xué)中扮演重要角色。

（二）英語教師課堂元話語多模態(tài)符號的交互應(yīng)用

英語教學(xué)中可借助多模態(tài)符號來帶動學(xué)生自我學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，但不是指任何教學(xué)中均需選擇負(fù)責(zé)的多模態(tài)方式開展教學(xué)。有研究指出，在教學(xué)中通過對多種模態(tài)資源的應(yīng)用如果僅是為增加課堂教學(xué)的趣味性，在一定程度上造成多模態(tài)高級資源的低級化應(yīng)用，屬于資源浪費(fèi)。從另一個角度來講，學(xué)生學(xué)習(xí)中長期對多模態(tài)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)會增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，容易導(dǎo)致其注意力分散，把握不住教學(xué)重點(diǎn)，影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此英語教學(xué)中應(yīng)明白多模態(tài)交互無固定模式，教師在教學(xué)中應(yīng)用需根據(jù)教學(xué)條件，結(jié)合教學(xué)實(shí)際目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)實(shí)意義的基礎(chǔ)上合理、有效選擇多模態(tài)。因不同模態(tài)符號均具有自身獨(dú)特特點(diǎn)及潛力，同時也具有一定局限性，因此在應(yīng)用多模態(tài)時，應(yīng)注意對不同模態(tài)符號的結(jié)合行應(yīng)用，發(fā)揮其最大應(yīng)用效果。教學(xué)中主模態(tài)的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容及教學(xué)對象、教學(xué)條件進(jìn)行選擇，對教師自身特點(diǎn)、愛好、特長等方面進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，需了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、個人能力等基本特點(diǎn)，通過應(yīng)模態(tài)符合達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

在大學(xué)英語課堂上，教師元話語作為表述語言概念功能的輔助手段，發(fā)揮著引導(dǎo)和互動的功能。元話語意識，特別是互動元話語與思維和推理能力密切相關(guān)，在課堂上應(yīng)有效地培養(yǎng)學(xué)生的元話語意識，提高并指導(dǎo)學(xué)生使用包括模糊語、肯定語、態(tài)度標(biāo)記語和評論語在內(nèi)的互動元話語。元話語的各個子項(xiàng)在課堂上可以相互結(jié)合，彼此協(xié)作，從而實(shí)現(xiàn)解釋話語、有效交際的元話語語用功能。

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