問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用研究

陳保文

摘要：學生是知識的探索者，更應該以積極的態(tài)度學習知識。初中數(shù)學課堂，對于學生有著十分重要的意義，應該非常躍，而且和實際生活非常貼近。教師想要有效的開展初中數(shù)學教學，應該對傳統(tǒng)的教學模式進行改變。目前比較有效的教學方法為問題導學法，能夠有效的提升教學質量。本文針對問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用進行了論述，希望對我國初中數(shù)學教學的發(fā)展帶來一定的參考價值。

關鍵詞：問題導學法；初中；數(shù)學教學

前言

學生在學習的過程中，應該保持一個良好的態(tài)度，并且能夠積極的參與到學習當中。很多教師在開展教學時，教師扮演著主導的作用，學生只能被動的接受知識，這樣的情況下，學生的學習效率非常的低，尤其是數(shù)學學科非常的突出。

數(shù)學新課標指出：初中數(shù)學教學中，不僅需要老師鼓勵學生主動參與教學，還要求學生學會合作交流、自主探索。

一、問題導學法的定義

一般來講，對問題情境進行特別的設定，引導學生對學習中面臨的問題進行有效的解決，讓學生能夠積極主動的參與到教學當中，并且可以將所學的知識運用到實際問題當中，從而使得學生的自主學習能力得到更好的發(fā)展。這種教學方法就是我們所說的問題教學法。學習數(shù)學知識，就是讓學生應該產生疑問同時，進行知識的學習和探索，將課內和課外的知識進行有效的結合，使得數(shù)學學習空間更加的有趣，并且是開放的。學生們可以在這樣開闊的空間里，體會到數(shù)學與自然社會、人文社會的奇妙聯(lián)系，不斷從生活中積攢系統(tǒng)的數(shù)學知識。學生們在這樣的有趣的空間中，認識到數(shù)學的來源和用處，充分的體驗數(shù)學，真正的構建自己的數(shù)學思想和結構[1-2]。

問題導學法的模式以問題為杠桿來啟動學生自學和探索的積極性、主動性，把老師的課堂主導作用逐步分散，讓學生有更多的機會來發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學知識。在這一過程中也不能忽略了老師的引導作用，學生在自學的期間再授之以學法，真正把學法和教學融為一體，達到事半功倍的效果。

二、問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用

（一）合理創(chuàng)設趣味化的問題導學情境

教師在開展數(shù)學教學時，學生能不能積極主動的參與到教學當中，決定于教師的教學方法能否激發(fā)學生的學習興趣和熱情。教師可以在教學當中進行趣味化的問題導學情境的合理創(chuàng)設，不僅能夠調動課堂氣氛，而且使學生可以積極的參與進行課堂當中，使學生對數(shù)學學習產生濃厚的興趣。因此，教師在進行數(shù)學備課時，應該對課本的教材進行仔細的研讀，更要對學生的心理、認知水平等方面有一個充分的了解，以學生的實際情況，進行問題情境的合理創(chuàng)設。這些問題情境的設置一定要突出學生在課堂中的主體地位。同時，教師要想提高課堂教學效率，就必須要營造出良好的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習欲望，而創(chuàng)設一個趣味化的問題導學情境不僅能夠吸引學生的注意力，使學生主動地參與到課堂的教學活動中，使學生在一種輕松愉快的學習環(huán)境下學習，促進學生自主學習意識與能力的培養(yǎng)。

例如，在講解“絕對值”這一節(jié)時，由于“絕對值”是一個比較難理解的概念，如果教師只是一味地進行灌輸性講解，學生很難明白其概念，更談不上用所學知識解決實際問題了。這時，數(shù)學教師可以通過創(chuàng)設合理的趣味化問題情境，幫助學生理解。如教師可以借助溫度計測溫度作為問題導學的背景，來給學生解釋絕對值的概念，這樣可以有效地幫助學生理解絕對值的概念，激發(fā)學生的學習興趣，降低學生知識理解的思維障礙，進而能夠有效地完成教學目標。

（二）積極創(chuàng)設生活化的問題導學情境

數(shù)學學科和其他學科有著極大的不同，數(shù)學知識本身有著極強的抽象性和邏輯性，很多學生在進行數(shù)學知識的學習時，存在極大的困難，甚至有的知識點，學生在理解時會出現(xiàn)思維障礙。部分的數(shù)學知識是在理解方面有一定的難度，然而它和我們的實際生活有著密切的聯(lián)系，數(shù)學知識都是來源于生活，所以我們要應用到生活中去。在初中數(shù)學教學過程中，教師將數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系在一起進行講解，可以有效地拉近學生與數(shù)學的距離，還能使抽象的知識形象化，有利于學生對數(shù)學知識的理解與運用，并提高學生運用所學知識解決實際問題的能力[3]。

例如，在講解《隨機事件的概率》時，教師可以結合生活中的事給學生講解。農民播種的種子發(fā)芽率是98%，進行播種后，發(fā)現(xiàn)所有的種子都發(fā)芽了，這是不是說明廠家給出的信息有誤呢？設置這樣一個生活中的問題讓學生去考慮，讓學生一邊學一邊解決生活中的問題，可以大大地提高學生的學習興趣，也可以使學生主動參與到教學活動中，提高課堂教學效率。

（三）教師引導啟發(fā)學生的數(shù)學思維

在初中數(shù)學教學當中，充分的運用問題導學法，教師的“導”非常的關鍵，教師怎么引導學生，能夠思考、探索，這是問題導學法中的關鍵環(huán)節(jié)。所以，教師在授課過程中使用問題導學法，對于學生數(shù)學思維的啟發(fā)及拓展方面要特別的注意。在初中數(shù)學教學過程中，教師要根據(jù)學生的認知水平和接受知識的能力有針對性地對學生的思維進行有效地激發(fā)。

例如，在進行“圓柱、圓錐的表面積”的教學時，教師在一開始帶領學生復習了之前接觸過的一些幾何體的表面積的求法及公式后，向學生說明了本節(jié)課的任務，幾何體的表面積等于它的展開平面圖的面積，那么，圓柱、圓錐的側面展開圖是怎樣的？你能否進行計算呢？教師將問題由難化簡，層層深入，使學生通過自己的研究與分析，最終找出解決問題的方法。在這個過程中，學生不僅能夠體會到知識之間的內在聯(lián)系，而且通過自己的探索可以發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，啟發(fā)學生解決問題的思維，從而讓數(shù)學教學事半功倍[4]。

結束語：

總而言之，問題導學法在初中數(shù)學教學中的有效應用，可以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力和運用所學知識解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]張莉.淺談信息技術在初中數(shù)學教學中的作用[J].黑龍江教育（理論與實踐）.2017（09），34-78.

[2]趙華.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維[J].中學生數(shù)理化（教與學）.2017（09），9-18.

[3]周文鵬.淺析初中數(shù)學教學中存在的問題及對策[J].考試周刊.2017（59），102-136.

[4]潘斗艷.初中數(shù)學教學中如何提升學生的素質[J].考試與評價.2017（07），209-248.endprint