大教育觀視域下對高校體育教學(xué)模式改革的思考

董艷國+唐振宇+王海燕

摘要：高校體育教學(xué)模式的改革任重而道遠(yuǎn)。文章從高校體育教育改革的政策文件以及現(xiàn)實需要出發(fā)，運用專家咨詢、文獻(xiàn)資料以及邏輯分析法，在大教育觀視域下論述了高校體育教學(xué)模式改革的理論依據(jù)與特征構(gòu)成。指出高校體育教學(xué)模式改革的核心要素，設(shè)立三維一體的多元化教學(xué)目標(biāo)；改革課內(nèi)外協(xié)調(diào)互補(bǔ)的教學(xué)組織形式；課堂教學(xué)設(shè)計的彈性化；教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方式的多樣化；全面發(fā)展的教學(xué)評價取向共五個方面的具體特征，希望對我國高校體育教學(xué)模式的改革提供有意義的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：大教育觀；高校；體育教學(xué)模式

高校體育是學(xué)校體育的最后階段，擔(dān)負(fù)著與社會體育銜接的重要作用，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)體育意識、樹立體育觀念、養(yǎng)成終身體育習(xí)慣、促進(jìn)人才的全面發(fā)展。但目前高校大學(xué)生的體質(zhì)健康水平、運動技能水平不斷下降，體育鍛煉的意識處于消極狀態(tài)。這既有基礎(chǔ)教育中應(yīng)試教育環(huán)境下對體育學(xué)習(xí)的偏見與忽視，也與學(xué)生個體的體育意識不強(qiáng)，缺乏體育鍛煉有關(guān)，但更主要的原因是目前高校的體育教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，教學(xué)組織形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面并未符合青年學(xué)生的心理特點與規(guī)律，不能滿足學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的個性差異與實際需求。

教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱綱要）提出：根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，可以打破原有系別，班級制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要，在理論層面為我國高校體育教學(xué)模式改革提供了指導(dǎo)與原則。在這樣理論指導(dǎo)與現(xiàn)實需求兼?zhèn)涞拇蟓h(huán)境下，圍繞高校體育教學(xué)模式改革的探索得以在我國高校教學(xué)研究領(lǐng)域廣泛展開，多種改良的、乃至于全新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，取得了一定的研究成果與實踐效果，但必須承認(rèn)的是，在實際教學(xué)組織操作過程中，很多高校所試行的“新型教學(xué)模式”生命力卻較為短暫，或由于各教學(xué)組織環(huán)節(jié)的制約，在操作過程中逐步異化，最終不得不回歸于“傳統(tǒng)”的教學(xué)模式。

因此，通過對相關(guān)教育理論進(jìn)行深入研究，探索“新型高校體育教學(xué)模式”應(yīng)具有的基本特征，而不是僅僅將研究局限于高校體育教學(xué)模式設(shè)計領(lǐng)域，對我國高校體育教學(xué)模式改革的開展將具有更為深遠(yuǎn)、更為普遍的理論價值與研究意義。

1大教育觀視域下的體育教育

在社會經(jīng)濟(jì)、文化、科技高速發(fā)展的大背景下，教育的概念也得到了極大地擴(kuò)展，對于“人”的教育也有了全新的認(rèn)知，大教育的觀念也逐步為大家熟知與認(rèn)可。所謂現(xiàn)代大教育觀，是上世紀(jì)順應(yīng)社會發(fā)展與教育思想相碰撞而隨之出現(xiàn)的一種新穎的教育教學(xué)理論，這一理論持系統(tǒng)論為指導(dǎo)的全方位的觀點，提出應(yīng)從哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科角度綜合地考察教育的本質(zhì)和規(guī)律。大教育觀主張“終身教育”的觀點，同時也主張教育綜合化的觀點，即教育不僅包括學(xué)校教育，還應(yīng)包括家庭教育、社會教育、老年教育等多層次、多側(cè)面的組織結(jié)構(gòu)的教育觀點。

大教育觀在體育教育領(lǐng)域的反映主要體現(xiàn)可以基本概括為以下兩點：第一，體育教育應(yīng)促進(jìn)人的全面發(fā)展，承認(rèn)體育作為學(xué)校教育的重要組成部分，不僅具有增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高運動技能的學(xué)科特征作用，而且還應(yīng)具備培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生心理品質(zhì)、思想品德以及人際適應(yīng)能力等多重育人功能的教育共性作用，在某種程度上，克服了體育教育“工具化”的傾向；第二，促進(jìn)了“終身體育”思想的形成與發(fā)展，關(guān)注了對學(xué)生步入社會，參與社會建設(shè)后的體育參與能力及心理傾向的培養(yǎng)，有利于社會發(fā)展的基本“投資”一“人”的要素的經(jīng)濟(jì)效益的保障與最大化，同時也對保障“人”的生存與生活質(zhì)量予以關(guān)注。

2體育教學(xué)模式的界定

“教學(xué)模式”首先由喬伊斯和威爾在其所編著的《Models of rreaching》一書中提出，該書從其用途的角度對教學(xué)模式進(jìn)行了定義：“一種可以用來設(shè)置課程、設(shè)計教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其他場合教學(xué)的計劃或范型”，此后有專家、學(xué)者以此為基礎(chǔ)，不斷對教學(xué)模式進(jìn)行了延伸和深化，出現(xiàn)了“策略說”“理論說”“程序說”“方法說”等不同取向的教學(xué)模式概念界定。

李杰凱、毛振明、方建新等學(xué)者以不同的教學(xué)模式理論或體育教學(xué)思想作為指導(dǎo)與核心，對體育教學(xué)模式的概念都分別進(jìn)行了界定。雖然諸多專家學(xué)者給出的最終定義不盡相同，但是通過要素構(gòu)成的方式，我們還是能夠得出體育教學(xué)模式的基本構(gòu)成包括：任何一種體育教學(xué)模式均是以一定的教育教學(xué)理論或思想為指導(dǎo)的；不同的體育教學(xué)模式受教育教學(xué)理論或思想的價值判斷影響，必然要針對特定的教學(xué)目標(biāo)；體育教學(xué)模式要以特定的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)條件為組織開展教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)；為實現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，體育教學(xué)模式應(yīng)具備特定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)與相適應(yīng)的教學(xué)方法體系；體育教學(xué)模式最終體現(xiàn)方式為單元教學(xué)或課堂教學(xué)的設(shè)計與具體實施；因此，我們可以認(rèn)為，體育教學(xué)模式是在一定的體育思想的指導(dǎo)下，為完成特定的體育教學(xué)目標(biāo)而在學(xué)習(xí)活動中形成的教學(xué)程序，包括相對穩(wěn)定的教學(xué)過程和相應(yīng)的教學(xué)方法體系。體育教學(xué)模式是“體育理論”和“體育實踐”的聯(lián)系紐帶與中介，是體育課程最終內(nèi)化為學(xué)生身心狀況的手段與路徑。

3體育教學(xué)模式改革的理論依據(jù)

3.1體育教學(xué)價值取向的轉(zhuǎn)變

不同的社會時代的發(fā)展特征，決定了社會中的主導(dǎo)思想、文化觀念、價值形態(tài)等意識領(lǐng)域的各方面，也間接決定了教育的價值取向，隨著世界整體環(huán)境的變遷與我國國家發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整，我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域的價值觀念都發(fā)生了巨大變化，人們的思想觀念也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，個體的自我價值的實現(xiàn)的追求正逐步取代過去很長一段時間內(nèi)占據(jù)主流的以社會需要為指導(dǎo)的價值追求。這一歷程在高校體育教育領(lǐng)域的具體反映為：我國的體育教學(xué)價值主體經(jīng)歷了一個由關(guān)注社會轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，即由關(guān)注社會價值轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的個體價值，教育改革中注重了“人”的全面發(fā)展需要，“以人為本”的體育價值觀逐步形成。在具體體育課程目標(biāo)設(shè)定上，涉及個體價值的表述更為直接、準(zhǔn)確，體育課程目標(biāo)被清晰地表述為基本目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)兩個發(fā)展維度以及包括運動參與目標(biāo)、運動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)在內(nèi)的五個具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，擴(kuò)展了體育課程目標(biāo)的內(nèi)涵與外延，體現(xiàn)了對于“人”的主體價值的尊重。endprint

3.2對體育教育中身心關(guān)系的思辨

由于對身心關(guān)系理解的差異，體育教育中出現(xiàn)過兩種不同的思想，即通過身體的教育和針對身體的教育。通過身體的教育認(rèn)為人是一個身心統(tǒng)一的和諧整體，承認(rèn)體育教學(xué)學(xué)科特征——強(qiáng)健身體這一終極價值的同時，也承認(rèn)體育教學(xué)過程中所體內(nèi)蘊(yùn)的道德教育、傳統(tǒng)體育文化傳承等過程價值。針對身體的教育則認(rèn)為體育對教育的獨特貢獻(xiàn)是其對學(xué)生身體發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)，主要關(guān)注體育教學(xué)的學(xué)科特征的終極價值——強(qiáng)健身體，至于體育教學(xué)的過程價值則屬于教學(xué)過程的附屬產(chǎn)物，因此不是需要考慮的重點。近年來，伴隨著體育教學(xué)價值取向的轉(zhuǎn)變及實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的要求的提出，通過身體的教育——這一體育教育思想更為被大家廣泛接受，也更符合現(xiàn)代教育理論所提出的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本要求，《綱要》中明確規(guī)定的我國高校體育課程的性質(zhì)清晰地體現(xiàn)了體育教育的學(xué)科特征價值及體育教學(xué)的過程價值兩方面取向。但是也必須要指出的是，受近年來我國大學(xué)生體質(zhì)健康不斷下降的現(xiàn)實的影響，針對身體的教育思想重新獲得了一定的關(guān)注，體育的健身、健體功能被學(xué)界部分學(xué)者賦予了相對其他教育功能更為高層次的社會意義，并再次引發(fā)了有關(guān)高校體育教育的價值判斷主要標(biāo)準(zhǔn)的討論與爭鳴。

3.3終身體育教學(xué)思想的發(fā)展

基于教育思想研究的深入及教育理論研究的發(fā)展，現(xiàn)代教育觀念特別強(qiáng)調(diào)“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，這一思想在體育教育領(lǐng)域所產(chǎn)生的影響則主要體現(xiàn)為“終身體育”思想的產(chǎn)生與發(fā)展。法國教育家保羅·朗格郎在《終身教育引論》一書中，闡述了體育在終身教育中的地位與作用，可以將之視為“終身體育”教學(xué)思想的萌芽與初始基礎(chǔ)，經(jīng)過長期的發(fā)展歷程，近年來“終身體育”教育已經(jīng)逐步發(fā)展成為世界各國學(xué)校體育改革的基本方向。近年來，隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)逐步融入世界范圍內(nèi)的大循環(huán)，教育領(lǐng)域的思潮也與世界其他國家教育發(fā)展相接軌與碰撞，我國的高校體育教育在歷經(jīng)初創(chuàng)期、曲折發(fā)展期、停滯與恢復(fù)期、高速發(fā)展期四個歷史階段，體育指導(dǎo)思想由最初的強(qiáng)調(diào)獲得體育知識和技能的“三基”教育指導(dǎo)思想發(fā)展至強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身體育能力的指導(dǎo)思想的巨大歷史變革歷程后，正逐步融入世界范圍內(nèi)的體育教育改革大潮，1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》及2002年教育部頒布的《綱要》明確確立了我國高校體育“健康第一”“終身體育”的指導(dǎo)思想。

4大教育觀視域下的高校體育教學(xué)模式應(yīng)具備的特征

大教育觀視域下的高校體育教學(xué)模式，必須以具體學(xué)校的實際辦學(xué)硬件基礎(chǔ)設(shè)施為物質(zhì)基礎(chǔ)，以師、生為人力資源基礎(chǔ)，以學(xué)校所施行的具體管理規(guī)章制度為制度基礎(chǔ)。鑒于不同高校在體育教學(xué)開展各方面影響因素上表現(xiàn)出的差異性，大教育觀視域下的高校體育教學(xué)模式應(yīng)以要素構(gòu)成模式搭建，既表現(xiàn)出學(xué)術(shù)層面的探索發(fā)展，又在現(xiàn)實層面表現(xiàn)出可操作性與合理性。

4.1三維一體的多元化教學(xué)目標(biāo)

大教育觀視域下要求體育教學(xué)目標(biāo)的多元化。從單一的知識、能力教學(xué)目標(biāo)過渡到三維一體的多元化目標(biāo)，即體育知識與競技能力教學(xué)目標(biāo)、過程與方法的生成性教學(xué)目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀的表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)。隨著體育教學(xué)價值判斷標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變及體育教學(xué)指導(dǎo)思想的發(fā)展，體育課程目標(biāo)正呈現(xiàn)出多元化發(fā)展態(tài)勢，在一定程度上體現(xiàn)了對教育主體——“人”的全面發(fā)展的關(guān)注。受此影響，作為具體化了的課程目標(biāo)，在單元、課等不同層次所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)體系要符合課程目標(biāo)的基本要求，遵循合目的性的基本原則。體育課程目標(biāo)是課程內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)的理想設(shè)定，具體的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)這一設(shè)定的操作步驟。因此，根據(jù)課程目標(biāo)的總方向及課程內(nèi)容的理論邏輯，從教學(xué)實際出發(fā)，依托現(xiàn)有的物質(zhì)基礎(chǔ)，設(shè)定多元化的教學(xué)目標(biāo)體系，是新型高校體育教學(xué)模式的基本特征要求。但在實際操作中需要特別關(guān)注的是，相對于課程目標(biāo)設(shè)定的應(yīng)然化取向，教學(xué)目標(biāo)必須以學(xué)生的實然狀況為教學(xué)出發(fā)點。鑒于我國高校學(xué)生近年來體質(zhì)測試數(shù)據(jù)的悲觀走勢，多元化設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)評價過程中必然應(yīng)是最低標(biāo)準(zhǔn)受限的靈活、協(xié)調(diào)、科學(xué)的結(jié)構(gòu)特征與實際操作策略。

4.2課內(nèi)外協(xié)調(diào)互補(bǔ)的教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式作為教學(xué)模式的重要構(gòu)成部分，是體育課程順利內(nèi)化為學(xué)生身、心發(fā)展?fàn)顟B(tài)的教學(xué)組織運行保障。長久以來，我國高校體育被明確劃分為課內(nèi)與課外兩個組成部分，課內(nèi)體育被劃分為體育必修課和體育選修課，課外體育則被劃分為體育運動隊訓(xùn)練及日常體育鍛煉、競賽等體育活動。不可否認(rèn)的是，在理論上上述劃分方法存在其合理性，但需要強(qiáng)調(diào)的是，無論是打破原有的高校體育劃分方法還是繼續(xù)遵循這一方法組織開展教學(xué)，大教育觀視域下的高校體育教學(xué)模式都必須將上述分類中的要素均納入教學(xué)設(shè)計之中，以學(xué)?？偨逃繕?biāo)為根本出發(fā)點，系統(tǒng)規(guī)劃各教學(xué)組織結(jié)構(gòu)要素所應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。運用系統(tǒng)論的方法協(xié)調(diào)教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，以追求應(yīng)然狀態(tài)體育課程目標(biāo)的最終實現(xiàn)。并且在實際操作中充分發(fā)揮不同分類層面的各要素之間的相互促進(jìn)機(jī)制，形成促進(jìn)學(xué)生身、心發(fā)展的合力，避免各要素功能單一化傾向，以及各要素間聯(lián)系弱化甚至失去聯(lián)系的情況發(fā)生。這里需要特別提出的是，隨著高水平競技體育對高校校園的滲透（例如CUBA聯(lián)賽等高水平競技比賽的廣泛開展），如何在教學(xué)組織結(jié)構(gòu)層面實現(xiàn)競技體育對高校體育教學(xué)、課外體育開展的引領(lǐng)、推動將成為今后部分高校體育教學(xué)模式設(shè)計層面所要面臨的“甜蜜而艱辛”的現(xiàn)實問題。

在教學(xué)組織形式改革的舉措上，我們可以借鑒國外較為流行的校內(nèi)體育俱樂部的形式。高?？筛鶕?jù)本校專項體育教師的結(jié)構(gòu)以及現(xiàn)有場館設(shè)施的基礎(chǔ)上，協(xié)助學(xué)生會創(chuàng)設(shè)不同項目的體育俱樂部，通過制定俱樂部章程及組織訓(xùn)練、競賽等活動營造校園體育氛圍，激發(fā)學(xué)生參與體育活動的熱情，以利于達(dá)到終身體育的目的。

4.3課堂教學(xué)設(shè)計的彈性化

教學(xué)組織過程在實際教學(xué)操作中涉及不同的層面，宏觀上教學(xué)組織過程必須遵循課程內(nèi)部的理論邏輯順序，即我們常說的教學(xué)進(jìn)度；微觀上教學(xué)組織過程則必須遵循課堂的組織順序，即課的結(jié)構(gòu)。基于大教育觀視域下的高校體育教學(xué)模式在組織結(jié)構(gòu)上將課內(nèi)、外的體育活動均納入教學(xué)組織視野，因此，教學(xué)組織過程就必須從各教學(xué)組織結(jié)構(gòu)要素的根本任務(wù)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計。例如，同樣是籃球項目教學(xué)，必修課與選修課由于教學(xué)目標(biāo)的差異，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)也將不盡相同，那么其教學(xué)進(jìn)度的設(shè)計與安排也應(yīng)體現(xiàn)不同的目標(biāo)要求；進(jìn)一步而言，由于選修課學(xué)生籃球基本技能水平較高，高校體育教學(xué)模式在一定程度上就應(yīng)該允許教師根據(jù)實際情況出發(fā)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；再進(jìn)一步細(xì)化，不同性質(zhì)的課程（例如必修課與選修課）由于課程的任務(wù)不同，課堂組織過程也應(yīng)是彈性的，允許教師根據(jù)實際需要設(shè)計課堂教學(xué)組織過程，這也是多種學(xué)習(xí)活動方式能夠得以呈現(xiàn)的根本保障。endprint

4.4教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方式的多樣化

伴隨著教學(xué)方法理論研究的深入，“快樂教學(xué)法”“合作學(xué)習(xí)法”“目標(biāo)教學(xué)法”等多種教學(xué)方法已經(jīng)在高校體育教學(xué)中得以應(yīng)用。教學(xué)方法逐步豐富的同時，也為多種學(xué)習(xí)活動方式（例如聆聽、思考、質(zhì)疑、討論、類比、想象、練習(xí)、模仿等）的呈現(xiàn)提供了必要的條件。多種教學(xué)方法與學(xué)習(xí)活動方式的呈現(xiàn)，是現(xiàn)代體育課程的基本要求，也是“以人為本”，保障學(xué)生全面發(fā)展的需要?，F(xiàn)有研究結(jié)果已經(jīng)證明，不同的教學(xué)方法對于體育教學(xué)中不同問題、不同教學(xué)對象具備不同的教學(xué)實際影響作用與教學(xué)效果；同時，不同學(xué)習(xí)活動方式在調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)參與的主動性，以及促進(jìn)學(xué)生參與體育鍛煉的自覺性等方面具有不同的促進(jìn)作用。因此，大教育觀視域下的高校體育教學(xué)模式在設(shè)計之初必須要考慮教學(xué)組織結(jié)構(gòu)與教學(xué)組織過程對于呈現(xiàn)多種教學(xué)方法及學(xué)習(xí)活動方式的支持與制約，要根據(jù)具體教學(xué)實踐需要靈活、科學(xué)、合理、有效的組合不同的教學(xué)模式構(gòu)成要素。例如，在籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)過程中，可以通過多媒體演示，更為直觀、系統(tǒng)的使學(xué)生建立戰(zhàn)術(shù)概念，并通過討論、想象等學(xué)習(xí)活動方式幫助學(xué)生建立戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行概念。

4.5全面發(fā)展的教學(xué)評價取向

評價方式的適當(dāng)，是體育課程目標(biāo)、內(nèi)容以及其他學(xué)習(xí)活動方式的有效性、準(zhǔn)確性等能得到有效檢驗的前提，并且是保障課程目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動方式處于動態(tài)平衡狀態(tài)的必要條件，同時需指出的是，教學(xué)評價對教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有重要的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)功能。因此不同的體育教學(xué)模式需要制定不同的評價體系與標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)條件等要素，設(shè)定具體的評價內(nèi)容、目標(biāo)及方法，以保障教學(xué)評價的功能的全面、準(zhǔn)確實現(xiàn)。大教育觀視域下的高校體育教學(xué)模式體現(xiàn)了“人本主義”的教育思想，以“健康第一”“終身體育”思想為指導(dǎo)，涵蓋了不同類別的課內(nèi)、外體育教學(xué)活動，因此其最終的教學(xué)評價方法應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價值取向。

5結(jié)語

體育教學(xué)模式在設(shè)計與實施過程中以特定的體育教育思想為指導(dǎo)，以具體的教學(xué)內(nèi)容為承載對象，以特定的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)為出發(fā)點與終點，涉及了教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評價體系等諸多操作層面的具體因素，可以將之視為設(shè)計組織和調(diào)控體育教學(xué)活動的一整套方法論體系。隨著時代的進(jìn)步，教學(xué)理論不斷發(fā)展，教學(xué)觀念不斷更新，教學(xué)手段不斷完善，決定了體育教學(xué)模式應(yīng)該是一個開放的、動態(tài)的、協(xié)調(diào)發(fā)展的系統(tǒng)。因此，應(yīng)針對高校體育教學(xué)模式的發(fā)展進(jìn)行廣泛而深入的研究，不斷探索符合時代發(fā)展特征及我國高校教育實際需求的體育教學(xué)模式，遵循教育思想、教育理論發(fā)展的歷史軌跡，以追求實現(xiàn)體育教學(xué)效果的最大化，進(jìn)而最終達(dá)成體育教學(xué)終極目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。endprint